首都師范大學外語學院副教授 劉曉紅

一 研究背景及文獻綜述

長久以來，各高校都為英語專業(yè)高年級學生設立學術(shù)論文寫作，旨在為大四學生撰寫畢業(yè)論文提供詳細系統(tǒng)的指導，使學生掌握英語學術(shù)論文寫作的過程和規(guī)范。通常在教學過程中，幫助學生選定一個合適的研究課題，介紹通過網(wǎng)絡資源查找資料的方法，包括如何整理分析資料信息的技巧，傳授學生學術(shù)論文的一系列技巧和論文規(guī)范。然而，任課教師在多年的教學過程當中發(fā)現(xiàn)最頭疼的事情莫過于引導學生思維的過程。傳統(tǒng)的課堂教學模式只能使學生被動地接受知識，如何使這些知識與自己的科學研究相結(jié)合，并生成一篇具有專業(yè)水準的畢業(yè)論文是許多學生可望而不可及的目標。表面的規(guī)范模式可以模仿，但選題的深度思想性和創(chuàng)新意識卻無法通過模仿而來，培養(yǎng)學生的批判性思維能力和創(chuàng)新意識迫在眉睫，從教學理念到課程模式的更新勢在必行。

近十年來，關(guān)于英語專業(yè)的學術(shù)論文寫作方面的研究主要集中在下面三個層面:論文寫作課程的教學探索，畢業(yè)論文的質(zhì)量問題和學生思辨能力的研究。

英語專業(yè)的學術(shù)論文寫作是《高等院校英語專業(yè)英語教學大綱》①高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組，《高等院校英語專業(yè)英語教學大綱》，上海:上海外語教育出版社，2011年，第3 頁。規(guī)定的必修課，各學校的課程基本內(nèi)容都強調(diào)選題、資料查詢、語言表達、論述、結(jié)論、文章的連貫、參考文獻和寫作規(guī)范。對論文寫作課的教法研究集中在一些基本的課堂技巧上，比如，教師設計任務型教學步驟，引導學生從全面了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀入手，依據(jù)專業(yè)及方向要求，選題目，整資料，編提綱。②胡兆欣.基于網(wǎng)絡的高職高專英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作教學方法初探［J］.職業(yè)與教育，2010 (12):152—153。還有教師把案例分析法運用于論文些寫作課的教學實踐③潘英慧.案例教學法在學術(shù)論文寫作課程中的運用［J］.長春教育學院學報，2010 (10):110—111。，用生動的例子讓學生熟悉論文寫作的全過程。另有教師啟發(fā)學生自主性學習，充分在論文教學中發(fā)揮學生的主觀能動性④王婷.英語學術(shù)論文寫作課堂的自主學習策略［J］.遼寧教育行政學院學報，2010 (9)，Vol.27 No.9:68—69。。很顯然，論文寫作課程是各高校本科教學階段的重中之重。

其次，更多的教師研究者關(guān)注畢業(yè)論文的質(zhì)量問題。他們的研究大同小異，大都總結(jié)了英語專業(yè)畢業(yè)論文中存在的問題:選題單一重復，沒有創(chuàng)新;思辨能力弱;語言連貫欠缺;邏輯思維混亂;學術(shù)誠信缺失;論文規(guī)范不嚴;畢業(yè)論文管理不善;評估體系不完備等等。至于解決這些問題的辦法，各校提出了類似的想法，具有很強的針對性，但對實施效果的研究顯然不很充分，僅僅局限在理念層面。

令人可喜的是，近年來，有不少學者對國內(nèi)外學生的思辨能力進行了探討。2008年，張萍發(fā)表了題為“英語論文寫作與大學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)”的學術(shù)論文，討論如何在英語論文寫作教學中培養(yǎng)英語專業(yè)學生創(chuàng)新思維能力的有效途徑。⑤張萍.英語論文寫作與大學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)［J］.成都大學學報，2008(12)，Vol.22 No.12:66—68。通過教學模式和教學方法的改革，培養(yǎng)學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等創(chuàng)新能力。近兩年以來，以文秋芳教授為代表的學者對英語專業(yè)學生思辨能力欠缺的現(xiàn)象進行了反思和深入的研究。他們首先為外語類大學生制定了思辨能力客觀性量具①文秋芳，王建卿，趙彩然，劉艷萍，王海妹.構(gòu)建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架［J］.外語界，2009 (1):37—43。，進行了先導研究，其次利用這一科學量具對全國各類高校2189 名英語專業(yè)學生及文科類大學生展開了思辨能力的大規(guī)模研究，結(jié)論表明②文秋芳，王建卿，趙彩然，劉艷萍，王海妹.我國英語專業(yè)與其他文科類大學生思辨能力的對比研究［J］.外語教學與研究，2010 (9)，Vol.42 No.5:350—400。，英語專業(yè)學生總體思辨能力略高于文科類大學生，但大學一、二、三年級的學習并沒有使英語專業(yè)學生的思辨能力顯著提高。相反，文科類大學生雖然整體上的思辨不如英語專業(yè)學生，但在大學前三年的學習過程中，尤其是二年級到三年級階段，他們的思辨能力有質(zhì)的飛躍。除此以外，寧波大學的張熙嘗試了在英語專業(yè)畢業(yè)論文中進行批判性思維實證定量研究③張萍.英語論文寫作與大學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)［J］.成都大學學報，2008(12)，Vol.22 No.12:66—68。，作者采用實證定量方法，研究在英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作教學過程中“自我加強”對培養(yǎng)學生批判性思維的作用，實驗結(jié)果表明，“自我加強”的教學活動有助于激發(fā)和提升學生的批判性思維，有益于充實英語寫作內(nèi)容、提高寫作質(zhì)量。在這些研究的基礎上，劉艷萍等發(fā)表“國外大學生思維能力研究評析及啟示”④劉艷萍，文秋芳，王建卿，趙彩然，王海妹.國外大學生思維能力研究評析及啟示［J］.石家莊經(jīng)濟學院學報，2010 (10)，Vol.33 No.5:133—136。，指出國外對大學生思維能力的研究具有理論體系完善、量具成熟、使用廣泛，研究內(nèi)容豐富、方法先進等特點，為我國外語類大學生思維能力現(xiàn)狀研究提供借鑒。

二 英語專業(yè)學術(shù)論文寫作課教學模式的改革方案的制定與實施

上述各項研究的結(jié)論對英語專業(yè)的學術(shù)論文寫作課程無疑是個極大的觸動。筆者認為，這些研究成果可以帶動一系列關(guān)于思辨能力和教學理念相結(jié)合的廣泛探討，促進廣大教師對全國英語專業(yè)的教學設置的反思，有望建立起完善的以提高學生思辨能力為核心思想的教學模式。于是，借助于學校的教學改革項目，我們進行了一些有益的嘗試。

2.1 學術(shù)論文寫作課教學模式的改革方案的突出特點

作為學校的優(yōu)秀課程，本系英語學術(shù)論文寫作課程建設已經(jīng)初具規(guī)模，為改革奠定了良好基礎。筆者和項目組的其他教師一道，制定了豐富的可持續(xù)性的教學改革研究方案，其突出的特點可以總結(jié)為以下三點:

1)教學理念先進，理論基礎扎實;教學設計思想先進，教學儲備豐富實用。本課程將英語寫作教學理論與測試理論、情感教學理論、課堂教學策略等理論知識積極運用于教學的各個環(huán)節(jié)當中，使整個教學設計科學、完善。教師提供豐富的參考資料及網(wǎng)絡資源，為學生提供大量信息及交流平臺，為學生的自主學習提供了最佳條件。

2)教學內(nèi)容、教學方法和教學手段改革目標明確，實施計劃完整規(guī)范，切實可行;課程評估手段新穎，評價體系科學有創(chuàng)新，教學效果明顯提高。設計以學生為中心的教學活動鍛煉學生的邏輯思維能力，以自主和合作學習相結(jié)合的方式培養(yǎng)了學生獨立思考的良好習慣。新穎的形成性評價體系將成績的評判與各種教學活動緊密結(jié)合，調(diào)動了學生的積極性，最大限度地提高了學習效果。

3)教學過程注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識和獨立進行科研的能力，加強實踐性教學的投入。本課程鼓勵學生大膽實踐，深入實地考察，積極申報學生項目，意在培養(yǎng)學生的科研能力，同時提高畢業(yè)論文的寫作水平。

2.2 學術(shù)論文寫作課教學模式的改革方案的具體步驟

在以上方案的指導下，我們集中骨干力量，繼續(xù)對學術(shù)論文寫作課的教學模式進行更大力度的改革，尋求符合先進語言教學理念的多種多樣的教學手段，徹底突破只傳授寫作規(guī)范的傳統(tǒng)框架，建立起更加完善的教學體系，著重培養(yǎng)學生的批判性思維能力，加強教與學雙方面的創(chuàng)新思想研究，力爭在學生科研成果上體現(xiàn)新教學模式的優(yōu)越性和可行性。具體實施過程可分為以下四個步驟。

1.論文寫作之前的積累:延長開題階段的指導

自三年級暑假起，秋季開課之前就幫助學生進入論文寫作的裝填。首先為學生安排“課前講座”，

深入淺出將他們引入論文構(gòu)思過程。運用多種教學手段開闊學生思路，調(diào)動學生學習的主動性，以網(wǎng)絡為平臺，用新科技的方法指導他們有效搜集積累論文資料，利用網(wǎng)絡軟件整理思路，側(cè)重邏輯思維過程，形成獨特的論文選題。教師為學生提供“論文構(gòu)思過程描述模板”①周開鑫.英語專業(yè)學生學術(shù)論文寫作手冊.北京:外語教學與研究出版社.2006年，18—19。(見附錄1)，幫助他們梳理思路，一般要求選擇兩至三個感興趣的話題，最后選定一個完成“構(gòu)思過程描述”，開學上交。這樣系統(tǒng)的指導，減少了學生對畢業(yè)論文的恐懼心理，讓他們一開始就感覺到有章可循。

2.整理資料階段的特殊指導:幫助學生提高批判性閱讀意識

教師制定計劃幫助學生梳理選題思路，除了引導學生對所查網(wǎng)站用科學標準行評價以外，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢幫助學生整理并歸類所有參考資料，制作特殊網(wǎng)頁將資料分類，在此過程中，啟發(fā)學生在閱讀中勤思考，對所查閱的文獻在總結(jié)要點的基礎上提出自己的問題，找出相關(guān)文獻之間的邏輯關(guān)系，把能夠聯(lián)系在一起的文獻歸類整理，為完成研究過程中的“Annotated Bibliography”做好準備，制訂較為完善的提綱。在此過程中，學生們明確了如何進行“批判式”閱讀，增強了他們批判性思維的能力。

3.相關(guān)課程設置的改革創(chuàng)新:開設不同方向的專題研究課程

在調(diào)研過程中我們了解到:以北京外國語大學英語專業(yè)為代表的高校在對本科學生培養(yǎng)的過程中，對學生的“積累”十分重視。學生自三年級始(即進入高年級階段)便開始接受學術(shù)寫作的培訓。以每周“專題講座(lecture)+ 小組討論(seminar)”的形式全英文授課。課程教授與考核方式與碩士研究生階段的要求接軌，作業(yè)也以分析、評述為目的的論文為主，強化學生查英文資料，作筆記，以及用英文思考、謀篇的能力。在兄弟院校寶貴經(jīng)驗的啟發(fā)下，我們對與學術(shù)論文寫作相關(guān)的課程設置進行了改革和創(chuàng)新，從2010年秋季開始，為四年級學生開設了四個專業(yè)方向的專題討論課(Seminar)，即:語言學專題，翻譯專題，文化研究專題，英美文學專題。專題課的授課方式基本為團隊授課，由兩至三名教師共同授課，文學專題的教師組甚至由四位副教授或博士擔任。專題課以討論為主，為學生介紹不同研究領域的最新發(fā)展成果，尤其在選題上做到為學生把關(guān)。作為“學術(shù)論文寫作”課的協(xié)作課程，專題討論課彌補了寫作課的不足，對選題的深入、可行性和創(chuàng)新性起到了不可忽視的作用。

4.自主性學習思想的貫徹:組織學生進行科研小組活動

在學術(shù)論文寫作課上，教師根據(jù)學生的初步選題將學生大致分為四個方向組:語言研究組，文學研究組，翻譯研究組，跨文化研究組，并以此為基礎組織各種課堂活動。在課程進行的過程中，學生們?nèi)缬斜匾梢栽诮處煹膸椭抡{(diào)整方向小組繼續(xù)下面的活動。課程的每個環(huán)節(jié)(包括選題、構(gòu)思、主題確認、起草提綱等)都爭取在小組內(nèi)進行自查、互查和反思。這種教學思想被項目組成員延伸到各個方向的專題討論課上，在同一個專題下，教師會根據(jù)學生選題的特殊性細化小組布置任務，采取小組討論、小組展示和小組評議的方式進一步完善各種選題，讓學生的寫作過程不再“孤單”，對自己充滿信心。這樣的方式也孕育了多項學生科研項目的誕生。

三 英語專業(yè)學術(shù)論文寫作課教學模式的改革與創(chuàng)新成果總結(jié)

在教師們的共同努力下，學術(shù)論文寫作課教學改革與創(chuàng)新取得了豐碩成果①本文作者誠摯感謝項目組的所有成員以及為此工作付出辛勤勞動的同事們。學生們優(yōu)秀論文的產(chǎn)出和學生科研成果均是他們辛勤耕耘的結(jié)果。，主要可以總結(jié)為以下幾個方面。

1)建立了完整科學的學術(shù)論文寫作的教學體系，教學成果非常顯著。順利完成了改革方案制定的四項任務;論文寫作課與各專題研究課程緊密結(jié)合，論文寫作課以及各專題研究課程的教師評估成績均達到90 分以上(見附錄2)。

2)學生科研項目成績顯著。2010年本系學生項目結(jié)題10 項，立項項目6 項;2011年結(jié)題項目6 項，立項項目6 項。這些項目當中包括國家級項目3項，市級項目1 項(見附錄3)。

3)畢業(yè)論文的質(zhì)量及優(yōu)秀論文數(shù)量明顯提高。論文寫作課與畢業(yè)論文指導密切結(jié)合取得可喜成績。兩年來英文系共指導優(yōu)秀畢業(yè)論文15 篇，其中院級優(yōu)秀論文4 篇，校級入冊的優(yōu)秀論文2 篇，全系畢業(yè)論文優(yōu)良率超過60%。

4)改革成果得到校內(nèi)外專家好評。專家普遍認為:論文寫作課的改革發(fā)揚優(yōu)秀課程建設的基本理念，改變了論文寫作課過于重視形式規(guī)范的弊病，將豐富的任務型教學模式應用于教學活動當中。提高了學生的批判性思維的意識，增強了他們開展科研的能力。

很明顯，這種新的教學理念得到廣大師生的認可，同時對英語專業(yè)的寫作課程設置以及課程之間的銜接合作提供了良好的土壤，為下一步的系統(tǒng)工程打下了堅實基礎。

四 結(jié)論與展望

學術(shù)論文的教學與指導是一項系統(tǒng)工程，雖然我們在課程的改革與創(chuàng)新方面做出了一點成績，但仍面臨許多問題需要解決。比如，論文寫作通常在四年級進行，但畢業(yè)生面臨許多實際問題，包括專業(yè)考級，考研準備和就業(yè)壓力等，從一定程度上影響了他們搞科研的積極性。其次，與來自各專業(yè)的輔修學生相比，英語專業(yè)學生思辨能力仍顯薄弱，黃源深教授多年前就分析過這種“思辨缺席”的原因，源于“語言學習的內(nèi)在規(guī)律、課堂教學方法的偏執(zhí)以及學習方法的不當” (1998)①黃源深.思辨缺席.外語與外語教學，1998 (7):1，19。。根據(jù)學生實際情況進一步解決這個問題成為一個專門的研究課題，我們力爭在今后的研究中探求一條把寫作課教學與培養(yǎng)思辨技能結(jié)合起來的新路。最后，我們想指出的是，英語專業(yè)四年的寫作課程之間的銜接是筆者非常關(guān)注的另一課題。拓寬研究思路、從單一的寫作課研究逐漸擴展到對英語專業(yè)課程設置的思考勢在必行。在這些源源不斷出現(xiàn)的研究課題面前我們充滿信心。

附錄1:“論文構(gòu)思過程描述模板”

My Thesis Preliminary Proposal Class________ Name__________

(初步選題思想描述—2011年暑假內(nèi)完成，算學術(shù)論文寫作課成績—開學第一周交)

1.For the required pre-graduation paper writing，I intend to make a tentative research into (選題內(nèi)容)_________________________________________________________.I plan to do my research by_____________________________________________________________________.(研究方法)

2.My interest in the theme arises from (選題動機)____________________________________________.

(I'm interested in this topic because_______________________________________.)

3.To fulfill the research，I have studied attentively most available books，(選題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀)such as___________________________________，which gives me a general knowledge about__________________________________________________________________.Additional references such as____________________________________________________________provide information about___________________________________________________________________.But I think more efforts should be made to look into (本選題意義)____________________________________________________.

4.Generally speaking，the books and materials I've searched are limi ted in terms of__________________________________________________________Besides，______________________________________________________________are not adequately taken into account.(之前研究的局限性及未來研究空間)Based on the materials I collected，I think more attention will be given to___________________________________________________________.(選題可行性分析)

5.In the research，I will employ the method of__________________________________________________(研究方法).Specifically，I__________________________________(選題重點即論文主要觀點).

6.(Optional!You will get extra credit if you have this.)

A new perspective that distinguishes the forthcoming paper will be its focus on (選題創(chuàng)新點)

7.Preliminary bibliography (Working bibliography)(至少列出15 個文獻——請按標準格式!)

(英文文獻在前，小四號Times New Roman 字體;中文文獻放后面，用宋體五號字)

附錄2:2010—2011年論文寫作課及各專題課程的教師評估成績

附錄3:2010—2011年學生科研項目成果總結(jié)