所周知，藝術(shù)審美的主觀性和藝術(shù)價(jià)值判斷的多元性是藝術(shù)的特有屬性之一，也是構(gòu)成藝術(shù)教育特殊性的重要方面。但是，作為一門教育科學(xué)，藝術(shù)教育不僅要尊重藝術(shù)規(guī)律，還應(yīng)主動(dòng)對接并適應(yīng)教育規(guī)律的一般性要求。就高等專業(yè)音樂教育而言，實(shí)現(xiàn)音樂藝術(shù)規(guī)律與高等教育規(guī)律的辯證統(tǒng)一始終是優(yōu)秀人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

自20世紀(jì)初葉至今，現(xiàn)代意義的中國高等專業(yè)音樂教育走過了近一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展歷程，現(xiàn)已形成學(xué)科體系完整、辦學(xué)形式多樣的發(fā)展格局。然而，伴隨著時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，高等專業(yè)音樂教育面臨著內(nèi)涵建設(shè)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的更高要求。2007年1月，教育部、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)文，決定實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（簡稱“質(zhì)量工程”），進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量。2011年7月，教育部、財(cái)政部再次頒發(fā)《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》，強(qiáng)調(diào)全面提高高等教育質(zhì)量的核心是大力提升人才培養(yǎng)水平，并提出了“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、專業(yè)綜合改革、國家精品開放課程建設(shè)與共享、實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)、教師教學(xué)能力提升”五個(gè)方面的建設(shè)內(nèi)容，其中，“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)”開宗明義地指出：組織研究制定覆蓋所有專業(yè)類的教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)省級教育行政部門、行業(yè)組織和高校聯(lián)合制定相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成我國高等教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。由此可見，加強(qiáng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)已成為新時(shí)期推進(jìn)高等教育內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要共識(shí)。2011年，在國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄？穴2011年？雪》中，將藝術(shù)學(xué)從文學(xué)門類下分離出來升級為第13個(gè)學(xué)科門類，從而為進(jìn)一步推進(jìn)藝術(shù)教育的改革創(chuàng)新、優(yōu)化調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)、豐富提升學(xué)科內(nèi)涵、拓展學(xué)科發(fā)展空間提供了重要的戰(zhàn)略機(jī)遇，同時(shí)對于促進(jìn)我國專業(yè)音樂教育本科課程標(biāo)準(zhǔn)（簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）的研制工作產(chǎn)生了積極影響。

一、專業(yè)音樂教育本科課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵

長期以來，包括專業(yè)音樂教育在內(nèi)的藝術(shù)教育領(lǐng)域常常面臨著兩種尷尬的局面。一是作為高等教育體系中的一種類型，藝術(shù)教育有關(guān)人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)科研等大多數(shù)項(xiàng)目的申報(bào)、評價(jià)與考核指標(biāo)均按照“大文科”的模式要求，以一般性的量化指標(biāo)進(jìn)行定量分析與定性評價(jià)，缺乏適合藝術(shù)教育與藝術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的、具有較強(qiáng)針對性和實(shí)效性的評估機(jī)制；而另一方面則又時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“矯枉過正”的狀況，即在教育實(shí)踐過程中，常常在強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育特殊性的同時(shí)，卻忽視了高等教育規(guī)律的一般性要求，尤其是在一些類如音樂創(chuàng)作、藝術(shù)表演等學(xué)科專業(yè)的質(zhì)量評價(jià)過程中，以主觀性或經(jīng)驗(yàn)性來取代專業(yè)性和科學(xué)性的現(xiàn)象仍屢見不鮮。

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，課程是開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本載體，課程標(biāo)準(zhǔn)則是教學(xué)實(shí)施、教材編寫、教學(xué)評估和質(zhì)量評價(jià)的基本依據(jù)與核心要素，是學(xué)校管理和質(zhì)量評價(jià)的重要基礎(chǔ)。從2006年起，為了適應(yīng)新時(shí)期專業(yè)音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和教育部“質(zhì)量工程”的要求，上海音樂學(xué)院成立了以徐孟東教授為組長的課題組開展“專業(yè)音樂教育本科課程標(biāo)準(zhǔn)”結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與內(nèi)涵研究，邀請文化部、教育部領(lǐng)導(dǎo)和專家給予指導(dǎo)及中期評審，研究工作得到了教育部人文社科規(guī)劃基金項(xiàng)目和上海市教育科研創(chuàng)新重點(diǎn)項(xiàng)目的支持。經(jīng)過百余位包括專家教授在內(nèi)的各學(xué)科教師的共同努力，完成了205門本科課程標(biāo)準(zhǔn)的研制及出版，目前開始在本科教學(xué)實(shí)踐中試行，并將配合新一輪本科專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂進(jìn)行優(yōu)化完善。作為本科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，“專業(yè)音樂教育本科課程標(biāo)準(zhǔn)”的核心理念與基本出發(fā)點(diǎn)均強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，明確了課程屬性、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及其標(biāo)準(zhǔn)，提出了教學(xué)實(shí)施與評價(jià)建議，并且對不同學(xué)科專業(yè)的本科課程均提出了知識(shí)技能、過程方法、人文修養(yǎng)等方面的指導(dǎo)性意見。同時(shí)，“課程標(biāo)準(zhǔn)”在充分尊重藝術(shù)審美的主觀性和多元性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，凝煉本科音樂教育中具有普遍性和客觀性的一般規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)規(guī)律與高等教育規(guī)律的辯證統(tǒng)一。

專業(yè)音樂教育本科課程標(biāo)準(zhǔn)由課程屬性、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)施建議四個(gè)部分構(gòu)成，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對課程教學(xué)提出了明確要求。其中，課程屬性是對課程性質(zhì)、課程價(jià)值與課程功能進(jìn)行定性描述，闡明課程在本學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)中的定位和價(jià)值；課程目標(biāo)是從知識(shí)技能、過程方法、審美判斷與價(jià)值觀等方面明確課程總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，并且闡明本課程對于學(xué)生人格塑造、情感態(tài)度、價(jià)值觀及審美感知等方面的目標(biāo)要求；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是從“內(nèi)容”與“標(biāo)準(zhǔn)”兩個(gè)方面闡明了課程的內(nèi)涵、外延及其相應(yīng)要求；實(shí)施建議則是從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力出發(fā)，對課程教學(xué)原則、實(shí)施方法與途徑、教材編寫、質(zhì)量評價(jià)以及課程資源開發(fā)與利用等方面提出建設(shè)性意見。

二、專業(yè)音樂教育本科課程標(biāo)準(zhǔn)的意義與特點(diǎn)

專業(yè)音樂教育本科課程標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)專業(yè)音樂教育本科培養(yǎng)方案中課程的類別與性質(zhì)，對課程內(nèi)容、課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)以及課程教學(xué)實(shí)施過程做出的原則性規(guī)定，是有關(guān)本科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，對于促進(jìn)“專業(yè)培養(yǎng)方案”、“課程標(biāo)準(zhǔn)”、“課程教學(xué)指導(dǎo)綱要”彼此之間的有機(jī)性與內(nèi)在統(tǒng)一性，構(gòu)建三位一體的本科教學(xué)體系具有重要意義。因此，與我國沿用了幾十年的“教學(xué)大綱”有所不同，“課程標(biāo)準(zhǔn)”在體現(xiàn)出上述特點(diǎn)的同時(shí)還凸現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的意義。

一是倡導(dǎo)全程質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)的教學(xué)理念?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”在有關(guān)課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的指導(dǎo)意見中，改變了以往“教學(xué)大綱”以課程結(jié)業(yè)考試為主的結(jié)果性評價(jià)方式，將學(xué)生在參與課程教學(xué)活動(dòng)全過程中表現(xiàn)出來的有關(guān)知識(shí)與技能、過程與方法、思維與觀念等信息納入質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)范圍。如“音樂學(xué)寫作”是音樂學(xué)專業(yè)的專業(yè)主干課程，貫穿于本科五年學(xué)習(xí)的全過程。該課程的質(zhì)量評價(jià)不只是關(guān)注論文最終的成果體現(xiàn)，而是從選題能力、取材能力、立論能力、成文能力等方面將論文選題開題、資料收集梳理、觀點(diǎn)抽象凝練、參考資料應(yīng)用規(guī)范、論文書寫規(guī)范等過程性行為納入評價(jià)的指標(biāo)范圍，因而使得課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)更加全面客觀。

二是專業(yè)技術(shù)定量分析與藝術(shù)審美價(jià)值判斷有機(jī)結(jié)合。對于音樂表演與音樂創(chuàng)作等學(xué)科的課程質(zhì)量考核與評價(jià)，“課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)量變是實(shí)現(xiàn)質(zhì)變的前提，指明了依據(jù)量化指標(biāo)和要求對專業(yè)技術(shù)與技能水平進(jìn)行定量分析的必要性，同時(shí)也明確強(qiáng)調(diào)了對于音樂作品及表演藝術(shù)的人文內(nèi)涵、藝術(shù)表現(xiàn)與藝術(shù)風(fēng)格等方面進(jìn)行審美價(jià)值判斷的不可或缺性。如鋼琴系鋼琴演奏專業(yè)主干課程“鋼琴獨(dú)奏”將課程內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)分為四個(gè)層級，每級層級對應(yīng)學(xué)時(shí)為一個(gè)學(xué)年。其中第一級到第三級的課程內(nèi)容由練習(xí)曲、復(fù)調(diào)樂曲、大型套曲？穴包括奏鳴曲、變奏曲、協(xié)奏曲？雪、大中型體裁的樂曲四個(gè)板塊組成，第四級以大型套曲等鋼琴作品為主，進(jìn)行曲目拓展、風(fēng)格把握與審美判斷等能力的整合提高，課程內(nèi)容包含了巴羅克音樂、古典音樂、浪漫音樂、20世紀(jì)音樂等西方及中國不同時(shí)期與風(fēng)格的鋼琴音樂文獻(xiàn)，同時(shí)，“課程標(biāo)準(zhǔn)”針對每一板塊在不同學(xué)段的教學(xué)曲目及其要求提出了指導(dǎo)性意見。

三是強(qiáng)化課程的審美感知與健全精神、優(yōu)美人格的育人功能。無論是專業(yè)主干課、專業(yè)基礎(chǔ)課還是理論共同課，盡管課程的類別或?qū)傩圆煌?，但“課程標(biāo)準(zhǔn)”都強(qiáng)化了課程對于學(xué)生健全精神、優(yōu)美人格的目標(biāo)要求，尤其對于類如音樂表演、音樂創(chuàng)作、音樂設(shè)計(jì)等一些技能性操作性較強(qiáng)的課程，要避免使其落入“術(shù)科”訓(xùn)練式的簡單化機(jī)械化的窠臼，要充分挖掘音樂藝術(shù)豐富的歷史與人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的審美感知力、高度的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)造精神，使學(xué)生成為品學(xué)兼優(yōu)、德藝雙馨的優(yōu)秀藝術(shù)人才。

四是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”的核心理念是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師在課程教學(xué)中的作用是授之以“漁”。在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，教師在課程教學(xué)過程中始終以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的心理感受和個(gè)體差異，通過創(chuàng)設(shè)和開發(fā)學(xué)習(xí)情境與b4790184738a97266eb366eea5d386c8氛圍，形成一種主動(dòng)參與、積極互動(dòng)的良好情勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相對于“課程標(biāo)準(zhǔn)”而言，課程教學(xué)大綱的對象主體是教師，主要是依據(jù)教材制訂課程教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排的具體計(jì)劃或方案，是對教師的課程教學(xué)行為進(jìn)行明確細(xì)致的設(shè)計(jì)。

五是為激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性釋放了創(chuàng)新實(shí)踐的空間。由于“課程標(biāo)準(zhǔn)”只對課程教學(xué)活動(dòng)提出指導(dǎo)性意見和原則性要求，對于每一節(jié)課的內(nèi)容編排、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以及教材選用等內(nèi)容不做具體規(guī)定，因而為教師的創(chuàng)新實(shí)踐釋放了空間。教師可以在課程內(nèi)容編排設(shè)計(jì)、教材選用、課程資源開發(fā)利用等環(huán)節(jié)中針對學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，因地制宜，因材施教，改變課程教學(xué)千篇一律、千人一書的局面。如作曲系本科和聲課是作曲專業(yè)重要的專業(yè)主干課程，不同教師在授課時(shí)可以采用不同的教材以及不同的內(nèi)容編排設(shè)計(jì)，其中既可選用國外經(jīng)典和聲教材，也可選用國內(nèi)優(yōu)秀教材，還可以采取自編教材授課；既可以按照自然音體系、變音體系的順序循序漸進(jìn)，也可以將自然音體系與變音體系結(jié)合起來齊頭并進(jìn)；既可以在授課中將功能性和聲理論與調(diào)式和聲理論有機(jī)融合，也可以對二者分別闡釋等等。但無論采取何種方式，作為作曲專業(yè)的本科主干課程其質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)方式都必須符合“課程標(biāo)準(zhǔn)”的原則性要求。

概而言之，“專業(yè)音樂教育本科課程標(biāo)準(zhǔn)”的研制工作是一項(xiàng)前瞻性和開創(chuàng)性的系統(tǒng)工程，是上海音樂學(xué)院深入推進(jìn)本科教育質(zhì)量工程、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、深化教育教學(xué)改革的重要載體，體現(xiàn)了學(xué)院始終堅(jiān)持的“健全精神，優(yōu)美人格，培植國民美與和的神志及其藝術(shù)”的辦學(xué)宗旨以及“精品教育戰(zhàn)略，國際化戰(zhàn)略，服務(wù)國家戰(zhàn)略”的目標(biāo)定位。2012年，在上海音樂學(xué)院迎來85華誕之際，“課程標(biāo)準(zhǔn)”的出版問世是以特殊的方式向母校獻(xiàn)禮，它不僅填補(bǔ)了我國專業(yè)音樂教育領(lǐng)域的空白，對于推進(jìn)和完善專業(yè)音樂教育本科教學(xué)體系建設(shè)，促進(jìn)我國高等專業(yè)音樂教育的科學(xué)發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。