潘宇

忙忙碌碌中一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，回首那些逝去的日子里，我認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，努力鉆研新的教材，同時(shí)我有意識(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行一系列的嘗試和創(chuàng)新，實(shí)行“雙動(dòng)”教學(xué)實(shí)驗(yàn).

“雙動(dòng)”中的“互動(dòng)”教學(xué)是遵循以“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”這一原則的教師與學(xué)生共同參與課堂活動(dòng)的教學(xué)模式.下面談?wù)剛€(gè)人對(duì)“互動(dòng)”教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與體會(huì).

一、“互動(dòng)”教學(xué)應(yīng)遵循教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則

教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念.轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念首先應(yīng)該關(guān)注什么？我想用六個(gè)字來概括：一 是“學(xué)生”，心里有學(xué)生；二是“發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展；三是“過程”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程.這三個(gè)方面的核心是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要處理好教師、學(xué)生和教材的關(guān)系.

如，在“勾股定理的應(yīng)用”例2的教學(xué)中我是這樣進(jìn)行的：長(zhǎng)為10 cm的梯子A斜靠在墻上，梯子的頂端距地面的垂直距離為8 m.如果梯子的頂端下滑1 m，那么它的底端是否也滑動(dòng)1 m？

先在黑板上畫出簡(jiǎn)單圖，用模型演示顯示具體情景.此舉激發(fā)了學(xué)生的積極性，寓教于樂.圍繞題目設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題讓學(xué)生思考，分組討論.

（1）如果梯子的頂端下滑0.5 m，那么梯子的底端是否也滑動(dòng)0.5 m？

（2）如果梯子的頂端下滑2 m，那么梯子的底端是否也滑動(dòng)2 m？

（3）從上面所獲得的信息中，你對(duì)梯子下滑的變化過程有進(jìn)一步的思考嗎？

設(shè)計(jì)問題（3）促使學(xué)生能主動(dòng)積極地從數(shù)學(xué)的角度思考實(shí)際問題.課堂中學(xué)生有多種思考.比如，①這個(gè)變化過程中，梯子底端滑動(dòng)的距離總比頂端下滑的距離大；②因?yàn)樘葑禹敹讼禄降孛鏁r(shí)，頂端下滑了8 m，而底端只滑動(dòng)4 m，所以這個(gè)變化過程中，梯子底端滑動(dòng)的距離不一定比頂端下滑的距離大；③由勾股數(shù)可知，當(dāng)梯子頂端下滑到離地面的垂直距離為6 m，即頂端下滑2 m時(shí)，底端到墻的垂直距離是8 m，即底端也滑動(dòng)2 m等.

最后，教師嚴(yán)格按格式書寫解題過程，目的是給學(xué)生以示范，培養(yǎng)其良好的解題習(xí)慣，并為學(xué)生提供參考格式.

二、“互動(dòng)”教學(xué)的靈魂是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，更是值得廣大數(shù)學(xué)認(rèn)真研究的課題.初中數(shù)字修訂后的大綱指出：要使學(xué)生“逐步形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)”，就是指“對(duì)自然界和社會(huì)中的現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新知，獨(dú)立思考，會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，并用數(shù)學(xué)方法加以探索，研究和解決”.

首先“互動(dòng)”課堂教學(xué)就是要讓學(xué)生真正地活動(dòng)起來，主動(dòng)參與教學(xué).而作為導(dǎo)體的教師在“互動(dòng)”課堂教學(xué)中，至少應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：一是教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)展開過程，設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生不斷地面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過自己的思維來學(xué)習(xí)，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神提供了前提和可能.

例如，在教“生活中的平面圖形”時(shí)，精心設(shè)計(jì)，力圖實(shí)踐新的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和創(chuàng)新意識(shí).

問題：從一個(gè)多邊形的同一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)，分別連接這個(gè)頂點(diǎn)與其余各頂點(diǎn)，可以把這個(gè)多邊形分割成多少個(gè)三角形？本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三道思考題：通過動(dòng)手，你得到了怎樣的規(guī)律？學(xué)生經(jīng)過動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)規(guī)律：如①多邊形的邊數(shù)越多，分割成的三角形越多；②多邊形的邊數(shù)增加一邊，分割成的三角形就多一個(gè)；③動(dòng)手設(shè)計(jì)、創(chuàng)意：用圓、多邊形等你所熟悉的圖形拼成一個(gè)漂亮的圖案，并寫出貼切的解說詞.學(xué)生想象豐富，設(shè)計(jì)作品多達(dá)30余幅，解說詞更是各有千秋，如，“寧?kù)o的夜晚”“魚兒你慢些游”“爭(zhēng)分奪秒（沒有時(shí)針的鬧鐘）”等.整堂課學(xué)生學(xué)得既活躍又有創(chuàng)意.因此，要訓(xùn)練學(xué)生的思維，既要重視抽象思維的發(fā)展，更要重視形象思維的發(fā)展和深化.

由于在平時(shí)的教學(xué)中，教師經(jīng)常習(xí)慣于給學(xué)生現(xiàn)成的東西，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)很不利.所以，教師在課堂中適當(dāng)安排一些開放性較強(qiáng)的練習(xí)，既可滿足班級(jí)內(nèi)那些“提出問題有深度、有深意、有創(chuàng)新性地回答問題”的學(xué)生的需要，又促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動(dòng).

三、“互動(dòng)”教學(xué)促進(jìn)教師教學(xué)業(yè)務(wù)不斷提高

“互動(dòng)”教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求.首先教師要在備課和上課中狠下功夫，對(duì)課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，都要充分體現(xiàn)“互動(dòng)”的特色.故教師不僅要認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，周密考慮課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)要分析和估計(jì)學(xué)生在回答中可能出現(xiàn)的問題；而對(duì)學(xué)生提出的問題教師又該做怎樣的回答等等.這不僅僅要求教師具有較廣的知識(shí)面和扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且要具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，以便及時(shí)解決學(xué)生提出的各式各樣的問題和及時(shí)調(diào)控教學(xué)內(nèi)容.

新課程強(qiáng)調(diào)，教與學(xué)的互動(dòng)，能促進(jìn)師生的交流、溝通、理解、啟發(fā)與補(bǔ)充.在教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生交流彼此的情感、觀念和理念，以求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)、平等對(duì)話、合作建構(gòu).