初中語文教學離不開閱讀教學，閱讀教學離不開對學生提問，提問的內(nèi)容是否符合課堂教學要求，提問的形式是否令課堂教學妙趣橫生，均與課堂教學能否成功密切相關(guān)。所以，在授課之前，教師要結(jié)合學生的實際情況，對文本仔細研究，根據(jù)學生應掌握的知識，設置有趣、有益和引人深思的問題，點燃學生的思想火花，走進學生的感情世界，激發(fā)學生的學習興趣，開展合乎要求、頗具趣味和富有實效的語文課堂教學。那么，在初中語文教學中該如何設置課堂問題？我認為應從三方面入手。

一、從文本的“燃情點”入手

初中語文教學是感性教學，學生在學習語文的過程中，以感性方式感知課文內(nèi)容、體會課文情感、理解課文內(nèi)涵，從而達到“情感、態(tài)度與價值觀”的教學目標。

朱自清的《背影》是一篇充滿深情的散文。在教學過程中，我從文本的“燃情點”（表達情感之處）入手，設計課堂問題。在提問之前，我要求學生仔細閱讀文章。在設計問題時，我以點燃學生的情感火花為教學目的。

首先，我提出這樣的問題：

文中四次提到父親的背影，請找出并分析每次背影表達了怎樣的思想感情？哪次對背影的描寫最感人？為什么？

由于學生己對課文進行預習，所以他們能很快找出文中四次描寫背影的語句：

“……，我最不能忘記的是他的背影?！?/p>

“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！?/p>

“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”

“……，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”

經(jīng)過學生們的思考、討論后，得出結(jié)論。首先，這四次背影的描寫表達了作者對父親的懷念、感激、依依不舍和深深思念。其次，第二次對背影的描寫最感人，因為作者通過一系列動作描寫，表現(xiàn)了父親對兒子的深情：

“攀”字表現(xiàn)出上了年紀的父親向上爬的艱難。因為沒有支撐物，所以只好“兩腳再向上縮”，對于上了年紀的父親而言這是多么危險的動作！“傾”字表明父親克服困難、奮力爬上月臺的不容易。

于是，我趁熱打鐵，提出另一問題：

本文除了對父親的背影進行描寫之外，還采用語言描寫的方法突出父愛，請找出并分析。

學生1：“事己如此，不必難過，好在天無絕人之路！”這句話不僅體現(xiàn)父親極強的承受能力，更表明父親對兒子的寬慰。這是多么無私的父愛！

學生2：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動?！薄拔易吡?，到那邊來信！”“進去吧，里邊沒人?！边@幾句話表現(xiàn)父親對兒子無微不至的體貼，昭示父愛的偉大和無私。

通過從文本的“燃情點”入手設置問題，使學生在學習過程中不僅深入理解文章主旨，更深刻認識到：在日常生活中，不僅要懂得接受別人的關(guān)愛，更要懂得理解別人，以實際行動關(guān)愛別人。

二、從文本中的“細節(jié)處”入手

初中語文教學應除去文學作品的層層面紗，使作品中的人物形象等真實呈現(xiàn)，讓學生領悟作者的寫作意圖，并形成自己的思想。因此，初中語文教學應從文本的“細節(jié)處”入手，既保證語文課堂教學的質(zhì)量，又為學生的語文學習打下堅實基礎。

例如在教學《變色龍》一課時，針對文中的細節(jié)描寫，我提出這樣的問題：

本文的細節(jié)描寫很多，請同學們仔細閱讀課文，把文中的細節(jié)描寫一一找出并加以分析。

學生們在預習課文、查閱資料和小組討論后，一致認為：課文中的細節(jié)描寫集中在對“手指頭”和“軍大衣”的描寫上。

對“手指頭”的細節(jié)描寫共有六處：

“那個敞開了坎肩的人舉起右手，把一個血淋淋的手指頭伸給人們看”。（交待故事發(fā)生的原因。）

“你在這兒干什么？你究竟為什么舉著手指頭？”（把警官盛氣凌人、裝腔作勢的姿態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致，同時把故事向高潮部分推進。）

“我做的是細致的活兒……也許我要有一個禮拜不能用這個手指頭啦?！保鹊莱龊樟艚鸬目蓱z，又提供赫留金的罪證，增添文章的諷刺效果。）

“難道它夠得著你的手指頭？”“你那手指頭一定是給小釘子弄破的……”（充分揭示警官媚上欺下的變色龍本色。）

“你這混蛋，把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來！”（進一步揭示警官的丑態(tài)。）

“這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭！（警官阿諛奉迎的丑態(tài)完全暴露。）

對“軍大衣”的描寫共有四處：

“警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，提著小包，穿過市場的廣場?！保ā败姶笠隆奔仁巧矸莸南笳?，又表現(xiàn)警官狐假虎威的“威嚴”。）

“幫我把大衣脫下來……真要命，天這么熱……”（警官聽說是將軍家的狗，所以內(nèi)心恐懼而燥熱。）

“……給我穿上大衣吧……好像起風了，挺冷……”（暗示警官的變色龍本色和內(nèi)心的尷尬。）

“裹緊大衣，接著穿過市場的廣場徑自走了?！保ㄒ粋€“裹”字，刻畫出警官的耀武揚威。）

三、從文本中的“矛盾點”入手

在初中語文課本中，很多作品的人物形象存在“矛盾點”，這些“矛盾點”會給讀者想象的空間。通過對主人公“矛盾點”的分析，能抓住主人公的形象特點。所以，在教學過程中，教師應抓住這些“矛盾點”，設置課堂問題，從而引起學生的興趣，促使學生思考，最終提高語文課堂教學的效果。

例如《孔乙己》中的主人公孔乙己，其“矛盾點”在于：

“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！?/p>

“但他在我們店里，品行卻比別人都好，就是從不拖欠?！?/p>

教學時，我從上述兩點出發(fā)，提出問題引導學生進行分析：

“站著喝酒而穿長衫”，說明孔乙己是好面子的人；“品行卻比別人都好”說明孔乙己品行不壞。由此引導學生得出結(jié)論：孔乙己的結(jié)局是社會毒害的結(jié)果。

隨著新課程改革的深入，要求教師在語文課堂教學中找好課堂提問的切入點。畢竟，只有使語文課堂“一石激起千層浪”，才能收到良好的教學效果。

（作者單位：四川省成都七中）

（責任編輯：梁金）