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        考試焦慮、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動機的相關(guān)性實證分析*

        2013-12-25 06:48:26施雅俐
        湖州師范學(xué)院學(xué)報 2013年5期
        關(guān)鍵詞:低水平元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略

        施雅俐

        (湖州師范學(xué)院 外國語學(xué)院,浙江 湖州313000)

        作為影響二語習(xí)得的主要因素,語言學(xué)習(xí)者的情感因素歷來為研究者所關(guān)注。以往研究對學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機和考試焦慮等因素對語言學(xué)習(xí)的影響分別展開了實證研究[4,6-9],但對三者間關(guān)系研究相對較少;其次,研究受試有中學(xué)生、研究生、各專業(yè)本科生[3,5,10,11],而英語專業(yè)的學(xué)生群體很少涉及。

        本文試圖考察英語專業(yè)學(xué)生考試焦慮、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)動機之間的相關(guān)關(guān)系,以及這種相關(guān)關(guān)系是否因語言水平的不同而不同。具體來說,主要探討以下三個問題:(1)考試焦慮,學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)動機之間是否存在顯著的相關(guān)關(guān)系?(2)這種相關(guān)關(guān)系是否因受試不同的語言水平而產(chǎn)生變化?(3)學(xué)習(xí)策略的六維度子概念之間相互關(guān)系密切程度是否有差別以及這種差別是否因不同語言水平而變化?

        一、實驗設(shè)計

        (一)受試

        以湖師院三本英語專業(yè)大二102名學(xué)生作為受試。

        (二)實驗材料

        考試焦慮問卷采用Richard Driscoll & Westside Psychology(2004)設(shè)計的Westside Test Anxiety Scale[1],共10題;學(xué)習(xí)策略問卷采用牛津大學(xué)1990年設(shè)計的Strategy Inventory for Language Learning語言學(xué)習(xí)策略量表(SILL)[2],共50題涉及六大塊子維度;學(xué)習(xí)動機問卷采用高一虹[4]總結(jié)的中國本科英語學(xué)習(xí)動機類型,共30題。

        (三)評分

        計分采用李克特Likert的五級量表形式,如下:

        表1

        表2 學(xué)習(xí)策略運用頻率和學(xué)習(xí)動機強烈程度量表

        表3 測試焦慮高低程度量表

        (四)數(shù)據(jù)分析

        采用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析和配對樣本T 檢驗。

        二、實驗結(jié)果與討論

        (一)實驗數(shù)據(jù)的基本描述

        本研究一共涉及3個主變量,6個次變量,如下:

        表4

        (二)考試焦慮、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)動機的得分

        表5

        如表5所示,總體上看,受試的測試焦慮達(dá)到較高的程度,擁有比較強烈的學(xué)習(xí)動機,有時使用學(xué)習(xí)策略。從單項來看,低水平受試的測試焦慮程度較高,而高、中水平受試的測試焦慮程度高于正常,測試焦慮感與語言水平成反比;三水平受試都有著比較強烈的學(xué)習(xí)動機,且運用學(xué)習(xí)策略的頻率均為有時使用。

        (三)考試焦慮、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)動機的相關(guān)關(guān)系

        表6

        如表6所示,一方面,考試焦慮程度與學(xué)習(xí)策略使用頻率呈負(fù)相關(guān)關(guān)系,即學(xué)習(xí)策略使用越頻繁,測試焦慮程度越低,反之亦然。另一方面,學(xué)習(xí)策略使用頻率與學(xué)習(xí)動機強烈程度呈正相關(guān)關(guān)系,即學(xué)習(xí)動機越強烈,學(xué)習(xí)策略使用越頻繁,反之亦然。

        (四)三個語言水平受試試焦慮、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)動機的相關(guān)關(guān)系

        表7

        如表7所示,對于高水平受試,學(xué)習(xí)策略使用頻率與動機強烈程度呈正相關(guān)關(guān)系;對于中等水平受試,無顯著相關(guān)關(guān)系;對于低水平受試,考試焦慮程度與學(xué)習(xí)策略使用頻率呈負(fù)相關(guān)關(guān)系,學(xué)習(xí)策略使用頻率與動機強烈程度呈正相關(guān)關(guān)系。

        (五)學(xué)習(xí)策略六維度子概念的使用頻率及相關(guān)關(guān)系

        表8

        如表8所示,總體上看,記憶策略與認(rèn)知策略最大相關(guān),而與補償策略最小相關(guān);對于高、低水平受試,認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略最大相關(guān);對于中、低水平受試,補償策略和情感策略最小相關(guān)。

        數(shù)據(jù)說明,全體受試通常采用諸如重復(fù)、練習(xí)、輸入、推測、總結(jié)和反思等一系列認(rèn)知策略來記憶生詞,而不太善于使用手勢補充、近義詞替代、釋義、猜測詞義和預(yù)測等一系列補償策略來彌補缺失單詞。高水平和低水平受試均能將元認(rèn)知活動融入到認(rèn)知活動中,即善于采用諸如大膽嘗試、設(shè)定計劃、確定目標(biāo)、集中投入和回顧反思等一系列元認(rèn)知策略來指導(dǎo)并協(xié)調(diào)規(guī)劃學(xué)習(xí)新知識和反復(fù)練習(xí)等認(rèn)知活動,從而有效強化和鞏固認(rèn)知成果;中等水平和低水平受試均不太善于使用自我放松、自我激勵、適時獎勵和在交流中留心學(xué)習(xí)等情感策略來彌補缺失知識,使得他們在知識的補缺填漏上缺乏動機、積極性和持之以恒的能力;高水平受試不太善于使用手勢補充、近義詞替代、釋義、猜測詞義和預(yù)測等一系列補償策略來彌補缺失單詞;中等水平受試善于使用自我放松、自我激勵和適時獎勵等情感策略來推進(jìn)和強化大膽嘗試、設(shè)定計劃、確定目標(biāo)等元認(rèn)知活動。

        三、結(jié)論

        研究結(jié)果表明,第一,總體上,考試焦慮與學(xué)習(xí)策略負(fù)相關(guān),學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略正相關(guān)。第二,對于高水平受試,學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略正相關(guān);對于中等水平受試,無顯著相關(guān);對于低水平受試,考試焦慮與學(xué)習(xí)策略負(fù)相關(guān),學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略正相關(guān)。第三,總體上,記憶策略與認(rèn)知策略最大相關(guān),而與補償策略最小相關(guān);對于高和低水平受試,認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略最大相關(guān);對于中低水平受試,補償策略和情感策略最小相關(guān)。

        以上結(jié)果對英語教學(xué)有三點啟示:

        第一,考試焦慮不是單純的考試產(chǎn)物,還和平時學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān),尤其是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中運用的策略和體現(xiàn)出來的動機想關(guān)。學(xué)習(xí)者平時多使用學(xué)習(xí)策略,有助于應(yīng)對各種各樣的學(xué)習(xí)難題,從而提高學(xué)習(xí)效率,達(dá)到事半功倍的效果。這樣一來,學(xué)習(xí)上的勁頭和信心提高了,考試中的信心和底氣也隨之增加了。

        第二,鑒于學(xué)習(xí)策略使用對考試焦慮的遏制作用及其對學(xué)習(xí)動機的促進(jìn)作用,平時教學(xué)中教師在教授語言知識技能之外,還應(yīng)該注重提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略知識并培養(yǎng)其使用意識。“授之以魚不如授之以漁”。學(xué)什么固然重要,如何更有效地學(xué)更為重要。因此,教師一方面可以通過系統(tǒng)講授學(xué)習(xí)策略的方法來提高學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的熟悉度和敏感度,另一方面可以根據(jù)學(xué)生自身情況鼓勵他們在學(xué)習(xí)中積極使用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略來解決問題。比如說,高水平學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識時應(yīng)多注意使用補償策略,而中低水平學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意配合使用情感策略。

        第三,鑒于學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)策略使用的促進(jìn)作用,教師除了關(guān)注學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)之外,還應(yīng)該通過情感教育和價值教育來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確積極的學(xué)習(xí)動機。課堂上,教師應(yīng)采用合適的教學(xué)方法和輔助手段盡可能把課上得生動活潑,不僅將知識點傳授到位,更要激發(fā)學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣;課堂下,教師可以和學(xué)生談心,聊聊他們對專業(yè)課程的看法,學(xué)業(yè)的困惑、壓力以及矛盾,職業(yè)規(guī)劃和理想,短期與長期目標(biāo),責(zé)任與抱負(fù)等等。合理積極的內(nèi)在動機對學(xué)習(xí)的推進(jìn)作用遠(yuǎn)比任何外在的命令和要求更為持久和有效。

        [1]Driscoll R.Westside Test Anxiety Scale Validation[EB/OL].Eric:Online Submission,2007.http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/search/detailmini.jsp? _nfpb= true& _ &ERICExtSearch _SearchValue _0=ED495968&ERICExtSearch_SearchType_0=no&accno=ED495968.

        [2]O’Malley J M &Chamot A U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge University Press,1990.

        [3]甘諾,陳輝.中學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)研究[J].上海教育科研,2006(7).

        [4]高一虹,趙媛,程英,周燕.中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機類型[J].現(xiàn)代外語,2003(1).

        [5]李淑靜,高一虹,錢岷.研究生英語學(xué)習(xí)動機類型與自我認(rèn)同變化的關(guān)系[J].外國語言文學(xué),2003(2).

        [6]秦曉晴,文秋芳.非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的內(nèi)在結(jié)構(gòu)[J].外語教學(xué)與研究,2002(1).

        [7]宋陽.大學(xué)英語專業(yè)四年級學(xué)生測試焦慮與英語水平測試表現(xiàn)的相關(guān)性研究[D].大連:遼寧師范大學(xué),2006.

        [8]文秋芳.英語學(xué)習(xí)者動機、觀念、策略的變化規(guī)律與特點[J].外語教學(xué)與研究,2001(2).

        [9]楊治良,答會明.英語學(xué)習(xí)策略量表在非英語專業(yè)大學(xué)生中的測量報告[J].心理科學(xué),2006(4).

        [10]張亞玲,楊善祿.中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略的研究[J].心理發(fā)展與教育,1999(4).

        [11]趙小雯.高低分組初中生動機調(diào)節(jié)策略、學(xué)習(xí)策略及其學(xué)習(xí)成績的關(guān)系[D].北京:首都師范大學(xué),2005.

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