首都師范大學(xué)外語學(xué)院法語系講師 馬科巖

一 引 言

中國是一個文明古國，不但以先進的技術(shù)發(fā)明推動世界文化歷史的車輪前進，更以它的儒家思想和考選制度有功于各國教育制度和教育思想的建樹。它既是一個文化教育的輸入國，也是文化教育的輸出國。早在唐朝時期，僧人玄奘、義凈等人西游留學(xué)天竺(今印度、尼泊爾)，帶回了大量的佛經(jīng)。在唐太宗、唐高宗的支持下，他們網(wǎng)絡(luò)翻譯人才，組織翻譯了大量的佛經(jīng)，并根據(jù)所作的各國風(fēng)土人情、山川政治記錄，撰寫《大唐西域記》一書。唐代高僧揚州大明寺主持鑒真和尚帶領(lǐng)弟子歷盡千辛萬苦東渡日本，帶去了經(jīng)書、醫(yī)藥寶典、工藝品，為開拓了中日兩國文化交流的先河。那時還有一些國外的知名人士來中國留學(xué)并任職，他們向中國介紹他們本國的文化，又將中國的文化以及教育制度帶回自己的國家。此后的幾個朝代里，中國與國外的文化與教育方面的交往一直不斷，特別是到了清朝末年，中國開始向國外，特別是向美國和歐洲成批地派遣留學(xué)生。這些學(xué)生學(xué)成歸國后，把他們學(xué)到的自然科學(xué)和生產(chǎn)技術(shù)知識介紹給中國，為中國近代的社會發(fā)展和教育事業(yè)作出了很大的貢獻。在中國近代時期，一些知名人士創(chuàng)辦了中西學(xué)堂、外語學(xué)校、工業(yè)技術(shù)學(xué)堂等，引進國外的教育制度，講授先進的科學(xué)技術(shù)知識，為當時中國的資本主義發(fā)展起到了促進作用。19世紀末，洋務(wù)派后期的代表人物張之洞提出了“中體西用”的教育綱領(lǐng)，主張積極學(xué)習(xí)西方，在一定意義上促進了近代教育的發(fā)展。進入20世紀以后，中國與外國的交往進一步增多。在教育家蔡元培等人的支持和贊助下，發(fā)起了赴法勤工儉學(xué)的運動。1916年6月，中法兩國文化界發(fā)起的、以“發(fā)展中法兩國之交流，尤重以法國科學(xué)與精神之教育，圖中國道德、知識、經(jīng)濟之發(fā)展”為宗旨的華法教育會在巴黎成立。1920年10月，英國哲學(xué)家、教育家羅素來華講學(xué)，做了《教育之效用》的講演并向中國教育界介紹了歐美教育方針及其利弊。一些進步的思想家、翻譯家翻譯了大量的西方著作，把當時西方的哲學(xué)、政治、經(jīng)濟、教育等方面的思想介紹給中國，并根據(jù)中國的國情提出了一些治國、辦教育的新主張。以上這些文化與教育方面的交流只是涉及比較教育領(lǐng)域的一些最初級活動，是一些無意識教育的交流和接觸。中國在20世紀上半葉飽受戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷，國人民不聊生，僅有的基礎(chǔ)教育都受到了很大的摧殘，更無法提及比較教育。新中國成立后，百廢待興?；謴?fù)被破壞掉的基礎(chǔ)教育，建立新的教育制度是這一階段的首要任務(wù)，有關(guān)比較教育，只是一些零星的、沒有形成規(guī)模的一些活動，而且多數(shù)是和當時的蘇聯(lián)有關(guān)的?！拔幕蟾锩钡氖戤斨?，中國教育走上了閉關(guān)自守的道路，與國外的交流幾乎中斷，比較教育根本無法涉及。

中國的比較教育的研究實際上是從“文化大革命”以后才開始的。80年代初期，中國實行了改革開放政策，閉關(guān)自守多年的中國，在打開大門之后，發(fā)現(xiàn)世界已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。美國、日本和歐洲的一些國家的教育都在二戰(zhàn)之后有了較大的發(fā)展，而我國則遠遠地落后于世界教育水平之后。我國的廣大教育工作者渴望了解世界教育發(fā)展和改革的形勢，這種客觀的需要促進了我國比較教育的繁榮。1980年，中國教育學(xué)會比較教育研究會成立，隨后，全國各地成立了比較教育分會。該學(xué)會定期召開年會，并組織一些有關(guān)比較教育的活動和專題討論。比較教育的核心刊物《外國教育動態(tài)》也在這一年公開發(fā)行，及時地介紹世界各國教育發(fā)展的動向和趨勢，介紹各國在教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容和方法方面如何進行改革，提高質(zhì)量，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的形勢。從事比較教育研究的隊伍也不斷地壯大。從最初的少數(shù)幾所學(xué)校和研究機構(gòu)從事比較教育的研究，到現(xiàn)在幾乎所有從事教育理論研究的學(xué)校都在進行比較教育的研究，各師范大學(xué)都開設(shè)了比較教育專業(yè)并且都有比較教育研究室。

二 中國的比較教育研究起步與發(fā)展所經(jīng)歷的幾個階段

中國的比較教育研究從80年代開始起步，經(jīng)歷了如下一些階段:

2.1 對外國教育的客觀介紹和描述階段

在閉關(guān)自守多年以后，中國的教育工作者發(fā)現(xiàn)世界的天地是那樣的廣闊和新奇，他們急需了解世界教育領(lǐng)域所發(fā)生的一切。因此這一時期的特點主要以翻譯和介紹外國教育情況為主，間或有一些評論和借鑒。介紹的內(nèi)容設(shè)計很廣，有關(guān)教育的法律法規(guī)、教育制度、教學(xué)思想、具體的教學(xué)內(nèi)容等等。介紹的文章也是大量的，不但比較教育研究機構(gòu)的五種雜志，而且各種報刊都辟有專欄，專門介紹外國的教育。這一段時間里，積累了大量的有關(guān)教育的資料。比較教育也變成了高等師范院校教育系的一門課程，比較教育的隊伍也有了很大的發(fā)展。除了科研人員，又增加了比較教育課程的教師和學(xué)生，比較教育工作者的隊伍由最初的幾十人發(fā)展到幾百人。

2.2 對外國教育進行比較和借鑒的階段

進入80年代以后，世界各國都在進行研究和推進教育改革，改革涉及的范圍很廣，討論的問題也比較深。不僅涉及中等教育和高等教育，同時也涉及社會教育和家庭教育。不僅限于教育的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方法，而且深入到教育思想、教育觀念的思考。在中國，1985年5月27日，中共中央作出了關(guān)于教育體制改革的決定，我國的教育發(fā)展進入了一個新的歷史時期。教育改革需要借鑒外國的先進經(jīng)驗。僅僅對外國教育的客觀介紹已經(jīng)不能滿足廣大讀者的需要。于是在翻譯和介紹工作繼續(xù)進行的同時，比較教育的研究開始對外國教育進行分析和評價，對不同國家的教育進行比較，比較教育進入了一個新的發(fā)展時期。幾個發(fā)達國家的戰(zhàn)后教育研究被列入“六五”時期哲學(xué)社會科學(xué)研究規(guī)劃的重點。這個時期，比較教育研究的隊伍又有所壯大，中國自己培養(yǎng)的第一批比較教育博士和從國外回來的一批博士加入比較教育研究的行列。他們是比較教育研究隊伍中的新生力量，和老一輩的研究人員比較，他們的外語基礎(chǔ)更好，能閱讀第一手有關(guān)教育的資料，而且有更多的機會到所研究的國家進行實地考察。

2.3 徘徊和深入思考的階段

進入90年代以后，中國的比較教育走到了一個十字路口。80年代那種只停留在表面的研究已經(jīng)不能滿足時代的要求。人們意識到了比較教育繁榮的表面背后隱藏著危機。中國比較教育的下一步出路在那里?怎樣讓它更好地為中國的教育改革和發(fā)展服務(wù)?這是擺在所有比較教育工作者面前的問題。比較教育界的研究人員們在思考，一些專家學(xué)者對這些問題進行了深入的思考與分析，并指出了中國比較教育存在的一些問題。首先，中國的比較教育嚴重地脫離中國教育的實際情況。在改革開放以前，我們的廣大教育工作者不了解外國教育的發(fā)展狀況，而現(xiàn)在，由于許多比較教育工作者只顧埋頭閱讀和研究有關(guān)外國教育的資料，關(guān)注外國教育的發(fā)展，而忽視了對本國教育的發(fā)展與需求的了解和認識，因此，他們的研究偏離了比較教育研究的目的，失去了實際意義。其次，從事比較教育研究的隊伍還有待完善和加強。一些研究人員有較好的教育理論基礎(chǔ)，但外語較差，不能閱讀第一手有關(guān)外國教育的資料，參加國際學(xué)術(shù)活動也有很大的困難，語言的障礙阻礙他們與國外比較教育界進行交流與溝通。而有些比較教育研究工作者以前是專門從事外語工作的，以后改為從事比較教育的研究，外語能力雖然較強，但缺乏一定的理論基礎(chǔ)，不善于把外國的第一手資料提高到理論的層次上來進行綜合分析。由于這兩方面的原因，使得許多對國外教育的介紹和比較只停留在表面層次，不能從分析比較中得出規(guī)律性的東西，不能進行更深一步的研究，因此，就很難提高到吸收與借鑒這一層面。另外一個比較重要的問題是，中國比較教育界沒有注意自身學(xué)科的建設(shè)。雖然出版了幾本比較教育的教科書，但無論從體系還是從內(nèi)容上都沒有突破50、60年代比較教育的框框，沒有創(chuàng)新的思路，只能適用于比較教育入門的教材，不能代表比較教育作為一門學(xué)科的現(xiàn)代水平，也不具備中國比較教育的特色。在1990年11月召開的全國比較教育研究會第六屆年會上，比較教育工作者們對中國比較教育的現(xiàn)狀進行了分析，并對它的發(fā)展目標和前景做了進一步的設(shè)想。認為中國的比較教育研究必須將單純的研究外國教育轉(zhuǎn)移到從中國教育的實際出發(fā)，研究中外教育的比較上來。中國的教育在改革開放的十年當中發(fā)生了很大的變化，現(xiàn)代化建設(shè)和社會發(fā)展迫切需要加強對人才的培養(yǎng)，如何使學(xué)校的體制適應(yīng)這種需要，如何加強學(xué)校的管理，是我國教育亟待解決的問題， 也是比較教育所面臨的研究任務(wù)。比較教育工作者必須嚴肅而且客觀地正視我國教育的現(xiàn)狀和困難，改變以往研究中的盲目性，發(fā)揮比較教育學(xué)科的優(yōu)越性，以中國教育的實際為出發(fā)點，借鑒和引進外國教育的經(jīng)驗和教訓(xùn)，為中國的教育改革服務(wù)。比較教育要想得到發(fā)展，還必須拓寬研究領(lǐng)域，要從單純研究學(xué)校教育向更多的領(lǐng)域擴展，既要研究正規(guī)教育，也要研究非正規(guī)教育，既要研究宏觀教育，也要研究微觀教育，而且要向縱深方向發(fā)展，將教育研究從教育制度的層面深入到文化傳統(tǒng)和思想的層面。從事比較教育研究的工作者也要不斷加強自身的修養(yǎng)，拓寬自己的知識面和研究的領(lǐng)域，既要懂得教育理論，又要有較好的外語水平;既要研究外國的教育，也要精通本國的教育。此外，還要加強比較教育學(xué)科的建設(shè)，應(yīng)該制定一套建立學(xué)科體系的計劃，為建立具有中國特色的比較教育而努力工作。經(jīng)過90年代初期徘徊和反思的中國比較教育在以后的幾年中逐步走上了穩(wěn)步發(fā)展的道路。

2.4 穩(wěn)步發(fā)展的階段

中國比較教育研究方向調(diào)整以后，收效是很顯著的。北京師范大學(xué)主辦的、作為中國比較教育研究會會刊的《外國教育動態(tài)》于91年開始更名為《比較教育研究》。北京師范大學(xué)外國教育研究所也更名為國際與比較教育研究所。比較教育界的對外交流也逐漸增多起來，北京師范大學(xué)幾乎每年都有關(guān)于比較教育的國際會議。比較教育主要研究的國家也從英、法、德、美、日等發(fā)達國家拓展到研究發(fā)展中國家和我國的一些周邊的國家。90年代中期，教育問題國際化已成為世界性的趨勢。國與國之間，民族與民族之間互相影響、互相滲透、互相補充的現(xiàn)象進一步加強。廣泛深入的科學(xué)文化交流極大地促進人類文明的發(fā)展，為比較教育發(fā)揮作用提供了更加廣泛的天地。面對世界教育形勢的迅猛發(fā)展，中國政府也采取了積極的改革措施。1995年9月1日開始實行的《中華人民共和國教育法》規(guī)定，我國將進一步加強國際教育交流與合作，擴大教育對外開放，吸收和借鑒世界各國發(fā)展教育的成功經(jīng)驗和人類科學(xué)文化成果。這為中國的比較教育提出了新的任務(wù)和發(fā)展的機遇。在21世紀即將來臨之即，中國進一步實行改革開放政策，從經(jīng)濟領(lǐng)域擴大到科技、教育、文化等領(lǐng)域并提出了“科教興國”的戰(zhàn)略。科教興，則經(jīng)濟興、國家興，靠科技和教育促進國民經(jīng)濟的增長，這是歷史的必然選擇，是我國增強綜合國力抵御國際競爭的一個戰(zhàn)略性策略。要提高國力，關(guān)鍵是人才。而我國勞動者在科學(xué)技術(shù)和文化素質(zhì)方面與現(xiàn)代化建設(shè)的需要卻存在著很大的差距。提高人口素質(zhì)，縮小同發(fā)達國家的差距，是我國教育界面臨的新任務(wù)，也是比較教育界在“科教興國”戰(zhàn)略中肩負的一項光榮而艱巨的任務(wù)。比較教育在中國的發(fā)展，離不開教育改革的需要，離不開中國改革開放的大環(huán)境。中國比較教育應(yīng)時代的要求，積極開展教育領(lǐng)域的比較研究，為中國的教育改革出謀劃策，研究碩果累累。中國比較教育這一段時間也得到了迅猛的發(fā)展。比較教育界的活動逐年增多。中國比較教育研究會除了定期召開年會以外，組織國內(nèi)和國際的交流活動也不斷增多?；顒佑懻摰膬?nèi)容和形式也不斷的豐富和更新。1990年元旦，北京師范大學(xué)國際與比較教育研究所開通了國內(nèi)第一個學(xué)科專業(yè)國際互聯(lián)網(wǎng)站點——比較教育在中國，利用現(xiàn)代化信息手段介紹國內(nèi)外比較教育領(lǐng)域各個層次發(fā)展狀況。中國比較教育在發(fā)展的道路上穩(wěn)步前進。

20 多年來的中國比較教育的發(fā)展，可以通過北京師范大學(xué)國際與比較教育研究所的發(fā)展略見一斑。

北京師范大學(xué)國際與比較教育研究所最初于1965年成立的時候的名稱為外國教育研究所，后更名為國際與比較教育研究所?？梢哉f它是中國比較教育領(lǐng)域的前驅(qū)和重要基地。從成立到現(xiàn)在的近40年的發(fā)展中，它從一個只有幾個人的研究室，經(jīng)過一度的停頓(文革時期)，發(fā)展成一個有幾十人的大所，既是我國教育事業(yè)曲折歷程的縮影，也是比較教育從小到大，從最初的外國教育研究發(fā)展到比較教育研究，在教育界確立它的學(xué)術(shù)地位的證明。30多年來，它在科研、教學(xué)、咨詢、信息服務(wù)等領(lǐng)域取得了國內(nèi)外公認的成績。從“六五”到“八五”，它主持和參加了許多項國家級和教委級重點課題，取得了一系列有全國影響的重大成果，如《比較高等教育》、《二戰(zhàn)以后外國教育思潮》、《民族文化傳統(tǒng)與教育現(xiàn)代化》、《亞洲發(fā)展中國家農(nóng)村地區(qū)普及義務(wù)教育研究》等等，成為我國比較教育研究領(lǐng)域的帶頭單位。它不但為本科學(xué)生開設(shè)了多種比較教育課程，而且建立了比較教育的碩士點、博士點，為我國教育行政部門、高等學(xué)校和研究部門培養(yǎng)和輸送了許多高質(zhì)量的人才。它為中央、為教育部(國家教委)制定教育政策承擔了從基礎(chǔ)教育到高等教育、從職業(yè)技術(shù)教育到成人教育的許多項應(yīng)用研究，編纂了成千上萬的有關(guān)外國教育立法、學(xué)位制度、教師職稱、課程設(shè)置等方面的教育資料，同時提供了決策的理論依據(jù)。體現(xiàn)了比較教育研究為教育決策服務(wù)、為教育教學(xué)改革實踐服務(wù)、為建立有中國特色的社會主義教育科學(xué)體系服務(wù)的正確方向和原則，而且也體現(xiàn)了國際比較教育發(fā)展的趨勢。它的研究不僅抓住了國際全民教育、義務(wù)教育、教育與文化傳統(tǒng)、教育與經(jīng)濟發(fā)展、教育平等與質(zhì)量等國際比較教育界普遍關(guān)注的重大問題，同時有不斷開拓諸如女童教育、健康教育、國際發(fā)展援助對發(fā)展中國家教育的影響等新的研究領(lǐng)域，而且對比較教育領(lǐng)域的新流派和新理論進行了探索。它從“外國教育研究所”改名為“國際與比較教育研究所”，這本身也反映了中國比較教育研究領(lǐng)域在不斷地拓寬，與國際教育領(lǐng)域的交流在不斷地擴大。比較教育專業(yè)國際互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站“比較教育在中國”于1999年元旦開通。國際與比較教育研究所的顧明遠教授多年來一直擔任中國教育研究會的會長，于1992年當選為世界比較教育學(xué)會聯(lián)合會兩主席之一，也是中國比較教育走向世界的一個證明。

《比較教育研究》是該研究所編輯出版的學(xué)術(shù)刊物，前身是《外國教育動態(tài)》，創(chuàng)刊于1964年，文革期間?？?972年復(fù)刊，作為內(nèi)部資料發(fā)行，1980年公開發(fā)行，1992年更名為《比較教育研究》。除了對各國教育動態(tài)的介紹外，該刊物著重對各國教育理論與實踐、教育政策與改革、教育內(nèi)容和方法進行比較研究，是人們了解他國、縱觀世界的窗口，是制定教育政策的重要文獻之一。從該刊在改革開放初期發(fā)表的有關(guān)比較教育的文章的篇數(shù)和內(nèi)容上來分析，我們也可以總結(jié)出中國比較教育在研究領(lǐng)域和內(nèi)容上的發(fā)生變化。

1980—1991 1992—1996 1997—2001總數(shù)_______論文總篇數(shù)28 68 77 183介紹性文章10 6 22比較性文章6 12 32 +8 47 99_________學(xué)科建設(shè)文章10 18 24 62________

從1980年公開發(fā)行到1991年，也就是該刊物名稱為《外國教育動態(tài)》的階段的十一年當中，該刊物發(fā)表的文章主要是介紹外國教育動態(tài)的文章。在涉及比較教育領(lǐng)域的文章當中，介紹性文章也占據(jù)了較大的篇幅(18%)，比較類的文章篇數(shù)比例較少(43%)而且大多是對教育的一些初級階段的探索和比較，學(xué)科建設(shè)方面的文章主要是呼吁加強中國比較教育學(xué)科建設(shè)，而實際涉及理論層面的文章則較少。但值得提出的是，1989年，該刊物開始增設(shè)比較教育專欄，比較教育學(xué)科建設(shè)和中外教育比較方面的文章從此也迅速增多(89年僅有兩篇，90年4 篇，91年猛增到11 篇)，這表明中國比較教育在這一時期的迅速崛起。

1992年，該刊物更名為《比較教育研究》，中國比較教育研究在研究的檔次上上了一個新的臺階。在繼續(xù)介紹外國教育動向的同時，加強了分析與比較研究，從1992 到1996年的5年中，比較研究方面的文章占文章總篇數(shù)的59%。學(xué)科建設(shè)方面的探索也有了很大提高，比較教育理論分析研究的文章增多。

從1997年到2001年，是中國比較教育研究穩(wěn)定發(fā)展的階段。從上表中可以看的出，中國比較教育研究成果顯著(占總篇數(shù)的57%)，文章理論性強，并且結(jié)合中國教育的實際情況，提出了具體的措施與方案。這一階段的另一個特點是，研究比較的對象從以前少數(shù)發(fā)達國家教育擴展的發(fā)展中國家教育和我國地區(qū)之間的教育，研究的領(lǐng)域從學(xué)校的正規(guī)教育擴展到成人教育、職業(yè)教育、幼兒教育等等，不論是從廣度還是深度都有了很大的發(fā)展和提高。

三 結(jié) 論

21世紀是一個知識經(jīng)濟的時代，知識不僅是經(jīng)濟發(fā)展的主要要素，而且?guī)砹私?jīng)濟的全球化和社會的各種變革。知識經(jīng)濟使人們認識到了人的價值，知識的價值。而要想提高人的素質(zhì)，教育是關(guān)鍵。在過去的改革開放的20 多年中，中國的經(jīng)濟得到了飛速的發(fā)展，這其中教育的改革與發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。但和發(fā)達國家相比，中國的教育還很落后，教育的資源還有待擴大，辦學(xué)效率還有待提高，各地區(qū)的發(fā)展水平還很不平衡。中國要想在未來的國際競爭中處于不敗之地，就必須加大教育改革和調(diào)整的力度，努力培養(yǎng)適合時代要求的人才。只要教育有發(fā)展和變革，比較教育就有發(fā)展和前途。在今后的研究工作中，中國的比較教育仍然要以研究國際教育發(fā)展規(guī)律，借鑒外國優(yōu)秀教育經(jīng)驗為主要目標，以發(fā)展我國的教育事業(yè)。在過去的20年中，中國的比較教育只重點研究了幾個發(fā)達國家教育制度、課程內(nèi)容、思想流派，鑒于資金的短缺和語言的障礙，缺少對具體國家文化的深入了解。因此，今后我們要做的是深入到研究國家的社會之中去，進行較長時間的觀察研究，了解它的文化以深入了解其教育的實質(zhì)。其次，我們還要重視比較教育理論的本土化。教育國際化是當前的必然趨勢，國際間交流與合作，互相取長補短，互相融合是一種國際化的趨勢。但我們研究外國的教育理論時一定不能盲目照搬，應(yīng)吸取其精華部分，并結(jié)合我國教育現(xiàn)狀，將其融入我國的主文化之中，使其本土化。我國比較教育研究的另一個重要任務(wù)就是為我國的教育發(fā)展和改革服務(wù)，為決策部門、教育實際工作者提供可以借鑒的外國的經(jīng)驗。因此，作為比較教育工作者，我們不但要研究外國的教育，還要關(guān)心和了解我國教育的發(fā)展情況，只有知己知彼，才能吸收一切于我國教育發(fā)展有益的理論為我所用。此外，我們還應(yīng)加強我國國內(nèi)教育跨地區(qū)、跨文化的比較研究，分析自己的教育探索教育發(fā)展的規(guī)律，為我國的教育事業(yè)服務(wù)。加強自身學(xué)科理論的建設(shè)，也是中國比較教育的一項艱巨的任務(wù)。比較教育的理論建設(shè)歷來是我國比較教育研究的一個薄弱環(huán)節(jié)。這需要我們一方面運用現(xiàn)代化的科學(xué)理論成果來分析研究當代的教育問題，一方面研究透徹已經(jīng)提出的理論，并結(jié)合當代教育發(fā)展的實際提出新的理論框架，并加以反復(fù)論證。這需要我們作出艱苦的努力與付出。