欄目特邀主持人：程宜康

主持人簡介： 程宜康，1956年生于江蘇宜興，教授，現(xiàn)任蘇州市職業(yè)大學(xué)副校長。長期從事高職院校教學(xué)管理工作，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃?、高校管理、高等職業(yè)技術(shù)教育課程等。已發(fā)表論文50余篇，其中，中文核心期刊30余篇，3篇被人大復(fù)印資料全文收錄；出版專著《高等職業(yè)技術(shù)教育課程新論》和《高等職業(yè)技教育教學(xué)質(zhì)量理論與管理實(shí)務(wù)》等；主持、參與十余項(xiàng)部、省、市級教育研究課題，其中2項(xiàng)為江蘇省高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題；獲得第二屆中國職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究成果二等獎(jiǎng)等多項(xiàng)教育科研成果獎(jiǎng)。

主持人語： 我國高等教育大眾化以后，高職院校管理的相對“寬進(jìn)嚴(yán)出”和適度“彈性學(xué)制”正成為一種趨勢，一些院校已經(jīng)逐步從學(xué)年制向?qū)W年學(xué)分制、完全學(xué)分制過渡，學(xué)分制下的課程管理也就隨之成為高職院校迫切需要研究與破解的課題。以吳倩副教授為帶頭人的課題組正是基于這樣的現(xiàn)實(shí)，對高職院校學(xué)分制下的課程管理，以及現(xiàn)行教育體制和學(xué)校管理機(jī)制下的學(xué)分制自身問題，進(jìn)行了很有意義的研究，同時(shí)，在學(xué)分制制度建設(shè)方面進(jìn)行了具體實(shí)踐。本欄目中幾位教師的論文具體反映了他們對高職院校實(shí)行學(xué)分制的認(rèn)識和深入思考。

吳倩在《學(xué)分制下高職院校課程管理對策研究》中對高職院校的課程管理內(nèi)涵的描述是全面而深刻的，只有對課程管理有著準(zhǔn)確的認(rèn)識，才能使學(xué)分制這樣一種為學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)與評價(jià)的教育服務(wù)制度朝著科學(xué)合理的方向逐步地完善和發(fā)展。她指出的目前學(xué)分制管理中存在的課程問題可謂一針見血，例如“課程開發(fā)創(chuàng)新不足、課程體系規(guī)劃設(shè)計(jì)不夠”，“課程實(shí)施受資源限制，課程管理機(jī)制適應(yīng)不夠”，“課程評價(jià)多元化不足，對課程本身的評價(jià)不夠”等，并對上述問題提出了具有針對性的對策。同時(shí)，從她的研究中我們還看到了關(guān)于學(xué)分制的更為深入的哲學(xué)思考，以及一種教育新理念的指引，例如，文中提出要完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用發(fā)展性課程評價(jià)的理念和方法，使學(xué)分與績點(diǎn)測量更具學(xué)生為本的人文意義，并由此讓我們看到了高職院校課程管理從制度規(guī)范走向制度倫理的發(fā)展前景，這是令人鼓舞的現(xiàn)象。

建立科學(xué)的課程機(jī)制是實(shí)現(xiàn)學(xué)分制管理的重要前提。為此，吳湘在《“剛?cè)嵯酀?jì)”的高職學(xué)分制管理模式探討》中提出高職院校在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí),要充分考慮學(xué)分制管理?xiàng)l件下體現(xiàn)人才培養(yǎng)過程的開放性和彈性化要求，提出將相對剛性化的教學(xué)計(jì)劃與柔性化的課程模塊、靈活的課程選擇機(jī)制相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“剛?cè)嵯酀?jì)”的動態(tài)化教學(xué)計(jì)劃管理。居麗英的《學(xué)分制下教務(wù)管理改革思考與實(shí)踐》也從課程資源管理和課程實(shí)施管理的角度出發(fā)，提出要加強(qiáng)以學(xué)分目標(biāo)導(dǎo)向的教務(wù)流程管理，加強(qiáng)課程資源的優(yōu)化與合理配置。胡明則在《學(xué)分制背景下實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室管理模式的思考》中提出建立開放實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)制，通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間開放和內(nèi)容開放，解決學(xué)分制實(shí)施中普遍遇到的資源性瓶頸問題。

提高學(xué)校課程質(zhì)量應(yīng)該成為學(xué)分制管理的重要目標(biāo)。為此，許吉在《學(xué)分制下高?？荚嚬芾砑案母锾轿觥分姓J(rèn)為應(yīng)該以“多樣化的考試形式”，全面地評價(jià)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)，即需要更科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)分結(jié)構(gòu)及其內(nèi)涵；還要建立考試質(zhì)量分析機(jī)制，使考試這一學(xué)分計(jì)算的重要依據(jù)本身具有可信度和真實(shí)度。項(xiàng)丹和吳倩的《學(xué)分制背景下教材管理工作的思考與探索》則從學(xué)校教材管理現(xiàn)實(shí)出發(fā)，指出課程質(zhì)量應(yīng)從課程的源頭—教材抓起，特別是要通過教材資源建設(shè)和教材資源管理，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供服務(wù)。

總的來說，從本欄目的系列文章中，我們既可以看到作者對學(xué)分制的理論思考，更有對高職院校實(shí)行學(xué)分制的現(xiàn)實(shí)思考，相信他們的研究對高職院校學(xué)分制下的課程管理實(shí)踐和創(chuàng)新具有重要指導(dǎo)和借鑒意義。