潘月俊

賦能（empowerment）又稱賦權(quán)增能，最早出自社區(qū)心理學(xué)，指?jìng)€(gè)人、組織與社區(qū)借由一種學(xué)習(xí)、參與、合作等過(guò)程或機(jī)制，獲得掌控與自己相關(guān)事務(wù)的力量，以提升個(gè)人生活、組織功能與社區(qū)生活品質(zhì)。在教育中，賦能是指通過(guò)各種途徑，給予人積極的能量，讓人有一種內(nèi)在的控制感、效能感、力量感和有資源的感覺(jué)，從而達(dá)成自己理想的目標(biāo)。賦能理論重視個(gè)體內(nèi)在的需求，尊重個(gè)體的權(quán)利，強(qiáng)調(diào)積極視角。南京市揚(yáng)子第二小學(xué)將“賦能”確定為學(xué)校的核心辦學(xué)理念，并以此理論創(chuàng)新學(xué)校師德建設(shè)路徑，促進(jìn)了教師師德素養(yǎng)的全面提升。

賦能理念：師德建設(shè)的新視角

教師師德問(wèn)題日顯突出，一方面是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮下多元價(jià)值觀對(duì)教師職業(yè)良心的沖擊，另一方面，不可否認(rèn)其緣于學(xué)校師德建設(shè)工作的機(jī)械與乏力。傳統(tǒng)的師德建設(shè)往往是命令式、強(qiáng)迫式，忽略了教師的主體參與，許多教師冷漠應(yīng)付，學(xué)校管理者雖付出了了很大精力但收效甚微。賦能理論的提出，為師德建設(shè)提供了新的視角。

師德建設(shè)應(yīng)該重視教師力量

傳統(tǒng)的師德建設(shè)以“抓”為核心，推行行政管理模式，主張用外在的規(guī)范去約束、教育教師，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教育教學(xué)應(yīng)有原則和規(guī)范的認(rèn)知和遵守。只是，在師德建設(shè)中，一旦失去了教師的主體地位和主體意識(shí)，便喪失了教師的科學(xué)精神和為人師表的靈魂。

賦能理念強(qiáng)調(diào)德源于心，師德建設(shè)應(yīng)給人以內(nèi)在的力量，而不是強(qiáng)加于人。在師德建設(shè)中，我們要不斷為教師創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境和氛圍，激發(fā)其主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)教師利用個(gè)人的力量，充滿信心地做出決定和采取行動(dòng)，促使其不斷向更高的目標(biāo)發(fā)展。這種積極的變化將進(jìn)一步增強(qiáng)教師的責(zé)任感，提升他們的自信心和自我認(rèn)同感，使之不斷尋找發(fā)展契機(jī)。如此周而復(fù)始，就會(huì)提升教師的師德智慧。

師德建設(shè)應(yīng)該尊重教師權(quán)益

傳統(tǒng)的師德建設(shè)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的社會(huì)價(jià)值，常把教師比作蠟燭、春蠶、媽媽，要求教師必須用奉獻(xiàn)的精神全身心投入到教育工作中。師德宣傳的榜樣多是偉大的形象，教師難以效仿。

賦能理念重視個(gè)體內(nèi)在的需求，鼓勵(lì)教師在教育教學(xué)過(guò)程中追求高層次的自我實(shí)現(xiàn)；同時(shí)，在師德建設(shè)中也更尊重教師個(gè)體的權(quán)益。賦能理念視角下的師德建設(shè)，號(hào)召?gòu)膫€(gè)人和人性的角度為教師“松綁”，將教師的個(gè)人權(quán)利和自由納入師德視野，并作為中心加以重視，切實(shí)滿足教師低層次的生存需要。提倡師德高尚，并非要求教師犧牲個(gè)人權(quán)益。唯有教師幸福生存，教育教學(xué)的質(zhì)量才有可能真正提高。

師德建設(shè)應(yīng)該秉持積極視角

傳統(tǒng)師德建設(shè)的考核與激勵(lì)措施總是針對(duì)兩頭，而忽視了默默耕耘的多數(shù)群體。因此，許多老師認(rèn)為師德培養(yǎng)和自己無(wú)關(guān)，往往“消極應(yīng)對(duì)”。

實(shí)際上，既然每一個(gè)人都是向善的，我們的師德建設(shè)就應(yīng)該從積極的視角出發(fā)，重新審視教師的言行，努力挖掘并精心呵護(hù)教師內(nèi)心深處的那份善。道德是點(diǎn)亮心靈的火把，而不是訓(xùn)斥的皮鞭，是不斷地發(fā)現(xiàn)內(nèi)心的美德和人性的光輝，引領(lǐng)人走出狹小自我的力量。師德培育也是如此。賦能強(qiáng)調(diào)激發(fā)每個(gè)人自身所固有的某些實(shí)際的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量，從而使每個(gè)人都能順利地走向?qū)儆谧约旱男腋１税丁?/p>

專業(yè)化發(fā)展：師德賦能路徑探索

教師賦能在西方教育管理界已經(jīng)逐步得到重視，越來(lái)越多的學(xué)校將其作為教師專業(yè)化發(fā)展的新視角。而在我國(guó)，教師師德培養(yǎng)和專業(yè)化發(fā)展，常常被割裂為兩張皮，學(xué)校管理者常將教師的“德”與“才”一分為二，并采用相應(yīng)的管理和教育模式。殊不知，教師的“德”與“才”是相互滲透、并存不悖的。教師的師德問(wèn)題往往源于“境界不高、能力不足、心態(tài)不正”，這些“才”方面的不足恰恰是師德建設(shè)的核心方向。

學(xué)校基于賦能理念，將師德建設(shè)納入到教師專業(yè)化成長(zhǎng)的框架中，拓寬了師德建設(shè)的視野，取得了較好的效果。

親近大師：點(diǎn)燃教師專業(yè)激情

專業(yè)激情源于專業(yè)評(píng)價(jià)與專業(yè)期待。教師這個(gè)專業(yè)應(yīng)該是什么樣的，怎樣才是成功幸福的教師？教師對(duì)職業(yè)的意義、重要性的評(píng)價(jià)和看法直接影響到他們的師德水平。師德建設(shè)尤其應(yīng)激發(fā)、激活、喚醒教師的專業(yè)理想目標(biāo)，使其成為具有理想信念、有生命自覺(jué)和價(jià)值自覺(jué)的現(xiàn)代教師。

學(xué)校多次邀請(qǐng)一線的名師大家到學(xué)校做個(gè)人成長(zhǎng)報(bào)告，讓教師感受到專業(yè)成長(zhǎng)的力量，明確專業(yè)發(fā)展的方向，以此提升教師的精神境界，促使其實(shí)現(xiàn)從“舊我”向“新我”的演變。老師們認(rèn)識(shí)到，教師的幸福不僅包括家庭幸福、生活幸福，更包括專業(yè)幸福。只有專業(yè)幸福才有家庭和生活的幸福。

學(xué)習(xí)契約：尊重教師學(xué)習(xí)權(quán)益

在學(xué)校里，最應(yīng)該學(xué)習(xí)的其實(shí)是教師。諸多師德問(wèn)題中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師往往正是因?yàn)榻逃虒W(xué)能力不足而導(dǎo)致心態(tài)失衡。因此，學(xué)校鼓勵(lì)教師積極參加培訓(xùn)，除了教育行政部門(mén)組織的常規(guī)培訓(xùn)，還包括社會(huì)機(jī)構(gòu)舉辦的諸如心理健康教育、健腦操、阿福童等有益項(xiàng)目。每學(xué)期，校長(zhǎng)室都會(huì)向全體老師發(fā)布、推薦眾多的培訓(xùn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)老師通過(guò)自主報(bào)名并簽訂學(xué)習(xí)契約的方式獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)校約定，只要教師愿意學(xué)習(xí)并主動(dòng)開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)校將承諾保障每位老師的學(xué)習(xí)權(quán)；如確需控制人數(shù)，將根據(jù)報(bào)名次序確定人選。學(xué)習(xí)契約改變了教師的學(xué)習(xí)心態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，人人爭(zhēng)取學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而改善了教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境，為每一位教師成長(zhǎng)提供可能。

多元發(fā)展：推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)

每位教師都是不一樣的，他們的發(fā)展目標(biāo)也不應(yīng)相同。滿足教師個(gè)體發(fā)展的需要，以此制定個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)，能有效提升教師的自我效能感，從而為專業(yè)成長(zhǎng)提供動(dòng)力。

學(xué)校依據(jù)多元智能理論，結(jié)合每位教師的特質(zhì)，邀請(qǐng)生涯規(guī)劃專家與每位教師作面對(duì)面的溝通，從教學(xué)、輔導(dǎo)、德育工作、個(gè)人特長(zhǎng)等角度幫助教師找到適合自己的發(fā)展專項(xiàng)，量身定制個(gè)人崗位成才規(guī)劃。同時(shí)，學(xué)校每年推出一批實(shí)踐性較強(qiáng)的研究性項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師結(jié)合個(gè)人特長(zhǎng)及興趣，開(kāi)展項(xiàng)目研究，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思，加快專業(yè)成長(zhǎng)，努力擁有某一方面特長(zhǎng)或成為專家型教師。

教育體察：幫助教師解決困惑

教師的專業(yè)成長(zhǎng)除了更新理念外，更需要具體的舉措扶持。面對(duì)學(xué)校年輕教師多、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題，學(xué)校以校長(zhǎng)、中層行政、名師、名班主任為主成立了四個(gè)體察小組，每?jī)芍芊謩e開(kāi)展一次班級(jí)教育教學(xué)體察活動(dòng)，幫扶年輕教師。

活動(dòng)前，先由班主任或科任教師提出教育教學(xué)中的困惑，并梳理評(píng)價(jià)自己已經(jīng)采取的措施。體察小組成員在與教師充分溝通后，帶著老師提出的問(wèn)題，深入班級(jí)聽(tīng)課調(diào)查，從學(xué)生的視角體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，觀察、診斷課堂教學(xué)效益，幫助老師論證問(wèn)題，探究緣由；并通過(guò)查閱文獻(xiàn)和討論分析，提出書(shū)面解決方案。兩周后進(jìn)行跟蹤回訪，落實(shí)方案并做反饋調(diào)整，真正幫助老師解決困惑。同時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)教師利用體察小組的資源，不斷促進(jìn)自身專業(yè)技能的提升。

生命關(guān)懷：注重教師心理需求

教師是社會(huì)中的文化階層，他們有著較多的自尊、自主、自由的需要。為此，學(xué)校不斷改善校園環(huán)境、辦公及教學(xué)條件，讓教師有舒適感；成立瑜伽、羽毛球、乒乓球、唱歌等多個(gè)工會(huì)活動(dòng)小社團(tuán)，定期開(kāi)展活動(dòng)，讓教師有放松感；支部和工會(huì)定期走訪教師家庭，噓寒問(wèn)暖，讓教師有被關(guān)懷感。同時(shí)，學(xué)校倡導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師要體現(xiàn)出贊賞、激勵(lì)和引領(lǐng)；部門(mén)管理者對(duì)教師要體現(xiàn)為尊重、關(guān)心和服務(wù)；教師對(duì)同事則體現(xiàn)為團(tuán)結(jié)、平等和合作。以此積極營(yíng)造人文化的管理氛圍，創(chuàng)造關(guān)懷教師生命的管理文化，提升教師的歸屬感和職業(yè)幸福感。

感動(dòng)人物：匯集教師正面力量

學(xué)校鼓勵(lì)老師和學(xué)生用自己的一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)校園里積極、正面、值得肯定的點(diǎn)滴事例，并及時(shí)在學(xué)校辦公平臺(tái)上發(fā)布，用正面榜樣的力量催生美德。

總護(hù)導(dǎo)老師和志愿崗學(xué)生每天巡視校園是學(xué)校的常規(guī)制度。學(xué)校在護(hù)導(dǎo)日志和志愿敘事中開(kāi)設(shè)了一個(gè)專門(mén)的欄目——感動(dòng)微鏡頭，鼓勵(lì)師生發(fā)現(xiàn)美德行為，尋找感動(dòng)人物。每年，學(xué)校匯總感動(dòng)微鏡頭，開(kāi)展“感動(dòng)二小”人物評(píng)選，讓家長(zhǎng)、孩子、教師講述感動(dòng)故事。點(diǎn)滴的瑣事中蘊(yùn)藏著積極的力量，讓老師們看到，師德榜樣就在身邊，做一個(gè)好老師其實(shí)并不難。這些正面力量的匯集，有力地提升了教師對(duì)師德的認(rèn)識(shí)和自覺(jué)。

責(zé)任編輯 毛偉娜