《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”二十字工作方針，把育人為本作為教育工作的根本要求，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。教育只有遵循規(guī)律，才能真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，但是在實(shí)際的教育工作中，還存在很多違背學(xué)生發(fā)展規(guī)律的情況，因此，教育亟須走向科學(xué)化，實(shí)現(xiàn)教有所依。

近年來(lái)，教育領(lǐng)域、心理學(xué)領(lǐng)域、腦科學(xué)等領(lǐng)域的研究成果頗多，但這些研究成果與教育實(shí)踐需求之間存在一定的鴻溝。將研究成果及北京市特有的教育教學(xué)規(guī)律應(yīng)用于教育實(shí)踐，這是一項(xiàng)重要的任務(wù)。在這樣的背景下，北京市教育委員會(huì)委托北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展“基于發(fā)展性評(píng)價(jià)的學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律與育人策略研究”項(xiàng)目，旨在促進(jìn)教師全面準(zhǔn)確地把握學(xué)生在不同學(xué)段的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)實(shí)踐中更加自覺(jué)地應(yīng)用這些規(guī)律，提升教育教學(xué)、班級(jí)管理及師生關(guān)系的質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人。

一、項(xiàng)目背景與意義

1.尊重規(guī)律，科學(xué)育人，促進(jìn)教育質(zhì)量提升，是落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《北京市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的需求

我國(guó)的教育發(fā)展已經(jīng)走過(guò)了以規(guī)模擴(kuò)張為顯著特征的階段，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》把育人為本作為教育工作的根本要求，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。而《北京市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“到2020年實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建成公平、優(yōu)質(zhì)、創(chuàng)新、開(kāi)放的首都教育和先進(jìn)的學(xué)習(xí)型城市，進(jìn)入以教育和人才培養(yǎng)為優(yōu)勢(shì)的現(xiàn)代化國(guó)際城市行列”的戰(zhàn)略目標(biāo)，將提供更加豐富的高質(zhì)量教育作為重要任務(wù)。育人為本是實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量提高的重要途徑。育人為本的前提是要尊重教育規(guī)律，尊重學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律。因此，落實(shí)綱要精神，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升，需要建立在了解學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、遵循規(guī)律科學(xué)育人的基礎(chǔ)上。

2.尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，是學(xué)生成長(zhǎng)的需要

在義務(wù)教育階段，學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展處于重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期，不同能力的發(fā)展起始時(shí)間、發(fā)展速度、發(fā)展的重要時(shí)期不同，能力發(fā)展涉及的重要影響因素也不同。因此，尊重教育規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在關(guān)鍵時(shí)期給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以發(fā)展的、整體的眼光來(lái)看待學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，有助于教育管理者、教育者更新教育理念、改變教學(xué)模式、調(diào)整育人策略、科學(xué)設(shè)計(jì)教育教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容，體現(xiàn)了育人為本的深刻內(nèi)涵。

教師如果不了解學(xué)生發(fā)展規(guī)律，不了解學(xué)生行為和表現(xiàn)背后的規(guī)律，就會(huì)“憑感覺(jué)而教”、“憑經(jīng)驗(yàn)而教”，還有可能出現(xiàn)“好動(dòng)機(jī)——負(fù)面結(jié)果”的情況，因此，尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的教育有助于教師制定符合學(xué)生發(fā)展水平的教育目標(biāo)，采用恰當(dāng)?shù)姆绞?，使教育工作由盲目走向科學(xué)。

3.促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提升教師職業(yè)幸福感

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求“尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”。這需要教育管理者、教育者更新人才教育觀念，轉(zhuǎn)變育人方式。

更新人才教育觀、轉(zhuǎn)變育人方式，要以轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式為突破口?？茖W(xué)的教育教學(xué)方式首先要研究學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，研究教育規(guī)律，在教學(xué)中實(shí)踐規(guī)律，做一名研究型教師。這樣才能擺脫以往灌輸式、被動(dòng)式的教學(xué)方式，推進(jìn)教育全面、健康、持續(xù)的發(fā)展，提升教師的職業(yè)幸福感。若教師不了解學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，采用無(wú)效的教育方式，學(xué)生發(fā)展受限，教師也無(wú)法獲得真正的職業(yè)價(jià)值感，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

二、整體設(shè)計(jì)

本項(xiàng)目的研究目的是通過(guò)持續(xù)深入的研究，揭示北京市義務(wù)教育階段學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，概括和提煉出6～15歲學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中不同年齡階段需要關(guān)注的關(guān)鍵問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題形成有效的育人策略，提高教育質(zhì)量。

為實(shí)現(xiàn)遵循規(guī)律、科學(xué)育人的目標(biāo)，本項(xiàng)目基于時(shí)代需求，在教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能等原有基礎(chǔ)上進(jìn)行全面客觀的調(diào)研和分析，確定了基于規(guī)律、以實(shí)踐策略為主、及時(shí)反思的整體設(shè)計(jì)思路，通過(guò)三大途徑促進(jìn)教師由意識(shí)到行為的全方位改善與提升。

1.認(rèn)知體系

本項(xiàng)目系統(tǒng)揭示北京市義務(wù)教育階段學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，總結(jié)提煉出小學(xué)低、中、高年級(jí)及中學(xué)階段學(xué)生的重要發(fā)展任務(wù)和每個(gè)階段的關(guān)鍵問(wèn)題，指導(dǎo)教師不僅要從橫向角度看學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面，更要學(xué)會(huì)從縱向角度看學(xué)生發(fā)展的各個(gè)階段，關(guān)注學(xué)生的當(dāng)下發(fā)展和持續(xù)性發(fā)展，意識(shí)到義務(wù)教育階段教育對(duì)學(xué)生終身發(fā)展和幸福生活的奠基作用。這是幫助教師理解和把握“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題。

2.策略體系

本項(xiàng)目分別針對(duì)梳理出的小學(xué)低、中、高年級(jí)及中學(xué)階段學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)中的關(guān)鍵問(wèn)題，從課堂教學(xué)、班級(jí)管理、師生關(guān)系、學(xué)校適應(yīng)、行為習(xí)慣養(yǎng)成、人際關(guān)系、家校合作等幾個(gè)方面提出科學(xué)、有效且可行的育人策略，促進(jìn)教師在實(shí)踐中使用、體驗(yàn)并驗(yàn)證學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和策略的有效性，使教師學(xué)習(xí)和掌握“如何培養(yǎng)人”的問(wèn)題，推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)體系

本項(xiàng)目在對(duì)小學(xué)低、中、高年級(jí)及中學(xué)階段學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律梳理的基礎(chǔ)上，逐漸形成科學(xué)有效、系統(tǒng)、可操作的學(xué)生發(fā)展水平的評(píng)估體系和工具，為教師的各項(xiàng)工作提供準(zhǔn)確的反饋，幫助教育者及時(shí)了解學(xué)生情況、評(píng)價(jià)育人策略的效果、增強(qiáng)教育的針對(duì)性，通過(guò)反思“培養(yǎng)得怎樣”的問(wèn)題，能夠及時(shí)調(diào)整自己的教育方式。

三、項(xiàng)目理念

教師教育工作的對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的不同階段，其能力的發(fā)展順序、不同時(shí)期心理特點(diǎn)及其重要影響因素等都有所不同。要真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人，就要在把握規(guī)律、尊重規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律的基礎(chǔ)上，逐步探索有效的育人策略。

1.學(xué)生是完整的個(gè)體，全面關(guān)注學(xué)生各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展

學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體，因此學(xué)生的成長(zhǎng)包含了認(rèn)知、情緒、行為、人際、自我意識(shí)等多方面的發(fā)展需求，而且，多方面的發(fā)展也是相互影響的。作為教育工作者，要踐行育人為本的教育理念，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生全面發(fā)展和系統(tǒng)發(fā)展的教育規(guī)律，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展、情緒情感、同伴關(guān)系、行為習(xí)慣等，制定科學(xué)合理的育人策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.學(xué)生發(fā)展是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展期和最佳教育時(shí)機(jī)

學(xué)生的發(fā)展是連續(xù)的，但是在不同的階段有不同的特點(diǎn)，體現(xiàn)出連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。如小學(xué)生在6年的學(xué)習(xí)生活中，生活、學(xué)習(xí)等方面會(huì)發(fā)生很大的變化。從低年級(jí)學(xué)生的適應(yīng)學(xué)校生活、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，中年級(jí)學(xué)生發(fā)展其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)展閱讀能力、完成思維由形象到抽象的過(guò)渡，到高年級(jí)學(xué)生的獨(dú)立性得到迅速的發(fā)展，同伴的影響力會(huì)超過(guò)老師和家長(zhǎng)產(chǎn)生的影響力，為青春期做好準(zhǔn)備。

然而，學(xué)生能力的發(fā)展在不同階段又有各自的特點(diǎn)，如注意力的發(fā)展，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以無(wú)意注意為主，到了高年級(jí)逐漸發(fā)展為有意注意為主；記憶力方面，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以無(wú)意記憶、機(jī)械記憶為主，進(jìn)入高年級(jí)開(kāi)始掌握記憶策略，以有意記憶、理解記憶為主。

教師在教育教學(xué)中要充分理解學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，掌握學(xué)生在每個(gè)階段要發(fā)展的關(guān)鍵任務(wù)，充分利用學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教育優(yōu)勢(shì)，探索學(xué)生各種能力及要素的最佳發(fā)展期，在課堂教學(xué)、班級(jí)管理、師生關(guān)系中順應(yīng)學(xué)生能力發(fā)展水平，通過(guò)有效的方式挖掘?qū)W生潛能。

3.學(xué)生成長(zhǎng)具有普遍性和差異性，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的群體特征并關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征

學(xué)生的成長(zhǎng)遵循一定的規(guī)律，認(rèn)知能力、行為習(xí)慣、自我意識(shí)、人際交往等發(fā)展規(guī)律對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是適用的，但是由于學(xué)生的生理特征、家庭養(yǎng)育方式等具有不可避免的差異，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、交往模式、情緒感受等方面具有濃厚的個(gè)性化色彩，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)“完整而獨(dú)特”的世界。因此，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，把握每個(gè)學(xué)生行為表現(xiàn)背后的潛在需求，在把握普遍規(guī)律的基礎(chǔ)上，為每個(gè)孩子提供適合的教育，這才真正地做到了“因材施教”。

4.學(xué)生成長(zhǎng)受多種因素的影響，為學(xué)生提供支持性環(huán)境

根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，學(xué)生生活在由家庭、學(xué)校、社區(qū)等組成的微觀、中觀和宏觀的系統(tǒng)環(huán)境中，其發(fā)展受多方面的影響。不同的家庭教養(yǎng)方式、學(xué)校教育方式及同伴關(guān)系等都對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生不同的影響。因此教育也要多方協(xié)同，既需要教育管理部門作整體合理的規(guī)劃，也需要學(xué)校、教師為學(xué)生提供科學(xué)的教育環(huán)境，更需要家長(zhǎng)具有科學(xué)的教育觀念，塑造和諧的家庭氛圍，共同為學(xué)生的發(fā)展提供支持性的外部環(huán)境。

四、項(xiàng)目實(shí)施

1.通過(guò)多種方式梳理成長(zhǎng)規(guī)律和關(guān)鍵問(wèn)題

這一階段主要收集分析國(guó)內(nèi)外相關(guān)的文獻(xiàn)資料，邀請(qǐng)大量知名教育理論專家、有豐富經(jīng)驗(yàn)的教育實(shí)踐專家、發(fā)展心理學(xué)專家、學(xué)校校長(zhǎng)和家長(zhǎng)，系統(tǒng)梳理6～15歲學(xué)生七大領(lǐng)域的成長(zhǎng)規(guī)律。通過(guò)訪談和座談會(huì)的形式，對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教育實(shí)踐工作者進(jìn)行深度訪談，從不同角度、不同層面收集和梳理小學(xué)階段學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題，歸納和梳理義務(wù)教育階段學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)業(yè)、社會(huì)性等方面的發(fā)展規(guī)律，總結(jié)影響兒童發(fā)展的重要因素。

2.實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀

這一階段主要實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘與分析，全面了解北京市小學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀。本項(xiàng)目將主題聚焦于義務(wù)教育階段學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和育人策略，基于“測(cè)評(píng)與診斷—分析與反饋—反思與改進(jìn)—后測(cè)”的測(cè)評(píng)模式，針對(duì)不同階段學(xué)生需要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，編制用于教師和學(xué)生的測(cè)評(píng)工具，在北京市的50多所中小學(xué)校對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模的測(cè)評(píng)。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，向參與測(cè)評(píng)的學(xué)校和教師出具測(cè)評(píng)結(jié)果反饋報(bào)告。

3.圍繞低年級(jí)學(xué)生的關(guān)鍵問(wèn)題，組織實(shí)驗(yàn)校實(shí)施前測(cè)，形成育人策略，實(shí)施后測(cè)檢驗(yàn)

這一階段主要圍繞低年級(jí)學(xué)生的關(guān)鍵問(wèn)題，組織實(shí)驗(yàn)校實(shí)施前測(cè)，基于學(xué)生現(xiàn)狀提出有針對(duì)性的培養(yǎng)策略和方案，通過(guò)組織育人策略的交流和指導(dǎo)活動(dòng)，促進(jìn)反思工作，通過(guò)后測(cè)檢驗(yàn)育人策略的可行性與有效性。根據(jù)梳理的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題，聚焦適應(yīng)和習(xí)慣培養(yǎng)、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會(huì)性發(fā)展三個(gè)主題，編制有效的測(cè)評(píng)工具，在全北京市16個(gè)區(qū)縣40多所小學(xué)實(shí)施大規(guī)模的測(cè)評(píng)?；谇皽y(cè)的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)教師選擇參與的研究主題，參考低年級(jí)學(xué)生育人建議進(jìn)行教育教學(xué)的反思與改進(jìn)，提出合理、有效、可行的培養(yǎng)策略與實(shí)施方案，并應(yīng)用到后續(xù)的教育教學(xué)實(shí)踐中。

此外，這一階段圍繞不同的主題，通過(guò)組建學(xué)習(xí)共同體，組織一系列形式豐富、有針對(duì)性的育人策略的指導(dǎo)和交流活動(dòng)，促進(jìn)教師分享自己的有效經(jīng)驗(yàn)和策略，為實(shí)驗(yàn)教師設(shè)計(jì)育人策略、培養(yǎng)方案提供具體指導(dǎo)和相互交流的平臺(tái)，同時(shí)輻射更多的教師，吸引更多的教師參與到項(xiàng)目當(dāng)中來(lái)。通過(guò)對(duì)前后測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析，檢驗(yàn)育人策略的有效性。

五、項(xiàng)目成果

1.系統(tǒng)梳理出6～15歲學(xué)生七大領(lǐng)域成長(zhǎng)規(guī)律

本項(xiàng)目通過(guò)近2年的時(shí)間，采用文獻(xiàn)分析、問(wèn)卷調(diào)查、深入訪談、專家研討的方式系統(tǒng)地梳理和總結(jié)出北京市6～15歲不同學(xué)段的學(xué)生在適應(yīng)和習(xí)慣培養(yǎng)、基本認(rèn)知能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)與能力、情緒和自我發(fā)展、親社會(huì)行為和品德、人際交往、影響發(fā)展的重要因素等方面的規(guī)律。

2.提煉出北京市小學(xué)低、中、高學(xué)段學(xué)生發(fā)展的30～40個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

本項(xiàng)目概括提煉出小學(xué)生不同學(xué)段發(fā)展的關(guān)鍵任務(wù)，對(duì)低、中、高三個(gè)學(xué)段的發(fā)展問(wèn)題，用“五星級(jí)”的方式清晰地標(biāo)識(shí)出七大領(lǐng)域能力在各個(gè)學(xué)段發(fā)展的重要性程度，為教師教學(xué)和管理提供科學(xué)的依據(jù)。

3.根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，形成《小學(xué)低年級(jí)教師培訓(xùn)手冊(cè)》

本項(xiàng)目通過(guò)指導(dǎo)并參與實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師的實(shí)踐活動(dòng)，收集近一年來(lái)的教學(xué)有效策略，形成了讓教師準(zhǔn)確把握不同學(xué)段學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和特點(diǎn)且具有指導(dǎo)性價(jià)值的《小學(xué)低年級(jí)教師培訓(xùn)手冊(cè)》，對(duì)學(xué)生每個(gè)發(fā)展領(lǐng)域的具體發(fā)展特點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)都進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，并為教師提供了大量有效的教育教學(xué)策略。

“培訓(xùn)手冊(cè)太好了，愛(ài)不釋手呀！”很多教師在拿到手冊(cè)時(shí)會(huì)發(fā)出這樣的感慨。理論性知識(shí)的講解不再抽象，離實(shí)踐工作的距離逐漸在縮短。同時(shí)，《小學(xué)低年級(jí)培訓(xùn)手冊(cè)》給出了很多具體做法，教師看了之后會(huì)受到啟發(fā)。

4.整合實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師育人策略，編制《實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師育人策略精選》

參與本項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的教師在學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的指導(dǎo)下，進(jìn)行了很多創(chuàng)造性的探索，并在課堂教學(xué)、班級(jí)氛圍、行為習(xí)慣塑造、人際交往、家校合作等方面形成了很多有效的策略，編制了《實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師育人策略精選》。

5.涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀學(xué)校和教師

“受益匪淺，學(xué)校被帶動(dòng)整體發(fā)展！”很多參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校有這樣的感受。北京市史家小學(xué)通州分校、豐臺(tái)區(qū)第五小學(xué)、昌平回龍觀中心小學(xué)、房山良鄉(xiāng)第三小學(xué)、朝陽(yáng)區(qū)白家莊小學(xué)、東城區(qū)培新小學(xué)等眾多學(xué)校都脫穎而出，成為踐行這一育人策略的優(yōu)秀學(xué)校。這些學(xué)校自從參加項(xiàng)目之后，學(xué)校教師開(kāi)始真正地研究學(xué)生，結(jié)合自己任教學(xué)段、班級(jí)確定研究課題，讓學(xué)校有了發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

（作者單位：北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室）

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喬樹(shù)平院長(zhǎng)（本項(xiàng)目研究顧問(wèn)、北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究院副院長(zhǎng)）

喬樹(shù)平院長(zhǎng)首先對(duì)本項(xiàng)目研究的意義及階段性工作給予了肯定和支持，指出本項(xiàng)目梳理出的學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律及不同年齡階段的關(guān)鍵問(wèn)題，是提高教育針對(duì)性的核心。通過(guò)本項(xiàng)目研究，應(yīng)該看到只有立足于校情、生情，立足于學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，學(xué)校才能制定合理的教育政策，教師才能科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，家長(zhǎng)才能塑造積極的家庭氛圍。通過(guò)本項(xiàng)目的研究，教師變得更善于調(diào)查研究，更善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)解決問(wèn)題，更愿意反思。將行動(dòng)研究滲透在教學(xué)中，教育的有效性和針對(duì)性才能得到很好的體現(xiàn)。

喬院長(zhǎng)從心理學(xué)的角度重新詮釋了教育觀、學(xué)生觀、教師觀和發(fā)展觀，指出本項(xiàng)目在統(tǒng)籌設(shè)計(jì)九年制義務(wù)教育的同時(shí)，要將小學(xué)低、中、高段及初中進(jìn)行分段研究，考慮各年齡階段的學(xué)生特點(diǎn)，尊重學(xué)生的差異性和自主性，研究學(xué)生，尊重規(guī)律，向研究型教育者轉(zhuǎn)變，不斷豐富教育智慧，讓教育逐漸走向自我教育、自主發(fā)展、共同發(fā)展的道路。

喬院長(zhǎng)指出：“教育是事業(yè)，需要我們?nèi)シ瞰I(xiàn)；教育是科學(xué)，需要我們?nèi)ヌ剿?；教育是藝術(shù)，需要我們?nèi)?chuàng)新?！逼诖卷?xiàng)目能夠深入研究規(guī)律，走出教育誤區(qū)，借助創(chuàng)新平臺(tái)，成就孩子一生！

張鳳華處長(zhǎng)（北京市教育委員會(huì)基礎(chǔ)教育一處）

張鳳華處長(zhǎng)從北京教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的角度對(duì)本項(xiàng)目給予了高度肯定并提出了期望。

張?zhí)庨L(zhǎng)認(rèn)為通過(guò)項(xiàng)目研究積極倡導(dǎo)所有學(xué)校樹(shù)立尊重規(guī)律、科學(xué)育人的理念，這是教育工作的重要導(dǎo)向。“基于發(fā)展性評(píng)價(jià)的學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律與育人策略研究”項(xiàng)目之所以受到重視，是因?yàn)檫@是在推進(jìn)小學(xué)規(guī)范化建設(shè)工程之后提出的有關(guān)小學(xué)教育品質(zhì)提升的一個(gè)重要的支撐項(xiàng)目，關(guān)注的重點(diǎn)體現(xiàn)時(shí)代的命題，是時(shí)代的呼喚。項(xiàng)目體現(xiàn)出鮮明的學(xué)生立場(chǎng)，通過(guò)研究學(xué)生，尊重學(xué)生成長(zhǎng)，給學(xué)生提供適合的教育。同時(shí)，張?zhí)庨L(zhǎng)特別強(qiáng)調(diào)了項(xiàng)目的專業(yè)視角，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)及發(fā)展性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)梳理。同時(shí)，項(xiàng)目不僅僅是理論方面的指導(dǎo)，還是實(shí)踐的方法，有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，能夠轉(zhuǎn)化成實(shí)際的策略和育人的行為，在理論和實(shí)踐層面有創(chuàng)新和指導(dǎo)意義。

張?zhí)庨L(zhǎng)還特別呼吁要把科學(xué)育人作為教育的信念，把尊重規(guī)律看作教育者的一種職業(yè)責(zé)任，把研究學(xué)生當(dāng)成專業(yè)自覺(jué)；要處理好教書育人的關(guān)系，教書是途徑，是手段，培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人才是目的。

最后，張?zhí)庨L(zhǎng)希望更多的區(qū)縣、學(xué)校關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和育人策略，這是未來(lái)教育工作的方向，希望學(xué)校教師學(xué)習(xí)、借鑒項(xiàng)目成果，結(jié)合實(shí)際實(shí)踐、創(chuàng)新、豐富這一項(xiàng)目成果，真正把尊重規(guī)律、科學(xué)育人落實(shí)到教育實(shí)踐中，讓教育更成功。

劉永勝校長(zhǎng)（中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)副理事長(zhǎng)）

劉永勝校長(zhǎng)對(duì)項(xiàng)目研究過(guò)程中取得的成果表示了肯定。劉校長(zhǎng)指出，教育也是成就教師的事業(yè)。項(xiàng)目研究主要依靠基層教師。在這一年中，教師們付出了辛勤的勞動(dòng)。實(shí)驗(yàn)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，結(jié)合本校、本班的實(shí)際情況，從關(guān)鍵問(wèn)題入手，探索出了很多育人策略，許多思考和做法是值得我們借鑒的。

劉校長(zhǎng)指出，各位教師的發(fā)言都涉及了“基于評(píng)價(jià)結(jié)果、遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律、運(yùn)用育人策略”的內(nèi)容，這恰好是本項(xiàng)目研究中的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，說(shuō)明我們教師在項(xiàng)目推進(jìn)的過(guò)程中都有認(rèn)真的思考和總結(jié)，并取得了有效的成果。劉校長(zhǎng)希望通過(guò)這次會(huì)議讓教師們感受到項(xiàng)目的意義，并推進(jìn)項(xiàng)目的繼續(xù)實(shí)施，在今后的研究中用更大的熱情、更多的思考，使更多的學(xué)校和個(gè)人都得到成長(zhǎng)，為實(shí)現(xiàn)北京教育的夢(mèng)、中國(guó)教育的夢(mèng)、整個(gè)民族的夢(mèng)履行我們應(yīng)盡的義務(wù)，完成我們的使命！

家長(zhǎng)反饋

豐臺(tái)區(qū)第五小學(xué)三年級(jí)3班嘉嘉同學(xué)的爸爸反映，孩子從入學(xué)到現(xiàn)在兩年多的時(shí)間，不論是在生活習(xí)慣、禮貌禮儀，還是在自律自信、求知欲等方面都有了很大的變化。

家長(zhǎng)還特意講到學(xué)校通過(guò)精美的系列圖書陳設(shè)、鼓勵(lì)親子閱讀等方式，逐步培養(yǎng)孩子的閱讀興趣、良好的閱讀習(xí)慣的情況。孩子入校后，家長(zhǎng)參加了新生家長(zhǎng)培訓(xùn)，根據(jù)學(xué)校設(shè)計(jì)的習(xí)慣培養(yǎng)量化表，共同制訂了家庭評(píng)價(jià)方案，及時(shí)與班主任溝通交流，幫助孩子對(duì)自己的行為做出正確的判斷，逐步養(yǎng)成了好的行為習(xí)慣，例如，聚餐時(shí)主動(dòng)扶著老人入座；小心翼翼地給每個(gè)人倒茶水；參觀園博會(huì)時(shí)主動(dòng)撿起地上的垃圾，將其扔進(jìn)垃圾桶里。

學(xué)校從日常點(diǎn)滴入手的教育對(duì)孩子的思想和行為具有潛移默化的影響，極大地促進(jìn)了孩子思想的改變和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，使孩子們受益終生！

（責(zé)任編輯：孫建輝）