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        芻議初中數(shù)學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

        2013-12-27 06:45:48廖祥琴
        關(guān)鍵詞:機(jī)智教案預(yù)設(shè)

        廖祥琴

        預(yù)設(shè)與生成兩者相輔相成,互為作用,缺一不可. 正如余文森教授說(shuō)的:“預(yù)設(shè)和生成好比課堂教學(xué)的兩個(gè)翅膀,是課堂教學(xué)整體的兩個(gè)方面,只有兼?zhèn)?,課堂才能飛得起來(lái).”“深入預(yù)設(shè)”是基礎(chǔ),是墊腳石,是有計(jì)劃的,是封閉的,是顯性的;“精彩生成”則是提高,是發(fā)展,是動(dòng)態(tài)的,是開(kāi)放的,是隱性的,是一個(gè)過(guò)程.兩者水乳交融、和諧共生.

        一、深入預(yù)設(shè)

        預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上,指的是師生教學(xué)活動(dòng)按照教師課前的設(shè)計(jì)和安排展開(kāi),課堂教學(xué)活動(dòng)按計(jì)劃有序地進(jìn)行;預(yù)設(shè)表現(xiàn)在結(jié)果上,指的是學(xué)生獲得了預(yù)設(shè)性的發(fā)展,或者說(shuō)教師完成了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案.” 預(yù)設(shè)一個(gè)高質(zhì)量的教案,既是教師經(jīng)驗(yàn)的積累,也是教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn),其間蘊(yùn)含著教師的教學(xué)智慧.如何做好深入預(yù)設(shè)呢?

        1.分析教材

        分析教材是搞好預(yù)設(shè)的第一步,這一步要做好三件事:首先教師要鉆研教材,吃透教材,通過(guò)與教材和編寫(xiě)者的對(duì)話(huà),領(lǐng)會(huì)教材的本意和新意,把握教材的精髓和難點(diǎn),把教材內(nèi)化為自己的東西 .其次進(jìn)行富有彈性的教學(xué)設(shè)計(jì).再次撰寫(xiě)教案,教案分為顯性教案和隱性教案,"顯性教案"是看得見(jiàn)的,應(yīng)該簡(jiǎn)單實(shí)用,是"冰山"一角."隱性教案"是文化教案,是人格教案,是"冰山"的隱于水面以下的部分,它在教師的頭腦中,在教師的心中,是教師的文化底蘊(yùn).文化底蘊(yùn)是在天天的預(yù)設(shè)中積累的.

        2.了解學(xué)情

        傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)、備課是單維的,只備教材,根本不考慮學(xué)習(xí)主體的情況.新課程下,對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)首先要“以人為本”,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,先從學(xué)生入手,重點(diǎn)分析學(xué)生的起點(diǎn)能力,即學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)、技能的基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)狀態(tài)即能力水平,其次是要充分考慮學(xué)生在情感態(tài)度方面的適應(yīng)性,了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn).再次是要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、個(gè)性特點(diǎn)和達(dá)標(biāo)差距,并預(yù)測(cè)可能提出的一些課堂問(wèn)題,思考其對(duì)策,然后存儲(chǔ)在自己的彈性預(yù)設(shè)空間內(nèi).學(xué)情不明,即自己的家底不清,就難于做到有效的預(yù)設(shè),教學(xué)也就不能有所放矢.

        3.確定目標(biāo)

        布盧姆說(shuō):“有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么.”

        教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、調(diào)控與測(cè)量等功能.是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂,支配著教學(xué)全過(guò)程并規(guī)定教與學(xué)的方向.

        教師在預(yù)設(shè)中既要給學(xué)生生成的時(shí)間和空間,更應(yīng)善于把握教學(xué)效益的底線(xiàn)(預(yù)設(shè)目標(biāo)),善于從每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)生成的資源中選擇課堂中互動(dòng)生成的資源,促使課堂的生成性資源更好地為預(yù)設(shè)目標(biāo)服務(wù).

        二、靈活機(jī)智

        靈活機(jī)智,即教育機(jī)智,是預(yù)設(shè)與生成溝通的紐帶.

        所謂課堂教學(xué)機(jī)智是指教師創(chuàng)造性地運(yùn)用心理學(xué)原理和規(guī)律,對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的突發(fā)情況及時(shí)、巧妙、靈活地處理,順利完成教學(xué)任務(wù)或收到意外的教學(xué)效果的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng).教學(xué)機(jī)智是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技能和技巧,是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中機(jī)智而靈活地教育學(xué)生、化解矛盾、溝通思想、隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂進(jìn)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題,以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的能力.

        課堂教學(xué)是一個(gè)多變量的動(dòng)態(tài)系統(tǒng),課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的、不斷生成的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,有許多不確定性和非預(yù)定性的因素,生成出許多預(yù)設(shè)外的問(wèn)題,使人無(wú)法預(yù)料.

        高超的教學(xué)機(jī)智來(lái)源于教師長(zhǎng)期不斷對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)失誤、教學(xué)問(wèn)題的積累和反思;來(lái)源于教師豐富的文化底蘊(yùn):來(lái)源于教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)和對(duì)事業(yè)的執(zhí)著.

        三、精彩生成

        所謂“生成”,是指在具體的教學(xué)過(guò)程中,隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi),所出現(xiàn)的有一定教學(xué)價(jià)值的新目標(biāo)、新問(wèn)題等未含在預(yù)設(shè)中的新的教學(xué)資源.

        案例:一位教師在教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”一課,探究到剛得出結(jié)論:“三角形的任意兩邊之和大于第三邊才能?chē)扇切巍钡臅r(shí)候,卻出現(xiàn)了教師始料未及的精彩生成:(甲學(xué)生的手舉得高高的)“我認(rèn)為(三邊長(zhǎng):3厘米、4厘米、6厘米)只要判斷出6-3﹤4或6-4﹤3或4-3﹤6就可以斷定能?chē)扇切瘟?”此時(shí)教師還沒(méi)轉(zhuǎn)過(guò)神來(lái),乙學(xué)生又解釋了一遍,教師仍然不知所措.接著丙學(xué)生說(shuō)“我們的結(jié)論是相加,甲說(shuō)的是相減,和課本上不一樣.”此時(shí)的執(zhí)教教師沒(méi)有了主意,急得臉通紅,不知所措,最后還是沒(méi)轉(zhuǎn)過(guò)彎來(lái).教師在迷茫中卻牽著學(xué)生的鼻子進(jìn)行了下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),此時(shí)學(xué)生的思維還停留在生成的回憶之中.

        分析:這一案例是一個(gè)極佳的有一定教學(xué)價(jià)值的新的教學(xué)資源,即精彩生成.可由于教師預(yù)設(shè)不充分,對(duì)學(xué)生估計(jì)不足,教學(xué)機(jī)智缺乏,沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)成真正的學(xué)習(xí)主體,將這一精彩的生成扼殺在搖籃中.如果給學(xué)生一些討論探究的時(shí)間與空間,直至得出學(xué)生的結(jié)論“三角形的任意兩邊之差小于第三邊也能?chē)扇切巍?這才是“學(xué)有所得”的有效課堂.

        現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為:課堂教學(xué)不在于教師講得如何精彩,重要的是能適時(shí)激起學(xué)生的認(rèn)知沖突,制造一種“不和諧”,用知識(shí)的力量去喚起求知欲望,使學(xué)生自主地投入學(xué)習(xí),并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè).

        參考文獻(xiàn) :

        [1]余文森.強(qiáng)調(diào)生成性是否意味著否定預(yù)設(shè).

        [2]胡慶芳,賀永旺,楊利華,袁菲,等.精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成[M].教育科學(xué)出版社,2007-6-1.

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