廖祥琴

預(yù)設(shè)與生成兩者相輔相成，互為作用，缺一不可. 正如余文森教授說(shuō)的：“預(yù)設(shè)和生成好比課堂教學(xué)的兩個(gè)翅膀，是課堂教學(xué)整體的兩個(gè)方面，只有兼?zhèn)?，課堂才能飛得起來(lái).”“深入預(yù)設(shè)”是基礎(chǔ)，是墊腳石，是有計(jì)劃的，是封閉的，是顯性的；“精彩生成”則是提高，是發(fā)展，是動(dòng)態(tài)的，是開(kāi)放的，是隱性的，是一個(gè)過(guò)程.兩者水乳交融、和諧共生.

一、深入預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動(dòng)按照教師課前的設(shè)計(jì)和安排展開(kāi)，課堂教學(xué)活動(dòng)按計(jì)劃有序地進(jìn)行；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了預(yù)設(shè)性的發(fā)展，或者說(shuō)教師完成了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案.” 預(yù)設(shè)一個(gè)高質(zhì)量的教案，既是教師經(jīng)驗(yàn)的積累，也是教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)，其間蘊(yùn)含著教師的教學(xué)智慧.如何做好深入預(yù)設(shè)呢？

1.分析教材

分析教材是搞好預(yù)設(shè)的第一步，這一步要做好三件事：首先教師要鉆研教材，吃透教材，通過(guò)與教材和編寫(xiě)者的對(duì)話(huà)，領(lǐng)會(huì)教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點(diǎn)，把教材內(nèi)化為自己的東西 .其次進(jìn)行富有彈性的教學(xué)設(shè)計(jì).再次撰寫(xiě)教案，教案分為顯性教案和隱性教案，"顯性教案"是看得見(jiàn)的，應(yīng)該簡(jiǎn)單實(shí)用，是"冰山"一角."隱性教案"是文化教案，是人格教案，是"冰山"的隱于水面以下的部分，它在教師的頭腦中，在教師的心中，是教師的文化底蘊(yùn).文化底蘊(yùn)是在天天的預(yù)設(shè)中積累的.

2.了解學(xué)情

傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)、備課是單維的，只備教材，根本不考慮學(xué)習(xí)主體的情況.新課程下，對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)首先要“以人為本”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，先從學(xué)生入手，重點(diǎn)分析學(xué)生的起點(diǎn)能力，即學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)、技能的基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)狀態(tài)即能力水平，其次是要充分考慮學(xué)生在情感態(tài)度方面的適應(yīng)性，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn).再次是要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、個(gè)性特點(diǎn)和達(dá)標(biāo)差距，并預(yù)測(cè)可能提出的一些課堂問(wèn)題，思考其對(duì)策，然后存儲(chǔ)在自己的彈性預(yù)設(shè)空間內(nèi).學(xué)情不明，即自己的家底不清，就難于做到有效的預(yù)設(shè)，教學(xué)也就不能有所放矢.

3.確定目標(biāo)

布盧姆說(shuō)：“有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么.”

教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、調(diào)控與測(cè)量等功能.是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂，支配著教學(xué)全過(guò)程并規(guī)定教與學(xué)的方向.

教師在預(yù)設(shè)中既要給學(xué)生生成的時(shí)間和空間，更應(yīng)善于把握教學(xué)效益的底線(xiàn)（預(yù)設(shè)目標(biāo)），善于從每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)生成的資源中選擇課堂中互動(dòng)生成的資源，促使課堂的生成性資源更好地為預(yù)設(shè)目標(biāo)服務(wù).

二、靈活機(jī)智

靈活機(jī)智，即教育機(jī)智，是預(yù)設(shè)與生成溝通的紐帶.

所謂課堂教學(xué)機(jī)智是指教師創(chuàng)造性地運(yùn)用心理學(xué)原理和規(guī)律，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的突發(fā)情況及時(shí)、巧妙、靈活地處理，順利完成教學(xué)任務(wù)或收到意外的教學(xué)效果的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng).教學(xué)機(jī)智是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技能和技巧，是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中機(jī)智而靈活地教育學(xué)生、化解矛盾、溝通思想、隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂進(jìn)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的能力.

課堂教學(xué)是一個(gè)多變量的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的、不斷生成的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，有許多不確定性和非預(yù)定性的因素，生成出許多預(yù)設(shè)外的問(wèn)題，使人無(wú)法預(yù)料.

高超的教學(xué)機(jī)智來(lái)源于教師長(zhǎng)期不斷對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)失誤、教學(xué)問(wèn)題的積累和反思；來(lái)源于教師豐富的文化底蘊(yùn)：來(lái)源于教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)和對(duì)事業(yè)的執(zhí)著.

三、精彩生成

所謂“生成”，是指在具體的教學(xué)過(guò)程中，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，所出現(xiàn)的有一定教學(xué)價(jià)值的新目標(biāo)、新問(wèn)題等未含在預(yù)設(shè)中的新的教學(xué)資源.

案例：一位教師在教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”一課，探究到剛得出結(jié)論：“三角形的任意兩邊之和大于第三邊才能?chē)扇切巍钡臅r(shí)候，卻出現(xiàn)了教師始料未及的精彩生成：（甲學(xué)生的手舉得高高的）“我認(rèn)為（三邊長(zhǎng)：3厘米、4厘米、6厘米）只要判斷出6-3﹤4或6-4﹤3或4-3﹤6就可以斷定能?chē)扇切瘟?”此時(shí)教師還沒(méi)轉(zhuǎn)過(guò)神來(lái)，乙學(xué)生又解釋了一遍，教師仍然不知所措.接著丙學(xué)生說(shuō)“我們的結(jié)論是相加，甲說(shuō)的是相減，和課本上不一樣.”此時(shí)的執(zhí)教教師沒(méi)有了主意，急得臉通紅，不知所措，最后還是沒(méi)轉(zhuǎn)過(guò)彎來(lái).教師在迷茫中卻牽著學(xué)生的鼻子進(jìn)行了下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，此時(shí)學(xué)生的思維還停留在生成的回憶之中.

分析：這一案例是一個(gè)極佳的有一定教學(xué)價(jià)值的新的教學(xué)資源，即精彩生成.可由于教師預(yù)設(shè)不充分，對(duì)學(xué)生估計(jì)不足，教學(xué)機(jī)智缺乏，沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)成真正的學(xué)習(xí)主體，將這一精彩的生成扼殺在搖籃中.如果給學(xué)生一些討論探究的時(shí)間與空間，直至得出學(xué)生的結(jié)論“三角形的任意兩邊之差小于第三邊也能?chē)扇切巍?這才是“學(xué)有所得”的有效課堂.

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：課堂教學(xué)不在于教師講得如何精彩，重要的是能適時(shí)激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，制造一種“不和諧”，用知識(shí)的力量去喚起求知欲望，使學(xué)生自主地投入學(xué)習(xí)，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè).

參考文獻(xiàn) ：

[1]余文森.強(qiáng)調(diào)生成性是否意味著否定預(yù)設(shè).

[2]胡慶芳，賀永旺，楊利華，袁菲，等.精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成[M].教育科學(xué)出版社，2007-6-1.