實踐教學是教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實平臺和基石。[1]如何突破單一的實習模式，創(chuàng)新復合型實踐平臺，這是高等師范院校體育師范生教育面臨的重要實踐課題。實習支教、頂崗實習、教師進修學校與協(xié)作共同體等模式的確是很好的實踐平臺，但其大多采用“‘毛胚’+實習實踐再加工=成品”的方式，在某種程度上是會犧牲實踐對象的利益。因此，本文提出體育師范教育要充分利用學生的在校時間，借助現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)通信平臺，有計劃、有目的地開展團體研究性實踐，努力將“毛胚”打造成“準成品”，建立“‘準成品’+實習實踐再加工=成品”的模式，最大限度地維護實習對象的權(quán)益，科學有序地引領(lǐng)體育師范生的專業(yè)發(fā)展。

一、實施團體研究性課程規(guī)劃，樹立以人為本的體育教育觀

科學的課程規(guī)劃關(guān)系著課程改革的成敗，也是體育教師現(xiàn)代化教學必備的技能。學校體育課程成功與否，在一定程度上取決于系統(tǒng)且切合實際的體育課程規(guī)劃。體育師范生是課程改革的重要實踐者，具備課程規(guī)劃實踐能力是教育發(fā)展賦予其的歷史重任。眾多具體的課程規(guī)劃實踐證明，空洞、脫離實際、低水平重復和高高在上的體育課程規(guī)劃是制約當前體育課程改革的主要障礙，脫離了人的發(fā)展屬性。因此，體育師范教育迫切需要構(gòu)建基于“人的發(fā)展”的體育課程規(guī)劃理論。此外，人性教育理論在當前的教育理論研究中得到空前的共鳴，該理論認為：教育是培養(yǎng)人的活動，教育的目的是使人成為人，人性教育是教育實踐的目的與宗旨。“人性是可以改變的”、“人具有主體性”是人類教育活動開展的必然依據(jù)和充分前提。[2]“人之為人，即是他能通過自身的自由自覺的實踐活動，不斷超越這種給定性與自在性，揚棄其自身的顯存狀態(tài)。實踐的本性就是對一切給定性、自在性的揚棄和否定”[3]，“實然人性”和“應(yīng)然人性”的距離表明人性教育存在的必然性和實踐性，也蘊含著人作為實踐主體的超越性。由此可知，人性教育理論綜合反映了體育師范教育中對于人性教育的要求，符合當前學校素質(zhì)教育、社會教育和人的發(fā)展教育的要求。

因此，體育師范教育應(yīng)利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信平臺，有計劃、有系統(tǒng)地開展基于人性教育的課程規(guī)劃技能的團體研究性實踐，使體育師范生掌握：基于學生人性發(fā)展的體育教育實施體系（圖1）；浸潤在人性教育中的目標、學段、學年、學期、單元和學時規(guī)劃（計劃）體系[4]（圖2）。通過團體研究性實踐，體育師范生能夠清楚地了解人性教育的階段性，了解各年齡及學段的體育教學目標和基本計劃，系統(tǒng)地把握體育教育目標中有關(guān)人的發(fā)展的要求；能夠清楚地了解人性體育原理，針對體育的動態(tài)特征，系統(tǒng)地把握體育教育內(nèi)容、方法和策略中有關(guān)人的社會現(xiàn)實的要求，反思教材論、方法論和發(fā)展論；在實踐中掌握基于人性的體育課程規(guī)劃實踐技能，堅持人性教育的課程規(guī)劃的實踐觀與教學觀，逐步樹立以人為本的教育觀，促進專業(yè)化成長。

二、實施團體研究性模擬教學實踐，樹立現(xiàn)代化體育教學實踐觀

體育教育課程是基于人的社會發(fā)展、個人發(fā)展、學科本質(zhì)與學習本質(zhì)而形成的。在學校體育課程社會實踐中，社會發(fā)展和個人發(fā)展集中體現(xiàn)在人性教育目標上，學科本質(zhì)和學習本質(zhì)集中體現(xiàn)在基于人性要求的教學方法與策略上。如何實現(xiàn)體育教育中的實然人性向應(yīng)然人性的轉(zhuǎn)化，這就需要體育教師具備教學程序性、方法性、策略性、行動性與應(yīng)變性的實踐性知識，但這些實踐性知識只能在實踐中才能獲得?！敖處煹膶嵺`性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和（或）表現(xiàn)出來的對教育教學的認識?！盵5]這說明教師具備的實踐性知識是由對教育教學的認識到信奉，再到自發(fā)實踐，最后植根于教學活動的知識統(tǒng)稱，也表明實踐性知識是循序漸進形成的、可培育的知識。因此，體育師范教育應(yīng)結(jié)合教育進程，發(fā)揮團體力量，開展研究性模擬教學實踐，有系統(tǒng)、有計劃地引導程序性和方法策略性實踐知識的運用，促進體育師范生專業(yè)發(fā)展。

1.體育教學程序性實踐知識

體育教育有其特定的程序性規(guī)律，程序性實踐知識是保證和提高教育質(zhì)量的前提，是創(chuàng)造和創(chuàng)新的基礎(chǔ)，主要包括三個層面：備課—上課—反思的體育教育基本程序，導入—開始—準備—基礎(chǔ)—結(jié)束的體育授課基本程序，評說—改進的教師提升基本程序。三者構(gòu)成了體育教師教育生涯專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)程序。為此，體育師范教育應(yīng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信平臺，進行團體研究性教學實踐，重點強化三大程序性實踐知識，促使其內(nèi)化和生成。第一，課前“曬課”，要求體育師范生在上課之前將課程設(shè)計、課程教案及微課發(fā)布在通信平臺上，展示課程設(shè)計基礎(chǔ)、教案以及課堂可能突發(fā)的“教態(tài)”及其應(yīng)對預案等。第二，課后“曝課”，要求將授課進程（視頻或教學反思等）發(fā)布在通信平臺上，全面展示授課情況。第三，“@頂帖”、“評課”，體育教師有責任和義務(wù)通過“@頂貼”辯論對體育師范生的備課和授課的進程和效果進行指點，對優(yōu)點和不足進行點評，提出修改意見。第四，改進與反思。體育師范生對各種意見進行反思，通過課后說課或設(shè)計的方式給予反饋，以達到不斷提高的目的[6]。

2.體育教學方法策略性實踐知識

教學效率是指教學內(nèi)容信息的傳遞效率，其中學生發(fā)揮著主體的作用，教師發(fā)揮著主導的作用，教學方法策略是提升教學效率的關(guān)鍵。因此，教師的教學方法策略程序性實踐知識是體育教師順利實施和駕馭教學的首要實踐技能，包括方法使用實踐知識、策略運用實踐知識以及方法策略應(yīng)變實踐知識。為了讓體育師范生獲得這一實踐技能，體育師范教育要利用現(xiàn)代信息平臺，開展研究性團體互助教學實踐，有計劃、有系統(tǒng)地進行微格教學（microteaching）、片段教學（teaching of a segment）、微型課（teaching of mini–course）及模擬教學（simulation teaching），即MSMS，讓學生在MSMS遞進教學實踐中體會不同方法和策略的應(yīng)用范圍、條件和效果，探究出最佳的教學方法和策略來應(yīng)對教學質(zhì)量的“池塘效應(yīng)”，誘導和喚醒體育教學的創(chuàng)造力，逐步樹立科學的方法策略性實踐觀。

三、實施團體研究性現(xiàn)代通信平臺的教育敘事與反思，樹立基于實踐的創(chuàng)新觀

創(chuàng)新是體育教師的本色，也是教學質(zhì)量的根本。培育師范學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)和喚醒創(chuàng)造思維原動力，這是體育師范教育的根本任務(wù)。體育教師的創(chuàng)新動力來自教師自身發(fā)展的內(nèi)在需要，落足于自身和團體的教學和反思實踐。因此，體育師范教育中應(yīng)積極開展團體研究性互助實踐學習，有計劃、有系統(tǒng)地培育實踐知識，促進并創(chuàng)新實踐性技能的專業(yè)化發(fā)展。

1.教師自我

自強、自信才有自我，體育教師自我是教師生涯的要求，是教師綜合知識體系高度集中的體現(xiàn)。教師自我知識是教師對自我教學的認知、調(diào)節(jié)、評估的綜合教學實踐——效能的自我認識?！敖處熓欠裰肋\用‘自我’進行教學，是否了解自己的特點和教學風格，揚長補短，適度發(fā)展；能否從錯誤中學習，并及時調(diào)整自己的態(tài)度和行為”[7]是教師自我形成的關(guān)鍵，而這種自我認識往往需要借助外界力量給予推動。因此，體育師范生培養(yǎng)應(yīng)借助團體力量，讓學生在有計劃、有系統(tǒng)、有組織的團體批評與反思中逐步地認識自我，進行自我評估、自我反饋與自我調(diào)節(jié)，主動對自己的教學行為和過程進行調(diào)整，促進教師自我的專業(yè)發(fā)展。

2.教學機智

教學機智是教師自我的延伸，“是教師做出瞬間判斷和迅速決定時自然展現(xiàn)的一種行為傾向”[8]，是教師對教學情境準確判斷與靈活駕馭教學的教學藝術(shù)和教育藝術(shù)，也是體育教師必備的實踐知識。體育教學是動態(tài)的過程，教案設(shè)計的組織、教法和練法等教學要素，隨時都會發(fā)生變化。經(jīng)驗豐富的體育教師能迅速地脫離原有的教學預案，寓教學于無形中，一個暗示、一個幽默、一個糾錯動作、一個組織調(diào)度等都能化解一個個教學“事件”。因此，體育教師應(yīng)當具備有關(guān)的教學機智實踐知識。這種實踐知識來源于經(jīng)驗反思。因此，體育教師要忠實地記錄和反思教學片斷、教學突發(fā)事件及其處理方法，享受自我教學機智的快樂，默會自己的教學機智。在具體的敘事實踐中，體育師范生要長期地堅持現(xiàn)代信息平臺教育敘事，敘述“某一教學片段”或“某一尷尬”，并從理論和實踐上尋找教與學碰撞的“小火花”，不斷地積累教學經(jīng)驗，提升自我教學智慧。實踐表明，日積月累、厚重的教育機智敘事與反思，是體育教師的精神財富，更是體育人生的演繹歷程。

3.喚醒頓悟

教育頓悟的本質(zhì)是對原型中所包含的關(guān)鍵性、啟發(fā)性信息的激活，是原有知識的重構(gòu)。體育教師的頓悟，是對體育教育諸元素的重構(gòu)、默會與醒悟，源于對體育教育實踐效能的關(guān)注和反思。因此，體育師范生應(yīng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信平臺，自主撰寫體育教育要素：教師、學生、目標、內(nèi)容、方式方法、策略、評價等在體育實踐中的作用，反思如何改進與調(diào)整才會更加和諧，從而更好地提高教育質(zhì)量。此外，體育師范生也要在這一實踐與思考中頓悟、領(lǐng)悟那些可意識但無法言傳的體育教學實踐知識，積累無意識的、內(nèi)隱的體育教學經(jīng)驗。

4.實踐求異、創(chuàng)新與超越

動態(tài)是體育的本質(zhì)。動態(tài)求異是體育教育的本質(zhì)要求。創(chuàng)新和超越是現(xiàn)代體育教師的本真狀態(tài)，體育教學的重構(gòu)需要教師不斷改造、創(chuàng)新和超越，體育教師發(fā)展也要求教師不斷否定自我、創(chuàng)新自我和超越自我。創(chuàng)新與超越是現(xiàn)代體育師范教育的基本要求。求異是原動力，創(chuàng)新是主動力，超越是教師人生發(fā)展的動力，三種動力共同促進體育教師專業(yè)成長。這三種動力的發(fā)展需要體育師范生進入一個循環(huán)過程，即實踐—理解—頓悟—再實踐。因此，體育師范教育應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息平臺，開展團體研究性的求異與創(chuàng)新實踐，對同一命題進行不同的求異、創(chuàng)新實踐，在團體研究性評析中，掌握求異與創(chuàng)新本領(lǐng)，實踐超越性思維，促進體育師范生的專業(yè)化發(fā)展。

四、開展現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信平臺的教育博文研習，樹立現(xiàn)代化專業(yè)發(fā)展觀

體育教師的實踐知識是一種緘默知識，批判—反思—內(nèi)化是其生成的基本途徑。因此，在體育教師現(xiàn)代化專業(yè)成長過程中，體育師范教育要重視對批判性博客的反思，促進體育師范生現(xiàn)代化發(fā)展。第一，堅持撰寫網(wǎng)絡(luò)博文，對教學事件或現(xiàn)象進行深入剖析，并從現(xiàn)代體育教育與教學理論上進行詮釋。第二，對深層次的教學現(xiàn)象進行多角度的認識、解釋，提出自己的教學觀點，并在教學實踐中去檢驗、轉(zhuǎn)化和升華。第三，對典型事例進行分析，開展實踐研習，并從教育理論上進行剖析。撰寫博文研習是體育師范生乃至體育教師實現(xiàn)現(xiàn)代化升華的必由之路。

教育實踐性知識是從實踐中來的。高等師范院校體育教育要發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，積極利用學生的在校時間，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信平臺的時空跨度，創(chuàng)造性地開展團體研究性模擬實踐教學，有計劃、有系統(tǒng)地引導體育師范生轉(zhuǎn)變教育理念，并在教學研究性實踐中理解、內(nèi)化及默會教師實踐知識，掌握基本的實踐技能，樹立正確的教育觀、教學觀、創(chuàng)新觀與發(fā)展觀，提高體育師范生的培育質(zhì)量，促進其專業(yè)化發(fā)展。

本文系江西省2009教改課題“體育教師教育U-S協(xié)作1+1+1+1培養(yǎng)模式理論研究”（JXJG-09-13-17）基金項目階段性成果。

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（作者單位：江西科技師范大學體育學院）

（責任編輯：孫建輝）