徐承蕓，江西省教育廳教研室語文教研員，江西省小語會秘書長，全國小語會理事，全國青語會常務理事，中學高級教師，曾獲省師德標兵、省首批學科帶頭人、省優(yōu)秀教研員等榮譽稱號。

《中國教師》：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。您認為在語文教學中如何操作才能體現工具性與人文性的特點呢？

徐承蕓：2011年版課標在“課程性質”中明確指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

我認為，教師要恰當處理好二者的關系，首先要弄清楚基本概念，了解什么是語文教育的“工具性”，什么是語文教育的“人文性”，再思考如何在教學過程中將二者統(tǒng)一起來?！肮ぞ咝浴敝塾谡Z文課程培養(yǎng)學生運用能力的實用功能和課程的實踐性特點，如學生的聽、說、讀、寫等能力培養(yǎng)；而“人文性”著重于語文課程對學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。關于兩者的關系，課標中運用的是“統(tǒng)一”而非“結合”，這是因為“工具性”是“人文性”的載體，“人文性”又是“工具性”的靈魂，二者合一，方能相得益彰。

那么，在語文教學中如何體現工具性與人文性的統(tǒng)一呢？

1.確定明晰的教學目標

教師在教學前必須根據年段目標確定教學中“工具性”的教學要點與“人文性”的滲透點。兩個方面要點的確定應符合學生的年齡特點與教材的特點。目標內容不宜過多過雜，但需要具體明確。

以小學各年級段語文閱讀教學為例。

低年級：培養(yǎng)閱讀興趣；在閱讀中識字學詞；通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點詞句的意思，積累詞語。

中年級：加強朗讀；練習默讀；學習用多種方法理解詞、句、段；把握課文主要內容，體會思想感情；學習略讀，粗知大意；體會詞句表達效果，初步了解一些表達方法，養(yǎng)成讀書看報的習慣。

高年級：進一步提高閱讀的速度和質量，能體會詞句含義、感情色彩和表達效果；揣摩文章的敘述順序，領悟基本的表達方法；學習詩歌、敘事性、說明性等不同文體文章的閱讀；學習瀏覽，根據需要搜集和處理信息。

2.確定恰當的教學內容

教師進行教學需要精心選擇教學內容，教學內容的選擇必須與教學目標相對應。語文教學內容既應有體現語文學科本體的知識內容，也應有語言文字背后承載的人文內容。既教書，也育人，是語文教育的基本特點。

3.選擇適合的教學方式

語文教學應重視學生在閱讀過程中的主體地位。對課文內容的理解不在于概括是否全面、正確，而應注重讓學生通過朗讀、默讀等學習活動的經歷去體驗和領會作者的思想情感。

語文教學應強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現、自行建構起來的，要讓學生自己學會閱讀。

語文教學中還應重視學生的獨特感受和體驗，鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，如對文本中自己特別喜歡的部分作出反應，確認自己認為特別重要的問題，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容和表達另作設計等。在文學作品的閱讀教學中，不要刻意去追求“標準答案”。

4.明確“工具性”和“人文性”目標實現的歸根點

語文教學中，“工具性”與“人文性”的目標達成統(tǒng)一歸根點是要培養(yǎng)學生具有基本的語文素養(yǎng)。教學的內涵應體現對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

語文素養(yǎng)的內涵與“三維目標”休戚相關。

（1）情感、態(tài)度、價值觀：學習語文的興趣、習慣；熱愛祖國語文的思想感情；提高品德修養(yǎng)和審美情趣；良好的個性和健全的人格。

（2）知識與技能：正確地理解和運用祖國語文；豐富語言的積累，培養(yǎng)語感；發(fā)展思維；識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

（3）過程與方法：語文學習策略；語文學習過程的體驗和反思。

我想，在我們的語文課堂教學中，教師們應盡量以“語文的手段”解決語文的問題，減少非語文手段的運用。堅持以學生為主體，努力倡導在語文實踐中學習語文的理念，才能體現語文課程的基本特點——工具性與人文性的統(tǒng)一。

《中國教師》：課標中提出語文教育要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，那么在語文課堂中，教師應如何有效地開展自主、合作、探究的學習活動呢？

徐承蕓：傳統(tǒng)的語文學習方式是多讀多背多寫，現今的語文學習方式在傳統(tǒng)的基礎上又有了一些拓展，這是緣于時代的發(fā)展對人的綜合素質能力有了更高的要求。正如課標中所指出的，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，能鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)學生的問題意識和進取精神，能更好地關注學生個體差異和不同的學習需求。誠然，教師積極倡導自主、合作、探究的學習方式，能進一步培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神，能較為全面地培養(yǎng)學生的綜合能力，體現全人的全面素質教育精髓。

課堂教學中，學生是課堂學習的主角，倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，反對教師滿堂灌以及學生被動接受的教學方式，是課標理念下新型的教育方法。這一學習方式與傳統(tǒng)學習方式合二為一，新課程改革提倡學生自主、合作、探究與有意義的接受性學習相輔相成的學習方式。

關于“自主、合作、探究”的學習方式，教師應該厘清基本思路，處理好它們之間的關系。自主學習，合作學習，探究性學習，不是一個層面的三種平行存在的學習方式。

（1）“自主學習”是基礎。自主學習的精髓在于學習者通過教育者的培養(yǎng)、引導，養(yǎng)成思考、探究的學習習慣，主動地提出問題、分析問題，進而解決問題，它是接受性學習的一種補充。

（2）“合作學習”是在自主學習基礎上進行的探究性學習，是對自主學習的補充和促進。合作學習不但在學習知識、形成能力上是必要的，而且能培養(yǎng)孩子的合作意識，使其從小學會與他人溝通合作。沒有“自主學習”就組織小組“合作學習”效果是不會好的，因為沒有層次的學習過程安排只會導致學生思維混亂。

（3）“探究性學習”的范疇比較廣泛，既包括學生在教師的引領下對問題進行思考、探究，也包括教師提供學習空間，學生對自己感興趣的問題進行思考、搜集資料、交流分享。探究性學習不能流于形式，比較適合小學中、高年段的學生和中學生應用。教師適時安排一些探究性的課外作業(yè)，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生應用語言文字的能力，有效實現“學語文”與“用語文”的整合。

《中國教師》：現在中小學生的寫字能力出現了普遍下降的狀況。對此，您是怎么看待的？對于改進中小學的寫字教學您有何建議？

徐承蕓：現在的中小學生的寫字能力是存在普遍下降的狀況，主要原因是以下幾點：

（1）電腦的普及應用，使得學生感到寫字并不那么重要；

（2）由于教學內容比較多，教學時間比較緊張，語文教師不夠重視寫字指導；

（3）寫字教學需要長時間常抓不懈，一些語文教師沒有堅持的恒心和耐性。

課標尤其重視中小學生的寫字教學，不僅強調從第一學段到第四學段都要加強端正寫字姿勢、培養(yǎng)良好書寫習慣的教育，還提出了“從第一學段到第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘隨堂練字時間，教師應指導”等具體教學要求和寫字的評價建議。通過寫字教學，不但能提高學生的漢字書寫能力，陶冶審美情趣，熱愛祖國文字，還能教會學生怎樣做人，從而繼承和弘揚中華民族的優(yōu)秀文化。中小學的寫字教學應如何改進呢？我有以下幾點建議。

1.重視培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢

寫字姿勢影響著學生的視力，影響著學生的身體健康。語文教師在寫字教學過程中應糾正學生常見的“身不正、本放歪”的現象。教師必須要求學生保持正確的寫字姿勢，從第一學段抓起，一直抓到學生形成的良好的寫字習慣為止。正確的寫字姿勢為：頭正、肩平、臂開、足平。紙離眼睛是一尺，身離桌子是一拳，手離筆尖是一寸。正確的執(zhí)筆方法為：大拇指與食指在前面捏住筆桿，中指在后抵住筆桿，無名指和小指一齊彎曲并攏，小指貼在紙面起支撐作用。手指離筆尖一寸遠，筆尖與紙約成50度角，執(zhí)筆要“指實掌虛”，使筆靈活，便于運用。靈活的運筆方法為：以小指下方手掌側端為支點，腕關節(jié)運筆為主，手指關節(jié)運筆為輔。書寫左右方向筆畫運腕，上下筆畫用指，斜向筆畫腕指并用。

2.寫字教學要求要明確

課標中，對于學生寫字的教學目標要求明確，且有年段特點。如第一學段是鉛筆書寫訓練，第二學段和第三學段是硬筆書寫訓練和毛筆書寫訓練，第四學段是行楷書寫和名家作品臨摹。無論是哪個學段，書寫均要求規(guī)范、端正、整潔。寫字教學時，教師應當明確要求，嚴格要求，各個學段根據要求具體指導，如第一學段是基礎，從筆畫、偏旁、筆順、間架結構等方面規(guī)范寫字，重視養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；第二學段是鞏固，要求熟練書寫；第三學段、第四學段是提高，要求行款整齊，有一定的速度。毛筆書寫則從臨摹到獨立書寫，并在書寫中提高對漢字的審美情趣。教師既要明確要求，也要堅持標準，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，認真訓練學生的寫字能力，常抓不懈。

3.適時指導寫字方法

語文教師要根據各個學段的識字、寫字特點，從多個角度對學生進行寫字方法的指導。

筆畫篇：在筆畫指導中，學生需要認識《漢字筆畫名稱表》，學會比較筆畫異同。如“段”的右上部分是“橫折折”，不是“橫折鉤”。認識同一筆畫的不同變化，如“鉤”的臥鉤、斜鉤，“豎”的懸針豎、垂露豎等。要教給學生基本筆畫的起筆、運筆和收筆方法，寫好筆畫。

筆順篇：由國家語言文字工作委員會標準化工作委員會編輯的《現代漢語通用字筆順規(guī)范》是目前最明確、最權威的筆順規(guī)范文本，可將其作為參考依據。教學時，要讓學生了解“先橫后豎”“先撇后捺”“從上到下”“從外到內”“從左到右”“先中間后兩邊”“先外后內再封口”等基本筆順規(guī)則。并選取有代表性的字反復強調，從而熟練記憶。還要了解一些特殊筆順規(guī)則，如“匠、巨、匾”等以“三框兒”（匚）為部首的字，先寫上邊一橫，再寫里面，最后寫“豎折”。而一些字的特殊筆順，則要單獨重點記憶，如：貫、母、垂、脊、肅等。

部首篇：認識《漢字偏旁部首表》，讓學生知道偏旁部首的書寫有其自身的特點和規(guī)律。注意一些“字”變成“偏旁部首”后發(fā)生的變化，如“牛、王、土”等字變成“物、理、坡”等的偏旁部首后，其中“橫”變“提”；又如“女、木、火”等字變成“娘、村、燈”等的偏旁部首，其中“捺”變“點”；還有“足、竹、言”等字變成“跳、筆、語”等偏旁部首后的變化。掌握偏旁部首的書寫，要讓學生觀察每個字的每一筆在田字格中所占的比例和準確的位置。

結構篇：所謂間架結構是指漢字各部分的比例大小和漢字筆畫的結構規(guī)律，可劃分為獨體結構、上下結構、上中下結構、左右結構、左中右結構、半包圍結構、全包圍結構、品字形結構。寫字時，可以確定字的基本形狀，如方形、扁形、長形、三角形等。這樣易于把握整體。還要掌握間架結構的規(guī)律，以左右結構的字為例，根據左右兩部件的寬窄、長短、高低、大小可以區(qū)分為左右長短基本相等，左短右長，左長右短，左高右低，左低右高，左寬右窄，左窄右寬，左右寬窄基本相等，左大右小，左小右大等。還有諸如間架勻稱、重心平穩(wěn)、突出主筆、筆畫呼應、穿插容讓等結構要素。寫字時如果認真觀察漢字的間架結構特點，遵循結字規(guī)律，就能夠把字寫得規(guī)范、端正、整潔、美觀。

行款篇：在進行句、段、篇的書寫時，要注意字與字之間的間距、行距，盡量做到均勻、協(xié)調、美觀；注意行款上下行字的相對對齊；注意字與字之間的連貫，做到字斷意不斷。這樣書寫起來就會行款整齊。

速度篇：書寫時要從原來的一個字一個字看，慢慢過渡到一個詞語一個詞語看，再到一句一句看，這樣書寫起來就會有一定的速度；要認真領悟漢字的書寫規(guī)律，仔細觀察漢字的結構特點，分析行款書寫的規(guī)律，書寫時再一氣呵成，這樣堅持長期練習，就能逐漸提高書寫的速度。

4.寫字興趣巧培養(yǎng)

語文教師可以在第一學段書寫教學之余安排書法格言欣賞，在“字如其人”“一筆一畫寫好字，一言一行做真人”這樣的格言教育中，激發(fā)學生寫字的興趣，明確寫字的意義。語文教師可以在第二學段書寫教學之余給學生講書法小常識、書法小故事，書法小常識包括漢字的演變、漢字的字體特點等書法知識，書法小故事是書法家刻苦習字的故事，以堅定學生練書法的意志。語文教師可以在第三學段書寫教學之余指導學生進行書法名家名貼欣賞，意在提高學生的鑒賞能力，還可以通過唱寫字歌、作品展示、自我評價、挑戰(zhàn)同學等方式培養(yǎng)學生寫字的興趣，提升學生的審美情操。

語文教師在指導學生書寫過程中還可以教給學生一些訣竅，如指導學生寫字前多觀察字的間架結構，養(yǎng)成臨帖、默帖的好習慣；教育學生“提筆就是練字時”，幫助他們養(yǎng)成認認真真、專心致志、持之以恒的寫字習慣等?？傊?，指導學生把字寫好，教無定法，貴在得法。

《中國教師》：有人反映，中小學生看書、讀書太少，尤其不太閱讀名著。在中小學生的閱讀積累方面，教師可從哪些方面入手？

徐承蕓：葉圣陶先生指出，“語文教本只是些例子，語文教本不是個終點。從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書”。這告訴我們，語文學習不能停止于課堂、滯留在課本，而應立足課堂，著眼課外。因此，關注學生課外閱讀，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，幫助學生樹立自主學習、終身學習的意識，是語文教學的一項重要工作。那么，教師們能做什么呢？

1.搜集資料，調動學習熱情

培養(yǎng)學生課外閱讀興趣的方法很多，但有一個環(huán)節(jié)是不容忽視的，那就是課前的資料收集。新課之前，教師可有意識地引導學生從以下幾方面搜集資料。

第一，從文章作者處搜集資料?！捌湮娜缙錇槿恕?，意指文章的風格同作者的性格特點相似。讀文章，我們能一窺作者的思想感情和內心世界。反之，了解作者這個人，也能更好地幫助學生理解、體會文章所蘊含的情感。所以課前引導學生去搜集文章作者的相關資料，是不可或缺的。

第二，從教材內容處搜集資料。針對某篇文章或某個主題，教師可讓學生課前搜集相關資料補充到教學中來，為教學服務。

第三，從同類體裁處搜集資料。古詩文是我國文學史上一顆寶貴燦爛的明珠。教學古詩文，教師可以在課前有意識地布置學生按類進行資料搜集，擴大學生的閱讀容量。

2.順學而導，激發(fā)讀書興致

閱讀指導實踐表明，學生更愿意閱讀他們一知半解或已有耳聞的內容，為此，語文教師適時抓住課堂教學中的補白點順學而導，以課內的“點”連接課外的“面”，激發(fā)學生的讀書興致，能更巧妙地達到潤物無聲的目標。

首先，尋找課文的出處。語文教材中有些課文節(jié)選自名著名篇，在教學此類課文時，教師可以充分地激發(fā)學生對原著的興趣點，形成學生的閱讀期待。如一位教師真情誦讀了我國文壇前輩夏丏尊先生在《愛的教育》序言中寫的一段話：“我在四年前始得此書的日譯本，記得曾流了淚三日夜讀畢，就是后來在翻譯或隨便閱讀時，還深深地感到刺激，不覺眼睛潤濕。這不是悲哀的眼淚，乃是慚愧和感激的眼淚。除了人的資格以外，我在家中早已是二子二女的父親，在教育界是執(zhí)過十余年的教鞭的教師。平日為人為父為師的態(tài)度，讀了這書好像丑女見了美人，自己難堪起來，不覺慚愧了流淚?！睂W生聽后對原著倍感興趣，讀書良好愿望的激發(fā)可謂一氣呵成。

其次，關注作者的其他作品。適當的課內外結合要有意識、有系統(tǒng)。擴展學生的課外閱讀量，可以采取教師薦讀的方式，即學完了一個作家所寫的文章，向學生推薦這位作家所寫的有關書籍，達到加深認識、擴大閱讀面的目的。例如，在學習了冰心的《憶讀書》這篇課文后，教師告訴學生冰心奶奶還寫了很多好的散文、詩歌、小說等，不妨搜集來讀一讀。

最后，介紹與課文同一題材的作品。教師相繼向學生介紹與課文同一題材的作品，并以此作為學生進行語文學習實踐活動的材料，這與教材整組同主題編寫的思想也是相契合的。例如，教學馮驥才的《俗世奇人》的節(jié)選《刷子李》后，學生對主人公的人物形象留下深刻印象，為了進一步加深對這類人物的感受，擴大學生的視野，教師可以將短文《泥人張》《快手劉》讀給學生聽，或讓學生自主閱讀后做讀書筆記。

3.形成合力，養(yǎng)成閱讀習慣

學生的閱讀習慣由閱讀的認識、閱讀的方法和閱讀的活動構成，它的達成具有階梯性和延續(xù)性。只有建立起學校、家庭為一體的立體網絡，形成教育合力，方能將課堂上學生生成的閱讀興致保持并延伸開來。

首先，家校聯(lián)盟，齊抓共管。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，學校和家庭的要求要一致。如，動員家長為孩子多買書、買好書，在家里給孩子建立自己的書柜；保證學生每天在家有一定的閱讀時間，制訂個人讀書計劃；提供書目表（包括孩子與家長），激發(fā)家庭讀書熱；建立“讀書反饋卡”，合力監(jiān)督孩子完成每日閱讀，培養(yǎng)學生持久的閱讀興趣以達到習慣成自然。

其次，講究方法，培養(yǎng)習慣。美國教育家吉姆·特利里斯為了使孩子們“自覺自愿地想去閱讀”，提出了一個十分高明的辦法——讀書給學生聽。這一做法可以延伸到校外，開展“親子閱讀”活動，要求家長有時間盡量與孩子共讀，在共讀的過程中，營造家庭書香氛圍，提升學生的閱讀品質。

4.搭建平臺，鞏固閱讀成果

首先，搭建交流平臺，開啟閱讀之門。閱讀是極個性化的行為。教師應盡可能讓學生自主選擇有價值的內容進行閱讀。教師適時地為學生提供閱讀的交流平臺，讓他們展示自己一個階段的閱讀成果，和同學分享閱讀的收獲，得到某種認可。相互的交流，也使孩子的閱讀面得到擴展，知識得到豐富，精神得到多方面的滋養(yǎng)。更重要的是，學生可能將閱讀的觸角延伸到自己從未嘗試過的領域，從而開啟閱讀之門，進入更為廣闊的閱讀空間。

其次，搭建體驗平臺，提供展示舞臺。教師可以引導學生開展“詩文朗誦會”“故事表演賽”“讀書心得交流會”“知識擂臺”，辦班報、手抄報，閱讀欣賞專欄等，讓學生可以根據自身特點選擇不同的形式展示課外閱讀的成果。課外閱讀成果的形象化體現，不僅能反饋學生課外閱讀的情況，也讓學生在各種活動中提高了表達能力，極大地激發(fā)了課外閱讀的信心與熱情，逐漸把讀書作為精神生活必不可少的內容。

最后，搭建學習平臺，給予方法指導。課外閱讀的指導過程，是學生在教師的指導下逐步自學形成自覺讀書能力和習慣的過程。這一過程，教師應做好充分準備，既精選范例，鉆研閱讀材料，又要了解學生的閱讀水平，充分估計學生在閱讀中可能出現的問題，以作好指導準備。

（責任編輯：林靜）