人文閱讀是一個民族閱讀靈魂的核心，是一個民族閱讀文化的本質(zhì)。人文閱讀中所傳達的人文精神，是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴(yán)、價值、命運的維護、追求和關(guān)切。人文閱讀是進行生命教育的有效途徑。通過創(chuàng)設(shè)愉悅身心的人文閱讀環(huán)境，可以讓學(xué)生在自由的閱讀過程中認識生命、理解生命、尊重生命，感悟生命的神圣與美好。通過閱讀活動可引領(lǐng)學(xué)生認識并建立生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關(guān)系，學(xué)會關(guān)心自我，關(guān)心他人，關(guān)心自然，關(guān)心社會。本文以北京師范大學(xué)亞太實驗學(xué)校為例，介紹“人文閱讀與生命教育”校本閱讀活動的設(shè)計與實施情況。

一、設(shè)計背景

首先，我們學(xué)校有可觀的人文閱讀與生命教育的資源，主要包括以下幾方面：第一，豐富的閱讀資源。我們建有兒童文學(xué)閱讀示范閱覽室、繪本閱覽室、教師閱覽室、科技書廊、各班圖書角、網(wǎng)絡(luò)資源室等多個類別的圖書室，內(nèi)容涉及社會、文學(xué)、歷史、勵志、科普、雙語、藝術(shù)等多方面。校園中還設(shè)有四個宣傳櫥窗和一個閱讀走廊。第二，優(yōu)秀的師資隊伍。優(yōu)秀的師資隊伍讓學(xué)校豐富的閱讀空間、閱讀資源得到充分利用。第三，完善的語文課程。我們本著國家課程作保障、地方課程作補充、校本課程出特色的思路構(gòu)建課程體系，為學(xué)生個性化發(fā)展提供了更多的發(fā)展機會和發(fā)展空間。

其次，人文閱讀是進行生命教育的有效途徑，通過創(chuàng)設(shè)適合兒童身心的人文閱讀環(huán)境讓師生身心自由，真誠、平等相待，與文本、作者、同伴真心溝通與交流。

最后，兒童閱讀改革空間大。語文教育專家崔巒老師在全國第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動開幕式上給教師們提出一點建議：把推進兒童閱讀作為自己的份內(nèi)職責(zé)。用教科書教閱讀，有不小的改革空間，但畢竟是有限的，而推進兒童教材外的閱讀，其發(fā)展的空間是無限的。課堂教學(xué)、兒童閱讀要兩手抓，兩手都要硬。

基于以上有利因素和學(xué)校課程建設(shè)的需要，我校決定在小學(xué)語文學(xué)科中開展校本課程有效性研究。為了使活動開展得更有針對性，結(jié)合語文學(xué)科的人文性特點與我校多年進行的生命教育活動，我校將主題定為：人文閱讀與生命教育的校本閱讀活動。

二、實施的具體內(nèi)容與步驟

鄭國民教授在解讀2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)時強調(diào)，培養(yǎng)我們的學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書的習(xí)慣非常重要。研究表明，學(xué)生的閱讀能力必須依靠大量閱讀來培養(yǎng)。僅憑一本教科書培養(yǎng)學(xué)生的語文能力是不現(xiàn)實的。要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，學(xué)校最好經(jīng)常開設(shè)課外閱讀課。據(jù)此，我校在保證國家課程的基礎(chǔ)上結(jié)合生命教育，開設(shè)了有校本特色的閱讀課程。

1.閱讀文本的選擇

選擇與生命教育有關(guān)的書籍、報刊、文獻、視頻資料等作為學(xué)生課外閱讀的材料。如校本教材：《美麗的生命》《語文閱讀多水平資源》《快樂成長》《小公民讀本》等，補充教材：《中國兒童閱讀提升計劃》叢書、《兒童的文學(xué)世界》系列叢書等。這些經(jīng)典的閱讀材料為指導(dǎo)學(xué)生進行專題閱讀活動提供了可靠的保證。

2.閱讀指導(dǎo)教師的構(gòu)成和職責(zé)

語文教師主要負責(zé)整體閱讀計劃的設(shè)計，包括每學(xué)期閱讀課時、文本、要求、實施與評價的設(shè)計。圖書管理員主要負責(zé)圖書館內(nèi)閱讀資料的提供，指導(dǎo)學(xué)生檢索閱讀書目，營造人文的閱讀環(huán)境。課外輔導(dǎo)員主要設(shè)計每周一次的閱讀活動計劃與內(nèi)容并予以實施。

3.閱讀活動方式

閱讀活動由學(xué)校統(tǒng)一安排，各年級自主選擇，充分利用課內(nèi)外、圖書館、興趣小組、家校協(xié)作等途徑設(shè)計適合本年級的閱讀活動并定期進行總結(jié)。

（1）晨誦——與黎明共舞

“美好的一天從晨誦開始。”我校三年級語文組教師們在每天的早讀課上除了帶領(lǐng)孩子們閱讀學(xué)校提供的閱讀文本外，還自己開發(fā)了一本小冊子——《剪一縷陽光》。該書選編了62篇適合本年級孩子誦讀的古典詩歌與現(xiàn)代詩文，作為學(xué)生晨誦的篇目，借助經(jīng)典文學(xué)作品的誦讀，開啟學(xué)生每一天的生活。

（2）家校協(xié)作——親子共讀

各班利用每周三的家長開放日活動進行親子閱讀的交流，充分利用家長資源拓展閱讀空間，從而促進家校協(xié)作，真正使閱讀豐富孩子的生活。

4.閱讀實踐步驟

校本閱讀活動由相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)，課程中心、小學(xué)語文教研組、科研室、圖書館共同合作實施。

每學(xué)期初學(xué)校相關(guān)部門、語文教研組、年級備課組制訂人文閱讀與生命教育的主題實踐活動計劃。然后由相關(guān)教師按計劃組織主題實踐活動，并在實施過程中對活動內(nèi)容適時總結(jié)展示，在期中時做中期總結(jié)，而后選擇典型主題實踐活動在全校范圍內(nèi)推廣。

5.學(xué)科教學(xué)滲透

語文教材所選的篇目都是古今中外充滿人文精神、生命活力的精彩美文，為學(xué)生的情感體驗提供了豐富的素材。借助教材中這些豐富的資源，通過人文閱讀的方式進行生命教育，可以起到事半功倍的效果。我們在語文常態(tài)教學(xué)中，對此進行了有益的嘗試。例如對北師大版三年級下冊《小小的書櫥》一節(jié)課的滲透，其教學(xué)設(shè)計如下。

本節(jié)課在教學(xué)中力求淡化教師的講解與文本的分析，重在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在閱讀中與文本對話，產(chǎn)生情感的共鳴，珍視學(xué)生在閱讀中的獨特體驗，從而體現(xiàn)對個體生命的尊重與人文關(guān)懷。

本節(jié)課要達到的教學(xué)目標(biāo)是：（1）朗讀詩歌，懂得小書櫥中蘊含的知識，體會作者對小書櫥的喜愛之情；（2）結(jié)合詩歌內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，表達自己對書籍的喜愛、對知識的向往，感受讀書的樂趣；（3）在閱讀中能夠充分表達自己的讀書體會，向大家推薦好書。

教師在教學(xué)過程中，首先出示有關(guān)讀書的名人名言。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生集體朗讀，交流這些名言的共同點。教師對學(xué)生提問：書究竟有什么魅力，讓古今中外這么多名人贊不絕口？

接下來，學(xué)習(xí)課文，布置如下學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）自讀詩歌，整體感知。學(xué)生自讀詩歌，并思考讀書給小作者帶來了哪些樂趣？然后全班進行交流。

（2）重點聯(lián)系三、四小節(jié)交流自己的讀書體會。從小作者的讀書經(jīng)歷中，哪些描寫勾起了你讀書的回憶？閱讀第三小節(jié)，你對詩中提到的人物有怎樣的了解？你還從書中結(jié)識了哪些朋友？詩中提到的作者你了解嗎？你還有哪些尊敬的老師？

（3）帶有感情地朗讀全詩。讓學(xué)生將自己當(dāng)成小作者，用自己喜歡的方式朗讀全詩。

最后一個環(huán)節(jié)是好書推薦：讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。教師鼓勵學(xué)生們多讀書，好讀書，讀好書，使大家的書香之旅快樂而又充實。

通過以上案例可以看出，在日常的語文教學(xué)中，適時將人文閱讀與生命教育有機結(jié)合，可以使我們的課堂充滿生命活力。

基于生命教育下的人文閱讀活動為學(xué)校的課程建設(shè)與生命教育注入了鮮活的生命力。人文閱讀所營造的師生合作、家?；印⑸煌暮椭C人際關(guān)系，正是生命教育所要達到的目的。

（作者單位：北京師范大學(xué)亞太實驗學(xué)校）

（責(zé)任編輯：馬贊 龔道娣）