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        巧用多媒體,輕松“讀”、“說”、“寫”

        2013-12-29 00:00:00陳海霞唐正美夏德好
        中國教師 2013年23期

        在教育信息化理論的重要影響和指導(dǎo)下,利用電教媒體手段輔助課堂教學(xué)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識。在課堂教學(xué)中,回味無窮的動畫、震撼絢麗的視頻、奇妙變化的文本與生動直觀的圖片等成為學(xué)生拾取知識的航標(biāo)、提升能力的臺階、浸潤心靈的甘露。它們的使用極大地促進了信息技術(shù)與課程的深度整合,對推動教與學(xué)方式的變革起著舉足輕重的作用。在初中語文教學(xué)過程中,如能巧妙地使用多媒體,緊緊圍繞課堂教學(xué)提質(zhì)增效這個核心任務(wù),矢志不移地設(shè)計和使用電教媒體教學(xué),以樸實無華、張而不妄的風(fēng)格行之,才能避免嘩眾取寵、附會虛浮的不良影響,切實為語文課堂“讀”、“說”、“寫”的教與學(xué)創(chuàng)建有效情境。為了打破電教媒體以呈現(xiàn)字詞注音、展演朗讀技巧、展示人物景色等傳統(tǒng)手段輔助語文教學(xué)的行為定勢和意識形態(tài),筆者結(jié)合自身在初中語文教學(xué)中使用電教媒體的經(jīng)驗和心得,闡述如何利用電化媒體創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,細致貼心地服務(wù)于“讀”、“說”、“寫”等語文學(xué)習(xí)技能的生成和提高。同時也指出初中語文教師應(yīng)遵循“樸實無華、張而不妄”的媒體使用原則,在且行且思中,始終秉持正確的媒體價值觀,不斷剖析教與學(xué)的媒體需求,賡續(xù)研究電教媒體與語文教學(xué)整合的方法和技巧,切實促進教與學(xué)提質(zhì)增效。

        一、勾繪格調(diào),直取意象,觸及文本內(nèi)涵

        在語文教學(xué)中,千古吟誦的小曲、久經(jīng)芬芳的詩詞大都是作者心境的真實寫照,作者在這些詩文詞作中往往通過對一系列富有情結(jié)的意象的細致刻畫與有序串接,為讀者繪就并重現(xiàn)作者昔時的心境與身處的境地,往往在朦朧之中清晰地宣泄了濃郁的情感。由于時代與生活閱歷的不同,再加上對古文的敏感性較差,學(xué)生往往抓不住這些寄予情思的意象,常常因此錯失深入賞析、透徹領(lǐng)悟作品的機會。而利用多媒體手段可以通過動畫或視頻對特定情景的重現(xiàn),濃筆重彩地描繪圖景格調(diào),鮮明有力地刻畫事物細節(jié),聚焦凸顯情境意象,作者遣詞組句的妙處便躍然紙上,引人含咀不休。

        例如,教師在教學(xué)戲曲作家馬致遠的《天凈沙·秋思》時,為了呈現(xiàn)給學(xué)生一幅深秋俊逸的荒郊圖,展現(xiàn)作者凄美婉涼、愁思絞心的羈旅生活,可制作一段這樣的視頻或動畫,先后展播灰色格調(diào)的“枯藤老樹昏鴉”、溫情甜暖的“小橋流水人家”、蕭瑟傷懷的“古道西風(fēng)瘦馬”等幾個格調(diào)變化鮮明的寫景鏡頭,以渲染曲作所寫的深秋衰敗景象,對作者高度凝練、惋惜無奈的意象展開媒體張力——進行組合和比較:枯藤、老樹、昏鴉,小橋、流水、人家,古道、西風(fēng)、瘦馬。教師借助多媒體動畫技術(shù),巧妙點撥學(xué)生嘗試獲取這些關(guān)鍵而富有韻律的意象,掌握它們是交相疊映,還是相互襯托的關(guān)系,并以此為突破口和切入點來理解整首曲作語言的內(nèi)涵寓意,領(lǐng)悟作者的情感在枯敗昏黑、溫馨甜暖、蕭瑟傷懷等不同色彩格調(diào)間的跌宕與墜落。藉此,學(xué)生的“讀”即可以媒體為臺階,以意象為節(jié)點,實現(xiàn)語言內(nèi)涵領(lǐng)悟能力的提升與閱讀技能的增進。

        二、布置景致,創(chuàng)設(shè)情境,理清來龍去脈

        在學(xué)習(xí)語文的過程中,學(xué)生總有“紙上得來終覺淺”的感觸。這是由于學(xué)生沒有親身經(jīng)歷過作者的游歷情境,導(dǎo)致接觸的景致嚴重匱乏,真實的境地不足甚至缺失,僅僅通過抽象的文字揣摩,難以想象并準(zhǔn)確理解作者闡述的要點,無法產(chǎn)生共鳴之趣。而電教媒體教學(xué)手段的運用,可以輕松地解決這一難題。它通過描繪、串接若干個景致鏡頭,按照某種邏輯或次序巧妙地裁剪、組合,創(chuàng)設(shè)出生動直觀的有效教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生置身入景,如臨其境。學(xué)生即能追隨作者的“視野”凝神觀察景物,理解各個事物之間的銜接手法與邏輯關(guān)系,獲知并掌握作者所采用的寫作方法和技巧。這樣一來,通過電教媒體對景致的布置和情境的創(chuàng)設(shè),對幫助學(xué)生理清文思、復(fù)述要點是大有裨益的。

        如在教學(xué)八年級上冊《故宮博物院》一課時,由于學(xué)生大都沒有完整游覽故宮的切身經(jīng)歷,僅靠說明文枯燥的文本“透析”,難以激發(fā)孩子們的閱讀情趣。教師可充分借助多媒體動畫與字幕式的說明性文本,展現(xiàn)故宮博物院的整體布局,呈示出作者黃傳惕當(dāng)年游覽故宮的路線圖。于是,故宮的教學(xué)就如同在畫冊中游覽。情境的創(chuàng)建促使教師由學(xué)生的“講師”向“導(dǎo)游”和“伙伴”的角色轉(zhuǎn)變。在多媒體畫冊中,各種建筑的排列布局就歷歷入目、躍然紙上。這樣一來,學(xué)生通過賞畫取景,即能輕松地“說”出故宮建筑之間的承接關(guān)系和排列次序,將宮殿的布局“安排”得錯落有致,復(fù)述得有條不紊。

        另外,為了激勵學(xué)生的閱讀愿望,可以適當(dāng)豐富文體。教師可以在播放動畫的過程中,適時添加疑問、任務(wù)或事件情結(jié)。如在“游覽”到坤寧宮時,教師可以這樣設(shè)問:在《還珠格格》中,容嬤嬤訓(xùn)斥小燕子是在坤寧宮還是乾清宮,為什么?這樣的提問不僅增強了說明文的閱讀情趣,還凸顯了說明文所遵循的客觀性。更重要的是,可以因勢利導(dǎo),教育學(xué)生編織、撰寫故事時,也要遵循客觀的時間、地點和主要的人物,不能讓該在坤寧宮發(fā)生的事跑到乾清宮,不能讓戰(zhàn)國時期名醫(yī)扁鵲跑到三國為曹操醫(yī)治頭疾。以此培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中,要養(yǎng)成善于查閱科普性說明文的學(xué)習(xí)精神,樹立尊重歷史和客觀事實的科學(xué)意識。

        當(dāng)然,有條件的學(xué)校還可以設(shè)計、開發(fā)一個3D故宮游覽虛擬平臺,讓學(xué)生嘗試以與作者不同的路線游覽故宮,以充分體驗故宮的恢宏氣勢。

        三、巧設(shè)空白,舒展想象,提升寫作情趣

        在語文教學(xué)中,電教媒體輔助教學(xué)常常遭遇我們“想象家”的冷嘲熱諷。我們不得不靜下來思考這樣一個問題:利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),確實能夠幫助學(xué)生快速進入情境中感知心境、獲取知識和感悟真諦;但在很多時候,電教媒體的“聲情并茂”、“圖文繁密”也羈絆了學(xué)生思維的發(fā)展。因為,即成的視聽場景束縛著學(xué)生的聯(lián)想翅膀,限制了思維的空間,掣肘其想象能力的發(fā)揮。由英國著名喜劇演員卓別林拍攝的無聲電影《城市之光》和《摩登時代》,在有聲電影時期居然還能逆勢而上,甚至在當(dāng)今這個數(shù)字視聽媒體盛行的時代,仍能讓人百看不厭,占有很高的收視率,筆者認為,除了卓別林滑稽可笑、幽默風(fēng)趣的高超演技外,更重要的是耐人尋味的故事情節(jié)潛藏著發(fā)人沉思的東西。影片的觀看、賞析均需由觀眾自己根據(jù)其中的無聲情境,揣摩、想象正在發(fā)生的故事和人物對話,主動探尋其中的寓意哲理,因而每次收看都會獲得精神上的巨大“創(chuàng)收”。這在一定程度上,改變了我們收聽故事的方式,讓我們實現(xiàn)了從被動“接受”故事到主動參與“建構(gòu)”的轉(zhuǎn)變,也讓觀眾由“場外人”變?yōu)椤熬謨?nèi)者”。這種“無聲效應(yīng)”啟示我們:巧妙地設(shè)計媒體“空白”,可以更好地吸引學(xué)生,增加學(xué)生的主動參與度,提升學(xué)習(xí)的情趣。仍以《天凈沙·秋思》為例,在詞曲學(xué)習(xí)過程中,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對詞曲情境表述與擴充的創(chuàng)作意識。比如,在電教媒體中的人物旁邊或添置一個“空白”語言框,或在速寫人物的形象時“空出”面部表情。藉此,教師引導(dǎo)學(xué)生遵照詩歌所表現(xiàn)的主題,依據(jù)電教媒體所提供的情境,對媒體“空白”展開聯(lián)翩想象,進一步豐富故事情節(jié)。通過描述人物儀容等形象特征,或者刻畫心理活動,最終編寫成一則有趣的小故事。

        所以,電教媒體既要發(fā)揮它生動直觀、引人入勝的情境作用,成為敘事說理的有效媒介或互動平臺,又應(yīng)積極設(shè)計它的媒體“碎片”和“空白”,以產(chǎn)生巧妙而恰當(dāng)?shù)膽夷罨蛞蓤F。在必要環(huán)節(jié)采用速寫手法,以平添它不確定的懸疑要素或“虛化”情節(jié),為學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)欲言還休、耐人尋味的畫面效果,讓學(xué)生在懸疑的情境和“虛化”情節(jié)中各自舒展想象,遵照既定的表現(xiàn)主題拾級而上,競相揣摩、撰寫“猶抱琵琶半遮面”的那份含而不露的美妙意境。如此一來,既能不羈電教媒體的情境定勢,還能在開放自由的“空白”中營造懸而未解的積極情趣,以激發(fā)并保持學(xué)生習(xí)作的興奮點。

        總之,在利用電教媒體輔助初中語文教學(xué)的過程中,要避免水過地皮濕式的展播呈現(xiàn)方式。在教學(xué)目標(biāo)需求和活動策略實施需要時,才準(zhǔn)許電教媒體閃亮登場,展開媒體與人的有效互動。教師應(yīng)始終秉持“導(dǎo)”而不“灌”的媒體價值觀,絕不能把電教媒體代替黑板演繹成“快板”,而成為增加課堂容量或減輕講授強度的手段。應(yīng)在且行且思中,努力探尋“讀”、“說”、“寫”教與學(xué)的電教媒體切入點,以巧妙、精準(zhǔn)的媒體形式融入到其全過程,做到“寫實”與“空白”的密切結(jié)合。“寫實”即能使人感到生動直觀,“空白”便會喚人揣摩想象。唯有如此,才能收到積極的課堂成效,才能有力地推動教與學(xué)方式發(fā)生深刻而持久性的變革。

        (作者單位:1.山東省臨沂市臨港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第四中學(xué) 2.山東省臨沂市臨港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第四中學(xué) 3.山東省臨沂市臨港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)教體局 )

        (責(zé)任編輯:楊琴琴)

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