新課程改革以來(lái)，廣大教師確立了“用教材教”的新方法，使教學(xué)過(guò)程充滿活力。同時(shí)，也存在一些問(wèn)題。由于部分語(yǔ)文教師片面理解語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“整合與拓展”策略，最終導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)與教學(xué)質(zhì)量的低下。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在教授相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，“整合與拓展”學(xué)習(xí)范圍，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。這種“整合與拓展”策略是有機(jī)的，能自然融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)?；诖?，筆者就小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“整合與拓展”策略，談三方面認(rèn)識(shí)。

一、精心選材，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的針對(duì)性

在學(xué)習(xí)教材之前，筆者建議發(fā)揮學(xué)科教研組的集體智慧，精選主題閱讀材料，以增強(qiáng)閱讀的針對(duì)性。

1.細(xì)化單元解讀

現(xiàn)行教材已明確指出每個(gè)單元的主題內(nèi)容、訓(xùn)練重點(diǎn)及精讀與略讀篇目，因而在集體研討時(shí)，教師應(yīng)側(cè)重對(duì)單元內(nèi)容的具體解讀，力求熟悉每篇課文的中心思想和寫作手法。另外，教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)具體的、可操作的知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)，并以此為指南拓展閱讀材料，增強(qiáng)閱讀的針對(duì)性。

2.精選拓展材料

教師在圍繞單元主題、結(jié)合精讀篇目擴(kuò)展閱讀材料時(shí)，可從五個(gè)角度著手。一是從作者本人入手拓展相關(guān)閱讀材料。作者的背景資料、其他作品及創(chuàng)作風(fēng)格都是語(yǔ)文教學(xué)中拓展閱讀的重要內(nèi)容。二是從作品內(nèi)容入手拓展相關(guān)閱讀材料。對(duì)作品語(yǔ)句的揣摩和品味，對(duì)情節(jié)的想象與補(bǔ)充，相關(guān)內(nèi)容鏈接、必要背景和專家書評(píng)等都是拓展閱讀的重要內(nèi)容。三是從寫作手法入手拓展相關(guān)閱讀材料。四是從文體知識(shí)入手拓展相關(guān)閱讀材料。五是適當(dāng)增添歌曲、圖片、錄音和視頻等形式多樣的材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、“整合與拓展”，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)效性

教材內(nèi)容與相關(guān)閱讀材料該如何“整合與拓展”是一線語(yǔ)文教師的一大難題。如果對(duì)課文精讀細(xì)品，就不能在有限的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)大量閱讀的目標(biāo)；如果在一節(jié)課內(nèi)閱讀多篇文章，就會(huì)出現(xiàn)“泛泛而讀”的現(xiàn)象。通過(guò)摸索與嘗試，筆者意識(shí)到兩點(diǎn)：一是閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)一定要形式多樣，二是在教材內(nèi)容與閱讀材料的“整合與拓展”方面應(yīng)做到大膽、靈活。

1.“縱向比較”閱讀

“縱向比較”閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)整合能力和內(nèi)化能力的有效途徑。要使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有深入的理解，教師就要善于利用相關(guān)資料，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“縱向比較”閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。例如在教學(xué)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一課時(shí)，教師可聯(lián)系之前教學(xué)過(guò)的《為人民服務(wù)》一課，讓學(xué)生在“縱向比較”閱讀中初步了解議論文的寫作方法，再進(jìn)行課后練筆。

2.“橫向整合”閱讀

二年級(jí)上冊(cè)第七組有“保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)動(dòng)物”的專題，三年級(jí)下冊(cè)第二單元有“愛(ài)護(hù)周圍環(huán)境”的專題。旨在從培養(yǎng)學(xué)生“保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)動(dòng)物”的意識(shí)上升到“自覺(jué)維護(hù)生態(tài)平衡，抵制破壞自然環(huán)境”的高度。后者是對(duì)前者內(nèi)容的“整合與拓展”。因而，在教學(xué)“愛(ài)護(hù)周圍環(huán)境”這一內(nèi)容時(shí)，教師可采用“橫向整合”閱讀的方式，即在學(xué)生自主閱讀四篇課文（《翠鳥》《燕子專列》《一個(gè)小村莊的故事》《路旁的橡樹》）的基礎(chǔ)上，通過(guò)單元綜合課對(duì)重點(diǎn)字詞、作家作品、主題思想、寫作技巧和重要語(yǔ)段等進(jìn)行梳理歸類，然后利用剩余時(shí)間進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練，提升學(xué)生的閱讀能力。

3.“有機(jī)融合”閱讀

以課內(nèi)一篇課文為立足點(diǎn)，從內(nèi)容、寫法等角度帶動(dòng)課外相關(guān)主題材料的閱讀，是閱讀教學(xué)中最常見(jiàn)的一種方式，即“有機(jī)融合”閱讀。為此，教師必須善于整合語(yǔ)文教材中的零散內(nèi)容，并收集相關(guān)資料，然后將其置于閱讀教學(xué)情境中，再認(rèn)真揣摩教學(xué)流程。

例如在教學(xué)《貓》（作者老舍）一課時(shí)，廣東省教學(xué)名師張紅把單元教學(xué)分成若干模塊。針對(duì)第五課時(shí)的教學(xué)：張老師從周而復(fù)的《貓》中節(jié)選一個(gè)片段，從夏丐尊的《貓》中節(jié)選一個(gè)片段，然后將上述兩個(gè)描寫貓的片段與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行“有機(jī)整合”閱讀。課上，學(xué)生通過(guò)“自讀理解”“批注情感”和“分享交流”這三個(gè)環(huán)節(jié)了解了三位大師筆下貓的不同之處。最后，教師自然過(guò)渡，提問(wèn)學(xué)生：“老舍先生又是怎樣看待家里的母雞的呢？”就這樣，《母雞》一課的教學(xué)開始了。通過(guò)“有機(jī)融合”閱讀，學(xué)生感受到老舍對(duì)貓愛(ài)如子女，對(duì)母雞敬如母親的情感。張老師找到了課內(nèi)教材與課外素材的契合點(diǎn)，把零散的知識(shí)與人文內(nèi)涵有機(jī)整合，較好地進(jìn)行“有機(jī)整合”閱讀，達(dá)到高效閱讀的效果。

又如在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，學(xué)生提出質(zhì)疑：“既然藺相如有智有勇，那廉頗為什么不服氣呢？”其實(shí)，理解了這一難點(diǎn)，就理解了將相不和的原因。為了突破這一難點(diǎn)，一位教師在教學(xué)時(shí)出示了“廉頗屢獲戰(zhàn)功的相關(guān)資料”：

公元前298年，廉頗滅樓煩。公元前286年，廉頗取齊國(guó)重振昔陽(yáng)。公元前283年，廉頗再次伐齊，長(zhǎng)驅(qū)深入齊境七百里，攻取戰(zhàn)略要地陽(yáng)晉。東部最富強(qiáng)的齊國(guó)從此再無(wú)力威脅趙國(guó)。此后，廉頗率軍征戰(zhàn)四方，守必固，攻必取，幾乎百戰(zhàn)百勝，威震列國(guó)。公元前259年10月，秦國(guó)65萬(wàn)大軍，兵分三路，大舉進(jìn)攻趙國(guó)。戰(zhàn)國(guó)時(shí)代最悲壯的邯鄲保衛(wèi)戰(zhàn)打響了。年近七旬的廉頗受命指揮趙國(guó)軍民頑強(qiáng)抵抗，終于取得邯鄲之戰(zhàn)的勝利。

在閱讀材料前，教師先提出一個(gè)問(wèn)題：“廉頗的說(shuō)法對(duì)嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。”學(xué)生閱讀了上述材料后，不僅理解了課文中“攻無(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝”的意思，更理解了相關(guān)人物的心理狀態(tài)，進(jìn)而明白了將相不和的原因。接著，教師因勢(shì)利導(dǎo)，繼續(xù)提出：“藺相如真的只靠一張嘴巴嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入另一教學(xué)重點(diǎn)。在這一過(guò)程中，教師利用課外閱讀材料化解教學(xué)難點(diǎn)，用淺顯、生動(dòng)的閱讀材料闡釋、說(shuō)明問(wèn)題，幫助學(xué)生理解人物的性格特征與心理狀態(tài)。

還如在教學(xué)《生命生命》一課前，教師和學(xué)生一起配樂(lè)朗讀作者杏林子的生平介紹。于是，杏林子不幸的人生、坎坷的命運(yùn)深深打動(dòng)了學(xué)生的心，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地敬重這位作者。同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)作者的寫作背景有了一定了解，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解課文的中心思想。

三、巧妙導(dǎo)學(xué)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的能動(dòng)性

在新課程改革理念和“大語(yǔ)文”觀的指引下，在閱讀教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生由精讀到博覽，由課內(nèi)到課外，讓學(xué)生在更廣闊的背景中學(xué)習(xí)閱讀的知識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，嘗試語(yǔ)言的練習(xí)，形成語(yǔ)言技能。此外，在拓展閱讀中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用“比較異同法”賞析文章，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的能動(dòng)性。

“整合與拓展”策略在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有重要意義。它能有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。值得注意的是，不是所有課文都適合采用“整合與拓展”策略。此外，語(yǔ)文教學(xué)中的“整合與拓展”策略不是無(wú)序的、盲目的。因此，教師要立足文本和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，在鉆研教材的過(guò)程中，將“整合與拓展”策略與課文有機(jī)結(jié)合，使“整合與拓展”策略在課堂教學(xué)中恰到好處地實(shí)施。

（作者單位：廣東省廣州市荔灣區(qū)環(huán)翠園小學(xué)）

（責(zé)任編輯：吳嬋 梁金）