閱讀素養(yǎng)（Reading Literacy）作為PISA、PIRLS等國(guó)際學(xué)業(yè)評(píng)估項(xiàng)目的重要內(nèi)容已得到廣泛的關(guān)注[1]，在物理教師群體中倡導(dǎo)閱讀、提升素養(yǎng)也已引起了不少有識(shí)之士的重視。2012年上海市物理論壇將“讀書，改變物理課堂”作為年度主題[2]。筆者認(rèn)為，在當(dāng)下物理課程改革的背景下，培育物理教師的閱讀素養(yǎng)有著奠基性的意義，也是促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的重要條件。然而，由于物理學(xué)科與物理教學(xué)的特點(diǎn)，物理教師的閱讀體現(xiàn)出了獨(dú)特的要求，甚至特殊的困難。筆者試圖對(duì)此進(jìn)行梳理，并提出培養(yǎng)物理教師閱讀素養(yǎng)的建議。

一、物理教師的閱讀傳統(tǒng)

物理教師的閱讀傳統(tǒng)蘊(yùn)含于我國(guó)物理教學(xué)的傳統(tǒng)。筆者發(fā)現(xiàn)，“物理教材分析”長(zhǎng)期以來(lái)在物理教師的專業(yè)發(fā)展中占有重要地位，多年來(lái)為物理基礎(chǔ)教育培訓(xùn)了大量師資，至今在一線教學(xué)中享有口碑，當(dāng)前仍然有學(xué)?；蚪萄惺乙宰跃幗滩幕蜻x用的方式進(jìn)行“教材分析”的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。由此，對(duì)物理教師閱讀素養(yǎng)的研究就需要從教材分析的傳統(tǒng)做起。

事實(shí)上，物理教材分析就是物理教師對(duì)教材的一種閱讀方式。早期的學(xué)者都十分重視讀教材，在此基礎(chǔ)上就有了教材分析這一專業(yè)性的閱讀工作。因?yàn)樵缙诘奈锢斫處熥x懂教材并不是那么容易，所以他們往往對(duì)教材的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)、邏輯關(guān)系等進(jìn)行專門強(qiáng)調(diào)。例如，對(duì)于教材中“恰好”“正好”“剛好”，甚至“狀態(tài)”“極”這樣的術(shù)語(yǔ)，教師都會(huì)著重指出并詳加解釋。或許這種閱讀在現(xiàn)在看來(lái)多少有些蹩腳，但是對(duì)當(dāng)時(shí)的物理教師與物理教學(xué)是絕對(duì)必要的，甚至在今天也未嘗過(guò)時(shí)。

頗有價(jià)值的是，傳統(tǒng)的物理教材分析提出了諸如“突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)”等體現(xiàn)本土特色的觀點(diǎn)，基本把握了教材結(jié)構(gòu)中主次矛盾的辯證關(guān)系，并在實(shí)踐中彰顯了有效性。然而，這種經(jīng)驗(yàn)化的“篇、章、節(jié)、點(diǎn)”的教材閱讀觀也亟待超越。某種程度上，傳統(tǒng)教材分析立足的是一種“就教材，說(shuō)教學(xué)”的語(yǔ)境，實(shí)際上都在有意無(wú)意地繞過(guò)了真正意義上對(duì)教材的“閱讀”。這誠(chéng)然有歷史條件的原因，然而今天則絕對(duì)有必要補(bǔ)上“閱讀”這一課。

值得指出的是，隨著課程改革的深度推進(jìn)與教材建設(shè)的長(zhǎng)足發(fā)展，以傳統(tǒng)教材分析為支撐的“重點(diǎn)難點(diǎn)”“標(biāo)準(zhǔn)教科書”等觀念已經(jīng)不能滿足師生對(duì)物理教學(xué)的需求。近年來(lái)就有大學(xué)教師稱，“相當(dāng)多的教師已經(jīng)把‘課堂教學(xué)就是主要為了疏通難點(diǎn)，突出重點(diǎn)’當(dāng)作了教學(xué)信條。他們習(xí)慣于把教學(xué)內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)性地分割成孤立的一個(gè)個(gè)難點(diǎn)、重點(diǎn)和非重點(diǎn)難點(diǎn)，并據(jù)此來(lái)設(shè)置教學(xué)策略，編寫教案，實(shí)施教學(xué)。學(xué)生則根據(jù)這樣的考點(diǎn)布局來(lái)準(zhǔn)備考試”?！爸攸c(diǎn)難點(diǎn)”也往往被庸俗化為“考點(diǎn)”與“非考點(diǎn)”[3]。可見，物理教師對(duì)教材的閱讀方式已在某種程度上禁錮甚至異化了課堂教學(xué)。

當(dāng)前，不僅要提高物理教師對(duì)教材閱讀的水平，還應(yīng)將“非教材閱讀”納入到提升教師閱讀素養(yǎng)的視閾。物理教師閱讀素養(yǎng)的獲得與提升不僅對(duì)教師的教學(xué)研究、論文寫作有基礎(chǔ)性的作用，而且有助于他們更好地構(gòu)建并融入專業(yè)團(tuán)體，進(jìn)而整體提升物理教師的專業(yè)性和專業(yè)地位。

二、提高物理教師閱讀素養(yǎng)的迫切性

當(dāng)前，物理教材已經(jīng)出現(xiàn)了前所未有的多樣化，這對(duì)物理教師在閱讀教材的基礎(chǔ)上選擇教材、比較教材提出了更高的要求。更重要的是，當(dāng)前教材編寫已經(jīng)超越了傳統(tǒng)教材編寫提出的“邏輯輕快”原則，明確提出了提升科學(xué)素養(yǎng)與增強(qiáng)歷史感的目標(biāo)。其中，閱讀分量的增加是各種教材的顯08202794388204ea8d28a7a2042c3889著特點(diǎn)。例如新教材的“電動(dòng)勢(shì)”與“閉合電路歐姆定律”部分，人教版教材與上海市使用的拓展型教材都有大量的課文閱讀，這同傳統(tǒng)教材的編寫風(fēng)格截然不同。

事實(shí)上，即使是物理教材本身也不可避免地承載著人文內(nèi)涵。對(duì)此，中科院物理所的曹則賢先生曾有一段精辟的論述，他說(shuō)，“不同的語(yǔ)言可能呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者不同的物理圖像，而不同的文化塑造了研究者不同的風(fēng)格從而將物理學(xué)導(dǎo)入不同的方向。比較一下德語(yǔ)物理學(xué)教科書之有板有眼注重現(xiàn)實(shí)細(xì)節(jié)和法語(yǔ)教科書之輕靈飄逸注重?cái)?shù)學(xué)理性，你會(huì)恍惚覺得這是來(lái)自兩個(gè)世界的物理學(xué)”[4]?？梢姡锢斫處煹拈喿x還承載著以中國(guó)的語(yǔ)言文化和思維方式理解物理學(xué)、鑒賞物理學(xué)并發(fā)展物理學(xué)的重任，甚至可以立足物理學(xué)思索不同的文化心理。

此外，教材的分析者和閱讀者都不是抽象的，而是價(jià)值主體。傳統(tǒng)的教材分析中，教材編寫者、學(xué)科教育學(xué)者、一線教師都是在分析教材。而課改之后，教材分析、教材闡發(fā)的價(jià)值取向則展現(xiàn)了多元化的趨勢(shì)，這就更加迫切地要求物理教師樹立自己的閱讀觀。一切都表明，對(duì)教材等閱讀材料只著眼于公式符號(hào)、邏輯條框、知識(shí)結(jié)構(gòu)等層面已不足以把握物理閱讀的全部。新的改革既是我國(guó)物理教學(xué)的發(fā)展機(jī)遇，也對(duì)物理教師的閱讀素養(yǎng)提出了迫切要求。

三、物理教師的閱讀困難

物理教師閱讀素養(yǎng)的提升誠(chéng)然迫切，而物理教師遇到的閱讀困難（Reading Difficulties）也尤為特殊。更多情況下，物理教師并非排斥閱讀，而是有細(xì)微的閱讀困難未被體察。

物理教師的閱讀不應(yīng)僅僅包括教材，科學(xué)史哲、教育學(xué)、心理學(xué)等著作都應(yīng)進(jìn)入物理教師的閱讀視野。這些大量的非教材文本往往擁有不同于傳統(tǒng)理科教科書的結(jié)構(gòu)方式與表達(dá)方式，閱讀這類文科文本往往構(gòu)成物理教師的閱讀困難。在多年的專業(yè)教育中經(jīng)歷了長(zhǎng)期的處理數(shù)學(xué)語(yǔ)言、符號(hào)公式的訓(xùn)練，物理教師處理文字材料的能力的確還很欠缺，某種程度上已經(jīng)形成了與人文學(xué)科迥異的思維方式。筆者發(fā)現(xiàn)，不少物理教師在閱讀教育學(xué)原理、中外教育史等著作時(shí)往往坐不住、讀不進(jìn)，“讀兩句就頭大、腦子一團(tuán)漿糊”。這都是物理教師閱讀困難最現(xiàn)實(shí)的反映，而克服這些困難并非容易。

筆者認(rèn)為，物理教師克服閱讀困難需要放下身段，從學(xué)習(xí)閱讀方法開始。事實(shí)上，閱讀既是一種習(xí)慣，又是一種能力。許多大學(xué)課程將當(dāng)堂“讀書—研討（講解）”作為教學(xué)的基本形式，目的就是為了培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣與能力。而對(duì)于一些經(jīng)典的物理學(xué)、科學(xué)史哲等著作無(wú)疑都需掌握科學(xué)的讀書方法，甚至需要提供專門的閱讀指導(dǎo)。

即使是邏輯層面帶來(lái)的閱讀困難也不容小覷。傳統(tǒng)閱讀對(duì)物理文本中名詞術(shù)語(yǔ)、邏輯連接的強(qiáng)調(diào)依然是基礎(chǔ)且重要的。而更重要的是，物理教師鮮有系統(tǒng)邏輯學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，這直接制約了物理教師對(duì)閱讀材料中文法的系統(tǒng)理解。

四、物理教師閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)與訓(xùn)練閱讀方法

如前所述，訓(xùn)練閱讀方法對(duì)物理教師的閱讀極其重要。筆者認(rèn)為，應(yīng)該為物理教師開展專業(yè)性的閱讀方法指導(dǎo)。具體來(lái)講，教師應(yīng)該在閱讀前，掌握一定的邏輯學(xué)、寫作學(xué)知識(shí)，理解諸如內(nèi)涵、外延、周延、劃分、定義等邏輯范疇。

閱讀文本的人文性特征則需要相應(yīng)地培養(yǎng)教師人文閱讀的底蘊(yùn)。例如朱熹就曾提出精辟的讀書法見解：循序漸進(jìn)、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志[5]。再如曾國(guó)藩將自己的讀書法概括為“有志、有識(shí)、有恒”[6]。物理教師應(yīng)在學(xué)習(xí)前人讀書法的基礎(chǔ)上總結(jié)、形成適合自己的讀書方法。

筆者認(rèn)為，做筆記、札記是物理教師培養(yǎng)閱讀方法的很好方式。這實(shí)質(zhì)上是教師精神積累與物質(zhì)積累的雙重過(guò)程。教師在閱讀中，可以用做筆記、札記的方式記錄、整理、琢磨學(xué)過(guò)的東西、閃過(guò)的念頭。對(duì)閱讀方法的培養(yǎng)可以選擇以教師用書為載體，開設(shè)教師閱讀能力課程，開展持續(xù)培訓(xùn)。

2.改革與積累閱讀資料

物理教師的教材閱讀始終是啟始性與基礎(chǔ)性的。雖然當(dāng)前物理教材建設(shè)已取得長(zhǎng)足發(fā)展，然而教材改革仍有極大空間。有學(xué)者指出，當(dāng)前物理教材建設(shè)，“大家常常見到的只是一些缺少研究積累的編寫者為突出重點(diǎn)而進(jìn)行章節(jié)順序的變換，或?yàn)榉稚㈦y點(diǎn)而進(jìn)行的知識(shí)點(diǎn)的移動(dòng)等等”[7]。筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)“重點(diǎn)難點(diǎn)”“邏輯輕快”觀念的超越并非一蹴而就，與《原理與問(wèn)題》等國(guó)外著名教材相比，我國(guó)教材文字的可讀性、文風(fēng)的變化性均顯不足。因此，繼續(xù)改革物理教材、教師用書等基礎(chǔ)性閱讀資料是十分必要的。

在教材之外，物理教師非教材閱讀資料的提供則需要各級(jí)教育教學(xué)單位與教師的共同努力。此類閱讀資料質(zhì)量的高低直接影響著物理教師的教學(xué)研究潛力。正如牛頓所說(shuō)，“如果說(shuō)我能比別人看得更遠(yuǎn)些，那是因?yàn)槲艺驹诹司奕说募绨蛏稀?。教學(xué)不僅僅是一門職業(yè)，而是一門專業(yè)。閱讀的過(guò)程讓教師明白，自己的一些困惑、彷徨其實(shí)有很多前人已經(jīng)做了大量的探索工作。而了解這些，才能夠運(yùn)用專業(yè)的概念、范疇來(lái)思考問(wèn)題，并進(jìn)入專業(yè)的話語(yǔ)體系來(lái)表達(dá)、探討問(wèn)題。

物理教師自身對(duì)閱讀資料的搜集和保存仍然是不可替代的。物理教學(xué)作為一項(xiàng)專業(yè)性的工作，優(yōu)秀的研究資料難于收集。所以，建立自己的閱讀資料庫(kù)很有必要。如果案頭能有一個(gè)相對(duì)全面的資料庫(kù)，將為物理教師的閱讀提供極大助力。在眾多閱讀資料中，筆者認(rèn)為，多版本的物理教材、大學(xué)物理教材、普通物理專題研究、物理學(xué)史以及一份專業(yè)期刊，應(yīng)該作為物理教師閱讀的常備資料。

3.思索與形成閱讀哲學(xué)

物理教師的閱讀之所以超越功利性的技能而成為一種素養(yǎng)，因?yàn)樗笪锢斫處熢陂喿x中不斷提升精神境界，生成對(duì)閱讀的哲學(xué)思考?；谝环N閱讀哲學(xué)，物理教師能夠確證并為自己的閱讀價(jià)值觀進(jìn)行辯護(hù)，從而也能擁有抵擋各種混亂思潮的保護(hù)壁。

事實(shí)上，物理教師都會(huì)在有意無(wú)意間持有不同的閱讀觀。例如“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”“紙上得來(lái)終覺淺”“盡信書不如無(wú)書”等信念，都在思想深處決定著物理教師對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而左右閱讀行為。譬如，教材與教學(xué)、教材與課標(biāo)、教材與非教材究竟是什么關(guān)系？某種教材在多大程度上擁有合理性與合法性？如何有計(jì)劃地為學(xué)生開列書單？諸如此類問(wèn)題都需要物理教師閱讀哲學(xué)的思考。

筆者認(rèn)為，教材等閱讀材料作為一種文本，傳統(tǒng)的“作者中心”文本觀念亟待改變，我們通過(guò)閱讀哲學(xué)的思考理解閱讀材料的獨(dú)立性。正如巴爾特所說(shuō)，傳統(tǒng)的文本觀念里，“作者是文本的主人，而文本只是作者思想的延伸和派生物，文本始終處于受支配的被動(dòng)地位”。而在文本中心的視角下，“讀者可以有自己的讀法，不必受作者制約，也不必看批評(píng)家眼色，從而在實(shí)際的閱讀中擺脫了作者和批評(píng)家的權(quán)威而獲得了一種全新的閱讀自由”[8]。這一理論對(duì)物理教師閱讀的啟示在于，教師需要從作者那里索回教材等閱讀材料的解釋權(quán)，文本不再是編著者的附屬物，擁有了獨(dú)立的地位。這樣教師就從閱讀觀念上跳出“揣摩專家意圖”的泥淖，從而走上批判地、創(chuàng)造性地閱讀文本，使用教材的道路。而這也正是提升物理教師閱讀素養(yǎng)的題中之義。

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（作者單位：首都師范大學(xué)物理系）

（責(zé)任編輯：馬贊 何義娟）