海淀區(qū)上莊中心小學以提高教師綜合素養(yǎng)為核心，以校本教研團隊建設為切入點，以課堂教學為抓手，以專家引領、課題引領、同伴互助、個人反思為教師成長路徑，以精細和規(guī)范教學管理為保障，關注教師專業(yè)和心靈同步發(fā)展，促進教師職業(yè)幸福感和成就感的提升。

一、夯實專業(yè)基礎 充實自身素養(yǎng)

真正高水平的教師，注重的是自身文化底蘊的修煉。學校老師缺乏什么？干部們經(jīng)過診斷發(fā)現(xiàn)，教師對教材研究不透，對重點難點把握不準，歸根結(jié)底是教師學養(yǎng)不夠豐厚?，F(xiàn)在的任課教師，畢業(yè)工作幾年甚至十幾年后，原來所學的專業(yè)知識、教育學、心理學的基礎知識逐步遺忘，平日里忙于教育教學工作，缺乏對專業(yè)知識的補充和提高。

針對教師隊伍現(xiàn)狀，學校提出“學海無涯樂作舟，學無止境心豐厚”，要求教師把缺乏的知識必須補上。為此，學校有計劃地開展了“語文基礎知識”“篇欣賞”“古詩詞鑒賞”“文學欣賞與閱讀教學”“漢字學與語文教學”“漢字書寫津梁”“修辭”“如何撰寫論文”等培訓。從拼音開始，到字、詞、段、篇以及修辭，讓教師回顧以前學過的知識，并加以運用。通過學習培訓，教師們站在更高的角度審視教學、品味文章，不再覺得沒得講、不會講。教師們還運用象形、指示、形聲、會意四種造字法，科學地指導學生學習漢字的音、形、意的方法，使學生在認識字的同時，了解中華文化。

書籍是精神食糧，是最好的老師。學校為教師訂閱了《小學語文教師》《小學數(shù)學教師》《班主任》等專業(yè)期刊，購買了《論語心得》《窗邊的小豆豆》等書籍，校長送書《學習性評價叢書》……。閱讀，使教師的學養(yǎng)從不同學科、不同角度、不同層面得到全面提高，讓教師在汲取豐厚的文化營養(yǎng)中，不斷提高人文底蘊。

學校還充分利用本區(qū)智力資源優(yōu)勢，請有經(jīng)驗的教育教學專家開辦講座，參與教師的備課、聽課、評課等，使廣大教師在積淀中成長。僅2008—2009學年度第一學期，學校就邀請到20多位（人次）專家走進校園，舉辦專家講座6次，專家送課3次6節(jié)，聽評課40多節(jié)，涉及語文、數(shù)學、英語、美術(shù)、寫字、音樂、科學7個學科，惠及各科教師80多人。

二、寫字培訓入手 實施專項達標

國家教育部《小學教師專業(yè)標準》中強調(diào)的基本理念是：“師德為先，學生為本，能力為重，終身學習?！苯處熖嵘逃虒W專業(yè)水平，不斷提高專業(yè)能力，需要寫好字，這既是教師應具備的教學基本功之一，也是學生應具備的基本素質(zhì)之一。為提高全體教師的教學素質(zhì)，更好地指導學生“識規(guī)律，寫好字”，學校在廣大教師中開展了寫字專項達標校本培訓。

學校聘請專家鄒方程老師進行課堂指導和專題講座，培訓教師掌握寫字規(guī)律和寫字指導方法；教師們有計劃地進行書寫練習，語文教師課堂指導學生書寫，認真完成作業(yè)，成績納入考核；教師自愿報名參加1—6年級上冊的《識規(guī)律，寫好字》的漢字體例編寫，簽署協(xié)議書，履行協(xié)議職責完成編寫工作；所有參加培訓的教師每周完成一個單元的《識規(guī)律，寫好字》的臨摹練習，例字編寫教師每周額外上交例字作業(yè)，數(shù)量不限；組織開展“如何指導學生識規(guī)律，寫好字”的經(jīng)驗交流活動；學期末撰寫專項培訓與指導學生寫字相關的案例或論文。

學校還建立了培訓考勤制度，制定了具體考核和獎懲辦法，建立了教師個人寫字檔案，給予教師等級證書，并按照考核等級給予數(shù)百元的獎勵。參與教材編寫及例字編寫的教師按照學校論文等級頒發(fā)證書，根據(jù)學校具體情況補助相應的勞務費，教師例字被編輯字帖，每人獎勵相應獎金。教師考核待達標者，扣除相應獎金，給予一個學期的再學習時間，同時取消本學期各種評優(yōu)評先和考核優(yōu)秀資格，仍不達標者則安排轉(zhuǎn)崗或待崗。

三、組建教研團隊 開展課例研究

問問自己：痛苦在哪里，是否在自己？教學中亟待解決的問題，成為教師們的共同話題，學校教研小團隊以解決教學中的“真問題”來開展教研活動。每個組在第一次教研活動時，教學干部和組長都要組織教師們查找教學中的問題和困惑，討論定出本組的研究主題，每學期都要圍繞這一主題探索尋求解決的方法。

學校教研小團隊建設，嚴格按照主題明確、分工協(xié)作、責任到人、步驟清晰的原則。各教研組、課題組制定出扎實有效的“八步”校本教研活動程序，形成有效的教研機制，切實提高教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展。

在研究過程中，每一位教師都明確自己的責任，知道應做什么，該怎樣做；目標是什么，如何達到；個人在組內(nèi)的角色，需要發(fā)揮什么作用。每個小組成員都能在團隊中找到自己相應的位置，具有強烈的歸屬感和自豪感。

每次教研活動，校長和教學干部都全程參加，一方面了解教學研究的效果，同時與教師一起研究學習。他們每次都與教師一起備課，一份教案經(jīng)常幾異其稿，干部、教師自由發(fā)表意見，開誠布公，營造了一個集體研究的氛圍。

如果說學校作為一個大團隊，那么學校的年級組、教研組、課題組和項目組就是一個個教研小團隊。小團隊的建設是以教育教學內(nèi)容為核心，通過專家引領、課題引領、同伴互助的方式，形成在參與中研究，在研究中合作，在合作中交流，在交流中享受快樂成長。

四、明確研究主題 依托專家引領

學校的一些課題組、項目組，以教師興趣愛好為核心自愿組合，打破學科、年級、身份的界限。每個成員根據(jù)自身的特長，揚長避短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，為達到共同的團隊目標而努力。

例如，多年來拼音教學的教法沒有變化，三位二年級的教師深切希望找到提高教學實效的方法。面對教師的困惑，學校引進了拼音實驗項目。項目組成員采取自愿組合的方式，在專家引領下開展實驗。項目組成員利用自己的業(yè)余時間去拜訪專家，進行學習、備課。他們改變了拼音教學原有的教學順序，進行了系統(tǒng)的分類，在教學中運用動作、情景等多種方式增加學生的學習興趣，并將拼音的讀音、擴展、閱讀、應用有機地結(jié)合起來。

教師和專家一起研究教材、集體備課、共同反思，不僅研究了如何教拼音的方法，更從專家的身上學習到了對事業(yè)的執(zhí)著追求精神。三位教師在完成學校各項工作的基礎上，一起備課，共同研討，讀同一篇文章，寫同一篇教案，同上一節(jié)課，同研一個問題，同寫一篇反思，共享成功的喜悅。她們相互鼓勵，克服畏難情緒，彼此增進了友誼，形成同甘共苦的研究小團隊。通過這項實驗，教師們的研究意識、合作意識、創(chuàng)新意識、求真意識和團隊意識得到了增強。

學校聘請北京市基礎教育教研中心小學語文教研室主任康靜涵老師，指導教師在全校開展“習作教學”研究活動。在康老師的指導下，教師改變了以往的習作教學模式，總結(jié)出“學生預作為先，師生共賞”的新模式。這種以了解為基礎，以欣賞、自悟為核心，以興趣為目的的模式，不僅提高了學生的寫作興趣和能力，更使其學會欣賞、尊重、關心幫助別人，同時喚起了學生熱愛生活、表達生活的熱情。這種習作教學模式也得到了專家的充分肯定。

通過問卷和訪談、教研活動記錄、教師個體發(fā)展的信息、各種教研活動的照片及影像材料、專家參與教研活動的感受等，評估教研工作的效果，并形成了學校教研資源和專家培訓資料庫。

五、加強總結(jié)反思 提升專業(yè)水平

學校針對教師隊伍年輕化、教學經(jīng)驗不足、教研活動制度不夠完善、教研組長和骨干教師的作用發(fā)揮不夠充分，以及缺少專家的引領等問題，采取了一系列改進措施

通過完善教研相關制度，做到有規(guī)可依。每個學期舉辦一次優(yōu)秀教研組和優(yōu)秀教研組長評比活動，加強教研組長的責任意識，指導各教研組建立自己有特色的教研文化。落實研究主題，明確教研目的，加強回顧反思，總結(jié)提升經(jīng)驗。學校每個學期都定期召開優(yōu)秀教研組交流會，通過這種形式，給教研組建立一個交流的平臺。通過教研組彼此間信息的交換，達到經(jīng)驗分享，反思和提升自己的經(jīng)驗；在借鑒和吸收他人的經(jīng)驗的同時，豐富自己的思想，逐步形成自己的特色。

學校還開展了“我的教育故事”評選活動，改變過去的一兩句教學反思，變?yōu)閷懮鷦拥慕虒W故事。在記錄故事的同時，記錄了自己解決問題的方法，在分析故事的同時學習教育理論，對自己的做法再進行深入認識。通過整理、交流、評選，形成有學校自身特色的處理一些問題的理性做法，從而使很多教師少走彎路或不走彎路，解決了在教育教學中該如何做的問題。

每個學期期末總結(jié)時，教師將一學期的經(jīng)驗、感受、遺憾、希望都傾吐出來。這是一個交流的機會，也是一個提升教師品位的機會，更是凝聚人心、匯聚思想的機會。校長抓住這個時機對全校每一名教師進行點評，在點評中提出希望和要求。

學校還建立了校長定期談心制度，以面對面或心語信箱的形式與教師交流，也可用短信、筆會的方式進行溝通。同時，為每位教師配備個人發(fā)展“檔案袋”。教師們定期將個人的教學設計、讀書感悟、發(fā)表文章、獲獎證書等整理歸檔。

“課堂教學有效性的研究”“變異理論在課堂教學中的應用研究”“愛生學?！钡葏^(qū)級群體課題和若干校級課題研究，進一步強化了學校民主、開放的組織文化，每個人都有自我的團隊約定，都能積極主動地開展工作。每個人都發(fā)揮出最大的潛能和創(chuàng)造力，成為團隊的重要支柱。

通過學習與培訓、研究與反思，大大提升了教師隊伍的綜合素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變了教育觀念，增強了職業(yè)道德，提升了專業(yè)意識和能力，提高了教育教學能力，促進了教師群體的快速健康成長。

（作者單位：北京市海淀區(qū)教育科學研究所）

（責任編輯：何義娟）