黃太洋

黃太洋/宜春學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，碩士(江西宜春336000）。

作為指導(dǎo)教學(xué)方向的教學(xué)觀念是否能夠不斷創(chuàng)新，直接影響到教學(xué)實(shí)踐是否能夠不斷創(chuàng)新與發(fā)展。在地方性高校的人才培養(yǎng)與發(fā)展實(shí)踐中，我們要大力倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、活化知識(shí)的境界。教師在教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)情境，把學(xué)生帶入教學(xué)知識(shí)的樂(lè)園。為了探索地方性高校人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑，本文研究地方性高校與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的理論基礎(chǔ)，教育經(jīng)濟(jì)理論著重通過(guò)理清地方性高校與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，對(duì)人才需求情況，可獲得人才資源情況，綜合運(yùn)用教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科的理論和方法，結(jié)合地方性高校對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率，對(duì)地方性高校與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行研究，構(gòu)建地方性高校與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的理論模型。

一、人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的理論模型

評(píng)價(jià)地方性高校人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是否相協(xié)調(diào)，主要從地方性高校人才培養(yǎng)的學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)、各專(zhuān)業(yè)人才數(shù)量、人才質(zhì)量等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)地方性高校所培養(yǎng)人才與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求之間的適應(yīng)性。

地方性高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的理論基礎(chǔ)是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)，而教育經(jīng)濟(jì)學(xué)在其近兩百年的發(fā)展歷程中，經(jīng)歷了從不完善到完善的過(guò)程，已經(jīng)形成了較為完善的理論體系。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)目前有馬克思的教育投資經(jīng)濟(jì)效益理論和舒爾茨的教育投資經(jīng)濟(jì)效益理論兩大理論體系。

根據(jù)理論研究需要，分別記yit和xit為第i個(gè)地區(qū)第t年的每萬(wàn)人口中大學(xué)生數(shù)對(duì)數(shù)和人均GDP對(duì)數(shù)。我們用1996-2011年期間各年截面數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單的線性回歸模型：

來(lái)描述第t年地方性高校與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)關(guān)系。模型的具體含義是：回歸函數(shù)表示第t年地方性高校與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的協(xié)調(diào)關(guān)系；回歸的殘差表示該地區(qū)對(duì)協(xié)調(diào)關(guān)系的偏離程度。為了便于對(duì)每個(gè)地區(qū)的非協(xié)調(diào)性進(jìn)行動(dòng)態(tài)比較，我們使用標(biāo)準(zhǔn)化殘差

其中set表示第t年的回歸標(biāo)準(zhǔn)差；回歸標(biāo)準(zhǔn)差表示第t年的整體非協(xié)調(diào)程度，為了便于對(duì)不同年份的整體非協(xié)調(diào)性進(jìn)行動(dòng)態(tài)比較，我們使用變異系數(shù)

表示第t年的整體非協(xié)調(diào)程度，其中cvt表示第t年的變異系數(shù)

表示第t年的學(xué)生數(shù)對(duì)數(shù)值的算術(shù)平均數(shù)。

二、理論模型的計(jì)算與分析評(píng)價(jià)

我們?cè)谝陨侠碚撃Ｐ椭校ㄟ^(guò)比較回歸模型殘差符號(hào)和大小，可以分析研究1996年至2011年期間某地區(qū)高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)性，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)地方性高校與該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的協(xié)調(diào)性在1996年至2011年期間的動(dòng)態(tài)變化趨勢(shì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：若εit，則說(shuō)明在第t年第個(gè)地區(qū)高校發(fā)展超前于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；反之則為高校發(fā)展落后于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。我們采取殘差分析的方法，利用回歸模型的殘差分析地方性高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間非協(xié)調(diào)狀況。即：殘差分析法將1996年至2011年之間各年的地區(qū)經(jīng)濟(jì)在線性回歸模型下估計(jì)出來(lái)的殘差，按從大到小的順序進(jìn)行排序，通過(guò)比較地區(qū)殘差的符號(hào)和大小來(lái)分析各年地區(qū)高校與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的協(xié)調(diào)性。

通過(guò)理論模型的應(yīng)用，結(jié)合線性回歸方程計(jì)算結(jié)果，我們可以得到標(biāo)準(zhǔn)化殘差的時(shí)間序列，然后很容易地就能觀察地方性高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化趨勢(shì)，從而判斷它們之間發(fā)展的協(xié)調(diào)性程度。我們?nèi)绻?作為標(biāo)準(zhǔn)，那么就可以通過(guò)根據(jù)某地區(qū)在一定時(shí)間的標(biāo)準(zhǔn)化殘差（大于1）進(jìn)行判斷。如果標(biāo)準(zhǔn)化殘差大于1，就可以判定該地區(qū)高校在這個(gè)時(shí)間里面是超前于經(jīng)濟(jì)發(fā)展。如果標(biāo)準(zhǔn)化殘差是小于-1的，由此就可以判定地方性高校是落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的。

根據(jù)舒爾茨的教育經(jīng)濟(jì)理論，人力資本是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，并從人力資本積累的角度建立了人力資本模型并據(jù)此給出了人力資本及其經(jīng)濟(jì)效益的模型計(jì)算方法。舒爾茨的研究還發(fā)現(xiàn)，人力資本的所有權(quán)不能轉(zhuǎn)讓。它也不能像物質(zhì)資本一樣，用于作為財(cái)富來(lái)繼承，也不能進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)，這是人力資本區(qū)別于物質(zhì)資本的重要方面。但是，人力資本與物質(zhì)資本都可以對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，它們都可以對(duì)經(jīng)濟(jì)起生產(chǎn)性的作用，從而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步。所以，我們要從全社會(huì)的角度，通過(guò)提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)提高人力資本，并以此推動(dòng)物質(zhì)資本不斷更新，增進(jìn)物質(zhì)資本的使用效益。

選取每萬(wàn)人口中大學(xué)生數(shù)作為描述高校發(fā)展的指標(biāo)，人均GDP作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的指標(biāo)。研究的樣本期間是1996-2011年，收集了相關(guān)數(shù)據(jù)。大學(xué)生數(shù)據(jù)來(lái)自教育部全國(guó)高等教育綜合辦學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，年底總?cè)丝诤腿司鵊DP均來(lái)自中經(jīng)網(wǎng)教育專(zhuān)網(wǎng)。為了直觀、全面地分析地方性高校與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的協(xié)調(diào)問(wèn)題，分別將兩指標(biāo)按時(shí)序排列。分別列出1996-2011年這16年兩指標(biāo)的直觀數(shù)據(jù)，通過(guò)橫向排列，形成對(duì)比，我們可以很直觀地發(fā)現(xiàn)各地區(qū)的每萬(wàn)人口中大學(xué)生數(shù)和人均GDP的值。通過(guò)收集到的地區(qū)數(shù)據(jù)，分析地方性高校與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的協(xié)調(diào)問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)收集到的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步分析，我們得到各地區(qū)每萬(wàn)人口中大學(xué)生數(shù)對(duì)數(shù)值和人均GDP對(duì)數(shù)值的分布情況。從分布情況中我們發(fā)現(xiàn)，地方性高校與經(jīng)濟(jì)發(fā)展兩變量之間的相關(guān)性，同時(shí)在其中可以發(fā)現(xiàn)是否存在異常點(diǎn)，通過(guò)異常點(diǎn)所代表的區(qū)域可以看出該區(qū)域人均GDP異常的低或異常的高。根據(jù)各年每萬(wàn)人口大學(xué)生數(shù)對(duì)數(shù)值和人均GDP對(duì)數(shù)值，還發(fā)現(xiàn)每萬(wàn)人口中大學(xué)生數(shù)對(duì)數(shù)值的對(duì)稱(chēng)性在整體上與人均GDP對(duì)數(shù)值的對(duì)稱(chēng)性是否存在差異。各地區(qū)每萬(wàn)人口中大學(xué)生數(shù)對(duì)數(shù)值和人均GDP對(duì)數(shù)值的時(shí)間序列上，地方性高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展這兩個(gè)變量的時(shí)間趨勢(shì)是否相同。根據(jù)每萬(wàn)人口中大學(xué)生數(shù)對(duì)數(shù)值和人均GDP對(duì)數(shù)值的標(biāo)準(zhǔn)差和變異系數(shù)的時(shí)間序，以及各年每萬(wàn)人口中大學(xué)生數(shù)對(duì)數(shù)值的標(biāo)準(zhǔn)差的情況，可以評(píng)價(jià)人均GDP對(duì)數(shù)值的標(biāo)準(zhǔn)差從起始年份到截止年份的變化情況，以及各年每萬(wàn)人口中大學(xué)生數(shù)對(duì)數(shù)值的變異系數(shù)是否存在隨時(shí)間變化的趨勢(shì)。

評(píng)價(jià)地方性高校與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)性，著重看兩個(gè)方面：一是地方性高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向的一致性；二是地方性高校發(fā)展規(guī)模與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的一致性。在地方性院校發(fā)展定位中，短期定位常常被作為長(zhǎng)期目標(biāo)的階段性工作，階段性工作通常對(duì)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期目標(biāo)戰(zhàn)略路徑具有調(diào)整作用?？v觀地方性高校與經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的協(xié)調(diào)性，經(jīng)濟(jì)改革往往先于地方性高校，地方性高校為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面的調(diào)整，但往往是等第一屆畢業(yè)生剛剛培養(yǎng)出來(lái)，新的經(jīng)濟(jì)改革又開(kāi)始了。這就是說(shuō)，地方性高校的發(fā)展速度在實(shí)際上多是落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的。不過(guò)，為了使地方性高校與經(jīng)濟(jì)發(fā)展基本保持同步，地方性高校應(yīng)該積極主動(dòng)地掌握政策，及時(shí)了解社會(huì)改革、經(jīng)濟(jì)改革的趨勢(shì)，提前掌握國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，使地方性高校無(wú)論是在專(zhuān)業(yè)設(shè)置，還是在規(guī)模規(guī)劃方面都具有一定的超前性，由此才能使地方性高校與經(jīng)濟(jì)發(fā)展達(dá)到基本同步。為了促使地方性高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，我們可以通過(guò)相應(yīng)地調(diào)整地方性高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和辦學(xué)規(guī)模，使之與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。

三、地方性高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)因素調(diào)節(jié)

經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度快，新經(jīng)濟(jì)可以很快建立，而高校人才培養(yǎng)慢，一般2-3年才能培養(yǎng)一屆。針對(duì)地方性高校與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展關(guān)系問(wèn)題及地方性高校對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)問(wèn)題，如何將地方性高校對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)與其他方面對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)相分離是一個(gè)難點(diǎn)；所收集的高校發(fā)展?fàn)顩r的相關(guān)資料及經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的相關(guān)資料是否全面，是影響分析結(jié)果準(zhǔn)確性的直接因素，而這些資料的獲取有一定的難度。不過(guò)，只要通過(guò)采用科學(xué)的研究方法，使研究過(guò)程科學(xué)、規(guī)范，提高調(diào)查分析的針對(duì)性，同時(shí)爭(zhēng)取多方面的幫助，確保數(shù)據(jù)采集的全面性、完整性和準(zhǔn)確性，完全能夠解決所面臨的問(wèn)題，使結(jié)果具有較強(qiáng)的可靠性。

地方性高校專(zhuān)業(yè)方向、發(fā)展規(guī)模、人才能力與經(jīng)濟(jì)需求直接關(guān)系到區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度，也部分地反映人才的培養(yǎng)效率。地方性高校落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的非協(xié)調(diào)程度與地方性高校超前于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的非協(xié)調(diào)程度都是有一定的閾限值，超過(guò)了閾限值就需要進(jìn)行調(diào)整調(diào)節(jié)。如果某地區(qū)高校一直是落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，或者一直是超前于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，就需要對(duì)地方性高校采取調(diào)整措施，使其與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距縮小，達(dá)到與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度相適應(yīng)，能夠與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，近期規(guī)劃可以考慮3-5年，長(zhǎng)期規(guī)劃可以考慮10-20年，即常說(shuō)的5年規(guī)劃和遠(yuǎn)景目標(biāo)。地方性院校定位，從時(shí)間上說(shuō)，有長(zhǎng)期定位和短期定位。一般來(lái)說(shuō)，五年左右的發(fā)展定位被認(rèn)為是短期定位。對(duì)于地方性高校的短期改革和短期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，可以是短期定位。而對(duì)于地方性院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，以及升格定級(jí)等方面考慮，通常是要做十年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的規(guī)劃與定位，這在很多情況下被稱(chēng)為戰(zhàn)略定位。在地方性院校發(fā)展定位中，短期定位常常被作為長(zhǎng)期目標(biāo)的階段性工作，階段性工作通常對(duì)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期目標(biāo)戰(zhàn)略路徑具有調(diào)整作用?？v觀地方性高校與經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的協(xié)調(diào)性，經(jīng)濟(jì)改革往往先于地方性高校，地方性高校為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面的調(diào)整，但往往是等第一屆畢業(yè)生剛剛培養(yǎng)出來(lái)，新的經(jīng)濟(jì)改革又開(kāi)始了。這就是說(shuō)，地方性高校的發(fā)展速度在實(shí)際上多是落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的。不過(guò)，為了使地方性高校與經(jīng)濟(jì)發(fā)展基本保持同步，地方性高校應(yīng)該積極主動(dòng)地掌握政策，及時(shí)了解社會(huì)改革、經(jīng)濟(jì)改革的趨勢(shì)，提前掌握國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，使地方性高校無(wú)論是在專(zhuān)業(yè)設(shè)置，還是在規(guī)模規(guī)劃方面都具有一定的超前性，由此才能使地方性高校與經(jīng)濟(jì)發(fā)展達(dá)到基本同步，實(shí)現(xiàn)地方性高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

我國(guó)正處在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與知識(shí)經(jīng)濟(jì)興起的階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性變化，社會(huì)對(duì)人才規(guī)格的需求也向著多元方向發(fā)展。為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和學(xué)生就業(yè)要求，地方性高校適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要是構(gòu)建課程體系的重要依據(jù)，必須著手構(gòu)建新的課程體系。在教育實(shí)踐中，要突出知識(shí)點(diǎn)，使之結(jié)構(gòu)化、簡(jiǎn)約化，以適當(dāng)壓縮課時(shí)；內(nèi)容精煉，但能反映學(xué)科發(fā)展前沿；促進(jìn)文理滲透，增設(shè)大學(xué)語(yǔ)文等人文社科基礎(chǔ)課程，重點(diǎn)培養(yǎng)高職生的人文素養(yǎng)；擴(kuò)大選修課范圍，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能為自己形成滿意的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)提供自由選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；加強(qiáng)社團(tuán)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參加助學(xué)、助研、助管活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感，使他們既有個(gè)人的理想與抱負(fù)，又有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和精神，既有強(qiáng)烈的求知欲望和求真態(tài)度，又有完美的人格追求，既具有某一領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，又具有廣博的知識(shí)底蘊(yùn)和深厚的人文素養(yǎng)；增加實(shí)踐課，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。

[1]馬克思.資本論[M].北京:人民出版社，1980，195

[2]T·W·舒而茨.教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值[M].上海:三聯(lián)書(shū)店，1990，130-l31