施雅俐

（湖州師范學(xué)院 外國語學(xué)院，浙江 湖州313000）

作為影響二語習(xí)得的主要因素，語言學(xué)習(xí)者的情感因素歷來為研究者所關(guān)注。以往研究對學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機和考試焦慮等因素對語言學(xué)習(xí)的影響分別展開了實證研究［4，6－9］，但對三者間關(guān)系研究相對較少；其次，研究受試有中學(xué)生、研究生、各專業(yè)本科生［3，5，10，11］，而英語專業(yè)的學(xué)生群體很少涉及。

本文試圖考察英語專業(yè)學(xué)生考試焦慮、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)動機之間的相關(guān)關(guān)系，以及這種相關(guān)關(guān)系是否因語言水平的不同而不同。具體來說，主要探討以下三個問題：（1）考試焦慮，學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)動機之間是否存在顯著的相關(guān)關(guān)系？（2）這種相關(guān)關(guān)系是否因受試不同的語言水平而產(chǎn)生變化？（3）學(xué)習(xí)策略的六維度子概念之間相互關(guān)系密切程度是否有差別以及這種差別是否因不同語言水平而變化？

一、實驗設(shè)計

（一）受試

以湖師院三本英語專業(yè)大二102名學(xué)生作為受試。

（二）實驗材料

考試焦慮問卷采用Richard Driscoll ＆ Westside Psychology（2004）設(shè)計的Westside Test Anxiety Scale［1］，共10題；學(xué)習(xí)策略問卷采用牛津大學(xué)1990年設(shè)計的Strategy Inventory for Language Learning語言學(xué)習(xí)策略量表（SILL）［2］，共50題涉及六大塊子維度；學(xué)習(xí)動機問卷采用高一虹［4］總結(jié)的中國本科英語學(xué)習(xí)動機類型，共30題。

（三）評分

計分采用李克特Likert的五級量表形式，如下：

表1

表2 學(xué)習(xí)策略運用頻率和學(xué)習(xí)動機強烈程度量表

表3 測試焦慮高低程度量表

（四）數(shù)據(jù)分析

采用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析和配對樣本T 檢驗。

二、實驗結(jié)果與討論

（一）實驗數(shù)據(jù)的基本描述

本研究一共涉及3個主變量，6個次變量，如下：

表4

（二）考試焦慮、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)動機的得分

表5

如表5所示，總體上看，受試的測試焦慮達(dá)到較高的程度，擁有比較強烈的學(xué)習(xí)動機，有時使用學(xué)習(xí)策略。從單項來看，低水平受試的測試焦慮程度較高，而高、中水平受試的測試焦慮程度高于正常，測試焦慮感與語言水平成反比；三水平受試都有著比較強烈的學(xué)習(xí)動機，且運用學(xué)習(xí)策略的頻率均為有時使用。

（三）考試焦慮、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)動機的相關(guān)關(guān)系

表6

如表6所示，一方面，考試焦慮程度與學(xué)習(xí)策略使用頻率呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，即學(xué)習(xí)策略使用越頻繁，測試焦慮程度越低，反之亦然。另一方面，學(xué)習(xí)策略使用頻率與學(xué)習(xí)動機強烈程度呈正相關(guān)關(guān)系，即學(xué)習(xí)動機越強烈，學(xué)習(xí)策略使用越頻繁，反之亦然。

（四）三個語言水平受試試焦慮、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)動機的相關(guān)關(guān)系

表7

如表7所示，對于高水平受試，學(xué)習(xí)策略使用頻率與動機強烈程度呈正相關(guān)關(guān)系；對于中等水平受試，無顯著相關(guān)關(guān)系；對于低水平受試，考試焦慮程度與學(xué)習(xí)策略使用頻率呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，學(xué)習(xí)策略使用頻率與動機強烈程度呈正相關(guān)關(guān)系。

（五）學(xué)習(xí)策略六維度子概念的使用頻率及相關(guān)關(guān)系

表8

如表8所示，總體上看，記憶策略與認(rèn)知策略最大相關(guān)，而與補償策略最小相關(guān)；對于高、低水平受試，認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略最大相關(guān)；對于中、低水平受試，補償策略和情感策略最小相關(guān)。

數(shù)據(jù)說明，全體受試通常采用諸如重復(fù)、練習(xí)、輸入、推測、總結(jié)和反思等一系列認(rèn)知策略來記憶生詞，而不太善于使用手勢補充、近義詞替代、釋義、猜測詞義和預(yù)測等一系列補償策略來彌補缺失單詞。高水平和低水平受試均能將元認(rèn)知活動融入到認(rèn)知活動中，即善于采用諸如大膽嘗試、設(shè)定計劃、確定目標(biāo)、集中投入和回顧反思等一系列元認(rèn)知策略來指導(dǎo)并協(xié)調(diào)規(guī)劃學(xué)習(xí)新知識和反復(fù)練習(xí)等認(rèn)知活動，從而有效強化和鞏固認(rèn)知成果；中等水平和低水平受試均不太善于使用自我放松、自我激勵、適時獎勵和在交流中留心學(xué)習(xí)等情感策略來彌補缺失知識，使得他們在知識的補缺填漏上缺乏動機、積極性和持之以恒的能力；高水平受試不太善于使用手勢補充、近義詞替代、釋義、猜測詞義和預(yù)測等一系列補償策略來彌補缺失單詞；中等水平受試善于使用自我放松、自我激勵和適時獎勵等情感策略來推進(jìn)和強化大膽嘗試、設(shè)定計劃、確定目標(biāo)等元認(rèn)知活動。

三、結(jié)論

研究結(jié)果表明，第一，總體上，考試焦慮與學(xué)習(xí)策略負(fù)相關(guān)，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略正相關(guān)。第二，對于高水平受試，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略正相關(guān)；對于中等水平受試，無顯著相關(guān)；對于低水平受試，考試焦慮與學(xué)習(xí)策略負(fù)相關(guān)，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略正相關(guān)。第三，總體上，記憶策略與認(rèn)知策略最大相關(guān)，而與補償策略最小相關(guān)；對于高和低水平受試，認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略最大相關(guān)；對于中低水平受試，補償策略和情感策略最小相關(guān)。

以上結(jié)果對英語教學(xué)有三點啟示：

第一，考試焦慮不是單純的考試產(chǎn)物，還和平時學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)，尤其是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中運用的策略和體現(xiàn)出來的動機想關(guān)。學(xué)習(xí)者平時多使用學(xué)習(xí)策略，有助于應(yīng)對各種各樣的學(xué)習(xí)難題，從而提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。這樣一來，學(xué)習(xí)上的勁頭和信心提高了，考試中的信心和底氣也隨之增加了。

第二，鑒于學(xué)習(xí)策略使用對考試焦慮的遏制作用及其對學(xué)習(xí)動機的促進(jìn)作用，平時教學(xué)中教師在教授語言知識技能之外，還應(yīng)該注重提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略知識并培養(yǎng)其使用意識。“授之以魚不如授之以漁”。學(xué)什么固然重要，如何更有效地學(xué)更為重要。因此，教師一方面可以通過系統(tǒng)講授學(xué)習(xí)策略的方法來提高學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的熟悉度和敏感度，另一方面可以根據(jù)學(xué)生自身情況鼓勵他們在學(xué)習(xí)中積極使用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略來解決問題。比如說，高水平學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識時應(yīng)多注意使用補償策略，而中低水平學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意配合使用情感策略。

第三，鑒于學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)策略使用的促進(jìn)作用，教師除了關(guān)注學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)之外，還應(yīng)該通過情感教育和價值教育來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確積極的學(xué)習(xí)動機。課堂上，教師應(yīng)采用合適的教學(xué)方法和輔助手段盡可能把課上得生動活潑，不僅將知識點傳授到位，更要激發(fā)學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣；課堂下，教師可以和學(xué)生談心，聊聊他們對專業(yè)課程的看法，學(xué)業(yè)的困惑、壓力以及矛盾，職業(yè)規(guī)劃和理想，短期與長期目標(biāo)，責(zé)任與抱負(fù)等等。合理積極的內(nèi)在動機對學(xué)習(xí)的推進(jìn)作用遠(yuǎn)比任何外在的命令和要求更為持久和有效。

［1］Driscoll R.Westside Test Anxiety Scale Validation［EB／OL］.Eric：Online Submission，2007.http：／／www.eric.ed.gov／ERICWebPortal／search／detailmini.jsp？ ＿nfpb＝ true＆ ＿ ＆ERICExtSearch ＿SearchValue ＿0＝ED495968＆ERICExtSearch＿SearchType＿0＝no＆accno＝ED495968.

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