作為新課程提倡的學習方式之一，小組合作學習在初中英語教學中已走過十多個年頭，既結(jié)出累累碩果，也存在不少問題，需要進一步理解與實踐。基于此，我以“初中英語小組合作學習方式”為主題進行課題研究。

一、問題的提出

在初中英語教學中，小組合作學習既是學習能力生成的途徑，又是學習目標。但在實際操作過程中，預設目標往往難以達成。例如在There be句型的教學中，預設目標是讓學生通過小組合作學習，用There be句型組句，內(nèi)容要涉及食物、動物和交通工具等，并熟練運用其肯定、否定和疑問等形式，且能自主回答。在制定預設目標時，我以為這種難度的內(nèi)容可以通過小組合作學習完成。但事實證明，這一內(nèi)容在小組合作學習過程中僅僅流于形式，并未取得明顯收效。

二、問題的分析與解決

1.分析

經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)：小組合作學習缺少必要的細節(jié)支撐，缺少明確的任務驅(qū)動，以致學生合作無力、合作失序。

2.猜想

結(jié)合分析，我們試圖通過“以明確的任務為驅(qū)動，以豐富的合作方式為保證”的方法解決小組合作學習中存在的問題。

3.例證

研究表明，如果結(jié)合學生的實際，設計合理的小組合作任務，確定不同的合作方式，就能有效化解小組合作學習中遇到的問題，提高學生小組合作學習的效率。以教學There be句型為例。

首先，確定三個教學任務。一是讓學生熟悉There be句型及其使用情境，這主要通過有意義的講授完成。二是讓學生結(jié)合手邊的物體，用There be句型組句，在小組內(nèi)先自主組句，然后交流與討論。三是在新的小組合作要求下，讓學生通過組內(nèi)合作與組間合作的形式展示，提升小組合作學習的效果，增強對There be句型的理解。其中，第二和第三這兩個教學任務屬于小組合作學習范疇，是我們研究的重點。

其次，實施合作教學。在引出There be句型之后，教師引導學生結(jié)合手邊的橡皮、塑料尺和課本等組句——這是明確小組合作學習的任務。這一過程并不復雜，學生能較容易地組出句子。（例如There is a book on the desk.There is a rubber in the pencil﹣box.）之后，讓學生在小組內(nèi)交流和討論，這時學生的自主構(gòu)建結(jié)果趨同，即相當一部分學生的思維方式與學習水平一致。這就需要通過進一步的小組合作學習提升學生的組句水平。于是，小組合作學習進入下一環(huán)節(jié)。

最后，提出要求更高的學習任務。編一個小故事，在小故事中巧妙運用There be句型。顯然，這是一個較難完成的任務。這時，只有教師點撥到位，學生才能進入自然的小組合作學習狀態(tài)。實踐表明，在一個五人小組內(nèi)，各個成員會從故事情節(jié)、人物設置和對話設計等諸多環(huán)節(jié)構(gòu)思，然后集體討論如何將There be句型巧妙運用于故事之中。這一任務似乎遠離了There be句型的學習，但卻通過興趣的激發(fā)，讓學生真正掌握There be句型的用法。

有了明確的任務，學生在小組合作學習中就會運用多種方式，因此效果較為明顯。例如有一個小組的學生將一個經(jīng)典的漢語小故事翻譯成英語，其中多次運用There be句型（Long long ago，there was a mountain.There is a temple on the mountain.There is a monk in the temple…），獲得不少學生的喝彩。值得一提的是，其中有些生疏的單詞是小組合作學習過程中，學生向教師詢問獲得的。另外，在小組合作學習過程中，學生不僅采用“組內(nèi)合作”的方式，更采用“組間合作”“交叉合作”等方式，由于符合學生的實際需要，因此合作效果較好。

三、課題研究反思

實踐證明，只有當小組合作學習有了明確的任務驅(qū)動和豐富的合作方式時，當學生可以自主選擇與確定合作方式時，小組合作學習才能取得實效。需要指出的是，小組合作學習不是“小組合作+學習”，而是基于學生合作需要的學習方式。其中，合作方式是學生合作的保障，合作目標是學生合作的動力，只有理解這一點，才能深化小組合作學習。

（作者單位：江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)東陳初級中學）

（責任編輯：梁金）