陳天云

作為高三一線教師，要始終把優(yōu)化復(fù)習(xí)、提質(zhì)增效作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和課堂教學(xué)的著力點(diǎn).筆者認(rèn)為，優(yōu)化高三化學(xué)復(fù)習(xí)的關(guān)鍵是保持學(xué)生在課堂上的積極思維，切實(shí)提高教學(xué)有效性，而問(wèn)題可以驅(qū)動(dòng)思維，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力.筆者在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)采用多種策略來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而優(yōu)化高三化學(xué)復(fù)習(xí)，取得了一定的實(shí)效.下面談?wù)劜煌瑔?wèn)題情境的創(chuàng)設(shè).

一、立足“雙基”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

高三第一輪復(fù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，要注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的落實(shí).

例如，在復(fù)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率” 時(shí)，筆者沒(méi)有對(duì)各種影響因素作簡(jiǎn)單的復(fù)述，而是設(shè)置了如下問(wèn)題供學(xué)生進(jìn)行分組交流討論，辨析正確與否：

（1）反應(yīng)CaCO3（s）〖FY（KN〗〖FY）〗CaO（s）+CO2（g），增加CaCO3的量，可以加快正反應(yīng)速率.

（2）用鐵片和稀硫酸反應(yīng)制取氫氣時(shí)，改用98%的濃硫酸可加快產(chǎn)生氫氣的速率.

（3）100mL2mol/L的鹽酸跟足量鋅片反應(yīng)，加入適量的硝酸鉀固體，不影響生成氫氣的總量.

面對(duì)上述問(wèn)題，抱著“比一比、賽一賽”的心態(tài)，每個(gè)小組都很快進(jìn)入了緊張熱烈的交流探討之中，對(duì)其中存在激烈交鋒的問(wèn)題，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)速率的影響因素進(jìn)行歸納總結(jié).這樣的課堂復(fù)習(xí)不僅使學(xué)生掌握了溫度、濃度、壓強(qiáng)和催化劑等對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率影響的一般規(guī)律，并且對(duì)各種因素的關(guān)鍵點(diǎn)和具體實(shí)際問(wèn)題中的注意點(diǎn)有了較為全面的認(rèn)識(shí).通過(guò)上述問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的思考積極性，在討論參與中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，在爭(zhēng)論辨析中提升思維能力，避免了復(fù)習(xí)課的平淡無(wú)奇，提高了復(fù)習(xí)課的課堂有效性.

二、基于“生活”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

例如，在復(fù)習(xí)“有機(jī)化學(xué)——烴的衍生物”時(shí)，我將一瓶金銀花露帶上了課堂，學(xué)生都感到驚喜又好奇，大家議論紛紛，大部分學(xué)生喝過(guò)金銀花露，并且都能說(shuō)出其降火解暑、增強(qiáng)免疫力的功效，但對(duì)其主要成分不甚了解.教師投影了相關(guān)資料：在2003年非典和2008年甲流期間，金銀花露起到了莫大的作用，被專家譽(yù)為萬(wàn)能藥，在目前我國(guó)現(xiàn)有的數(shù)萬(wàn)種中藥藥方里，含金銀花成分的就達(dá)三分之一，數(shù)百種涼茶配方里，百分之八十的主要成分是金銀花.金銀花露中的主要成分為綠原酸和黃酮類、肌醇、皂甙等，可以深入人體細(xì)胞內(nèi)部，修復(fù)破損細(xì)胞，促進(jìn)人體新陳代謝，殺滅體內(nèi)病菌，從而達(dá)到從根本上解決人體抵抗力低下的問(wèn)題.而其中綠原酸是最主要的營(yíng)養(yǎng)成份，目前許多生產(chǎn)金銀花露的企業(yè)將保留更多的綠原酸作為升級(jí)品質(zhì)的關(guān)鍵.此時(shí)，學(xué)生對(duì)綠原酸的“廬山真面目”充滿好奇，一探究竟的欲望不可遏制，緊接著我順?biāo)浦?，給出了綠原酸的結(jié)構(gòu)（如圖），同時(shí)設(shè)置如下問(wèn)題：

（1）綠原酸中含有哪些常見(jiàn)的有機(jī)官能團(tuán)？

（2）綠原酸能發(fā)生哪些主要的有機(jī)反應(yīng)類型？

（3）1mol綠原酸最多能與多少摩爾Na反應(yīng)，最多能消耗多少摩爾NaOH？

（4）綠原酸中哪些官能團(tuán)能分別與Na2CO3、NaHCO3反應(yīng)？

（5）寫出綠原酸水解后能與FeCl3發(fā)生顯色反應(yīng)的產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式？

（6）1mol綠原酸最多能分別與多少摩爾H2、Br2反應(yīng)？

經(jīng)過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的探討，可以達(dá)成如下教學(xué)目標(biāo)：?jiǎn)栴}（1）、（2）主要是復(fù)習(xí)常見(jiàn)的官能團(tuán)種類和反應(yīng)類型，同時(shí)滲透結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的化學(xué)觀念；問(wèn)題（3）、（4）、（5）主要引導(dǎo)學(xué)生從定性、定量的角度理解和區(qū)別醇羥基、酚羥基、羧基的性質(zhì)；問(wèn)題（6）主要幫助學(xué)生強(qiáng)化碳碳雙鍵和苯環(huán)的不同結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，以及羥基對(duì)苯環(huán)的性質(zhì)影響.從生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有生活意義的問(wèn)題情境，不僅可以使學(xué)生以興趣為原動(dòng)力，問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力，快速啟動(dòng)思維，自然順利地深入課堂復(fù)習(xí)，而且可以給一貫單調(diào)緊張的高三復(fù)習(xí)帶來(lái)一絲涼爽之氣，讓學(xué)生深感課本知識(shí)并非死水，化學(xué)與生活密不可分，化學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活.這樣，一定能幫助提高高三復(fù)習(xí)課的實(shí)效.

三、通過(guò)“類比”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

類比實(shí)際上就是對(duì)教學(xué)中相似或相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行整合對(duì)比，這種整合既可以對(duì)同一模塊的橫向知識(shí)進(jìn)行，也可以

用于不同模塊的縱向知識(shí).復(fù)習(xí)課中巧用類比可以使學(xué)生理解知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，同時(shí)提高學(xué)生的思維水平.

例如，在復(fù)習(xí)“烴”時(shí)，筆者主要以各種類型烴中的代表物為例，從結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的多個(gè)方面設(shè)置了如下表格，以此為問(wèn)題情境來(lái)展開教學(xué).

以上述表格創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，一方面，通過(guò)對(duì)同一模塊中不同類烴的對(duì)比有助于促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建一種內(nèi)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而能系統(tǒng)地掌握知識(shí).另一方面，通過(guò)對(duì)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)和物質(zhì)結(jié)構(gòu)這兩不同模塊進(jìn)行有效整合，引導(dǎo)學(xué)生從碳原子雜化類型、共價(jià)鍵的不同類型等角度分析各類烴的不同性質(zhì)，有助于學(xué)生對(duì)有機(jī)物的學(xué)習(xí)和理解形成更好的邏輯思維和方法.在經(jīng)過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的交流討論后，學(xué)生最深的一點(diǎn)感觸是對(duì)同一模塊和不同模塊的知識(shí)能達(dá)到融會(huì)貫通的效果，思維線索也更清晰了.

四、運(yùn)用“追問(wèn)”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

例如，在比較強(qiáng)、弱電解質(zhì)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了相關(guān)問(wèn)題情境.取0.1mol/L的鹽酸和醋酸各100mL，分別加入0.3g鋅粉，在相同條件下充分反應(yīng)，試比較：（1）反應(yīng)開始時(shí)兩者的速率；（2）反應(yīng)過(guò)程中兩者的速率；（3）最終兩者產(chǎn)生氫氣的量；（4）最終兩者消耗的酸的物質(zhì)的量；（5）最終兩者消耗的鋅的物質(zhì)的量.在上述討論之后，教師緊接著設(shè)置如下問(wèn)題追問(wèn)：

追問(wèn)1：如果改為“取pH均等于1的鹽酸和醋酸各100mL，分別加入0.3g鋅粉”， 試比較上述問(wèn)題.

追問(wèn)2：如果改為“取pH均等于1的鹽酸和醋酸各100mL，均稀釋2倍后，再分別加入0.3g鋅粉”， 試比較上述問(wèn)題.

追問(wèn)3：將上述0.3g鋅粉均改為加入足量鋅粉，試比較上述問(wèn)題.

追問(wèn)4：將上述鹽酸均改為硫酸，試比較上述問(wèn)題.

通過(guò)上述問(wèn)題的探討，學(xué)生對(duì)強(qiáng)、弱電解質(zhì)的認(rèn)識(shí)更為深刻，特別是對(duì)弱電解質(zhì)的特點(diǎn)把握更加到位，對(duì)此類題目的解法達(dá)到觸類旁通的效果，同時(shí)在對(duì)追問(wèn)的思考中，解決問(wèn)題的能力同樣得到提高，學(xué)生的思維變得更加靈動(dòng).

高三教學(xué)爭(zhēng)的是時(shí)間，要的是實(shí)效.通過(guò)采用多種策略來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在情境交融中使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固，思想方法得到凝煉，思維能力得到提升，學(xué)科觀念得到升華，從而使高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化，課堂有效性得以保證.

作為高三一線教師，要始終把優(yōu)化復(fù)習(xí)、提質(zhì)增效作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和課堂教學(xué)的著力點(diǎn).筆者認(rèn)為，優(yōu)化高三化學(xué)復(fù)習(xí)的關(guān)鍵是保持學(xué)生在課堂上的積極思維，切實(shí)提高教學(xué)有效性，而問(wèn)題可以驅(qū)動(dòng)思維，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力.筆者在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)采用多種策略來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而優(yōu)化高三化學(xué)復(fù)習(xí)，取得了一定的實(shí)效.下面談?wù)劜煌瑔?wèn)題情境的創(chuàng)設(shè).

一、立足“雙基”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

高三第一輪復(fù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，要注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的落實(shí).

例如，在復(fù)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率” 時(shí)，筆者沒(méi)有對(duì)各種影響因素作簡(jiǎn)單的復(fù)述，而是設(shè)置了如下問(wèn)題供學(xué)生進(jìn)行分組交流討論，辨析正確與否：

（1）反應(yīng)CaCO3（s）〖FY（KN〗〖FY）〗CaO（s）+CO2（g），增加CaCO3的量，可以加快正反應(yīng)速率.

（2）用鐵片和稀硫酸反應(yīng)制取氫氣時(shí)，改用98%的濃硫酸可加快產(chǎn)生氫氣的速率.

（3）100mL2mol/L的鹽酸跟足量鋅片反應(yīng)，加入適量的硝酸鉀固體，不影響生成氫氣的總量.

面對(duì)上述問(wèn)題，抱著“比一比、賽一賽”的心態(tài)，每個(gè)小組都很快進(jìn)入了緊張熱烈的交流探討之中，對(duì)其中存在激烈交鋒的問(wèn)題，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)速率的影響因素進(jìn)行歸納總結(jié).這樣的課堂復(fù)習(xí)不僅使學(xué)生掌握了溫度、濃度、壓強(qiáng)和催化劑等對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率影響的一般規(guī)律，并且對(duì)各種因素的關(guān)鍵點(diǎn)和具體實(shí)際問(wèn)題中的注意點(diǎn)有了較為全面的認(rèn)識(shí).通過(guò)上述問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的思考積極性，在討論參與中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，在爭(zhēng)論辨析中提升思維能力，避免了復(fù)習(xí)課的平淡無(wú)奇，提高了復(fù)習(xí)課的課堂有效性.

二、基于“生活”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

例如，在復(fù)習(xí)“有機(jī)化學(xué)——烴的衍生物”時(shí)，我將一瓶金銀花露帶上了課堂，學(xué)生都感到驚喜又好奇，大家議論紛紛，大部分學(xué)生喝過(guò)金銀花露，并且都能說(shuō)出其降火解暑、增強(qiáng)免疫力的功效，但對(duì)其主要成分不甚了解.教師投影了相關(guān)資料：在2003年非典和2008年甲流期間，金銀花露起到了莫大的作用，被專家譽(yù)為萬(wàn)能藥，在目前我國(guó)現(xiàn)有的數(shù)萬(wàn)種中藥藥方里，含金銀花成分的就達(dá)三分之一，數(shù)百種涼茶配方里，百分之八十的主要成分是金銀花.金銀花露中的主要成分為綠原酸和黃酮類、肌醇、皂甙等，可以深入人體細(xì)胞內(nèi)部，修復(fù)破損細(xì)胞，促進(jìn)人體新陳代謝，殺滅體內(nèi)病菌，從而達(dá)到從根本上解決人體抵抗力低下的問(wèn)題.而其中綠原酸是最主要的營(yíng)養(yǎng)成份，目前許多生產(chǎn)金銀花露的企業(yè)將保留更多的綠原酸作為升級(jí)品質(zhì)的關(guān)鍵.此時(shí)，學(xué)生對(duì)綠原酸的“廬山真面目”充滿好奇，一探究竟的欲望不可遏制，緊接著我順?biāo)浦?，給出了綠原酸的結(jié)構(gòu)（如圖），同時(shí)設(shè)置如下問(wèn)題：

（1）綠原酸中含有哪些常見(jiàn)的有機(jī)官能團(tuán)？

（2）綠原酸能發(fā)生哪些主要的有機(jī)反應(yīng)類型？

（3）1mol綠原酸最多能與多少摩爾Na反應(yīng)，最多能消耗多少摩爾NaOH？

（4）綠原酸中哪些官能團(tuán)能分別與Na2CO3、NaHCO3反應(yīng)？

（5）寫出綠原酸水解后能與FeCl3發(fā)生顯色反應(yīng)的產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式？

（6）1mol綠原酸最多能分別與多少摩爾H2、Br2反應(yīng)？

經(jīng)過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的探討，可以達(dá)成如下教學(xué)目標(biāo)：?jiǎn)栴}（1）、（2）主要是復(fù)習(xí)常見(jiàn)的官能團(tuán)種類和反應(yīng)類型，同時(shí)滲透結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的化學(xué)觀念；問(wèn)題（3）、（4）、（5）主要引導(dǎo)學(xué)生從定性、定量的角度理解和區(qū)別醇羥基、酚羥基、羧基的性質(zhì)；問(wèn)題（6）主要幫助學(xué)生強(qiáng)化碳碳雙鍵和苯環(huán)的不同結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，以及羥基對(duì)苯環(huán)的性質(zhì)影響.從生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有生活意義的問(wèn)題情境，不僅可以使學(xué)生以興趣為原動(dòng)力，問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力，快速啟動(dòng)思維，自然順利地深入課堂復(fù)習(xí)，而且可以給一貫單調(diào)緊張的高三復(fù)習(xí)帶來(lái)一絲涼爽之氣，讓學(xué)生深感課本知識(shí)并非死水，化學(xué)與生活密不可分，化學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活.這樣，一定能幫助提高高三復(fù)習(xí)課的實(shí)效.

三、通過(guò)“類比”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

類比實(shí)際上就是對(duì)教學(xué)中相似或相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行整合對(duì)比，這種整合既可以對(duì)同一模塊的橫向知識(shí)進(jìn)行，也可以

用于不同模塊的縱向知識(shí).復(fù)習(xí)課中巧用類比可以使學(xué)生理解知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，同時(shí)提高學(xué)生的思維水平.

例如，在復(fù)習(xí)“烴”時(shí)，筆者主要以各種類型烴中的代表物為例，從結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的多個(gè)方面設(shè)置了如下表格，以此為問(wèn)題情境來(lái)展開教學(xué).

以上述表格創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，一方面，通過(guò)對(duì)同一模塊中不同類烴的對(duì)比有助于促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建一種內(nèi)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而能系統(tǒng)地掌握知識(shí).另一方面，通過(guò)對(duì)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)和物質(zhì)結(jié)構(gòu)這兩不同模塊進(jìn)行有效整合，引導(dǎo)學(xué)生從碳原子雜化類型、共價(jià)鍵的不同類型等角度分析各類烴的不同性質(zhì)，有助于學(xué)生對(duì)有機(jī)物的學(xué)習(xí)和理解形成更好的邏輯思維和方法.在經(jīng)過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的交流討論后，學(xué)生最深的一點(diǎn)感觸是對(duì)同一模塊和不同模塊的知識(shí)能達(dá)到融會(huì)貫通的效果，思維線索也更清晰了.

四、運(yùn)用“追問(wèn)”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

例如，在比較強(qiáng)、弱電解質(zhì)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了相關(guān)問(wèn)題情境.取0.1mol/L的鹽酸和醋酸各100mL，分別加入0.3g鋅粉，在相同條件下充分反應(yīng)，試比較：（1）反應(yīng)開始時(shí)兩者的速率；（2）反應(yīng)過(guò)程中兩者的速率；（3）最終兩者產(chǎn)生氫氣的量；（4）最終兩者消耗的酸的物質(zhì)的量；（5）最終兩者消耗的鋅的物質(zhì)的量.在上述討論之后，教師緊接著設(shè)置如下問(wèn)題追問(wèn)：

追問(wèn)1：如果改為“取pH均等于1的鹽酸和醋酸各100mL，分別加入0.3g鋅粉”， 試比較上述問(wèn)題.

追問(wèn)2：如果改為“取pH均等于1的鹽酸和醋酸各100mL，均稀釋2倍后，再分別加入0.3g鋅粉”， 試比較上述問(wèn)題.

追問(wèn)3：將上述0.3g鋅粉均改為加入足量鋅粉，試比較上述問(wèn)題.

追問(wèn)4：將上述鹽酸均改為硫酸，試比較上述問(wèn)題.

通過(guò)上述問(wèn)題的探討，學(xué)生對(duì)強(qiáng)、弱電解質(zhì)的認(rèn)識(shí)更為深刻，特別是對(duì)弱電解質(zhì)的特點(diǎn)把握更加到位，對(duì)此類題目的解法達(dá)到觸類旁通的效果，同時(shí)在對(duì)追問(wèn)的思考中，解決問(wèn)題的能力同樣得到提高，學(xué)生的思維變得更加靈動(dòng).

高三教學(xué)爭(zhēng)的是時(shí)間，要的是實(shí)效.通過(guò)采用多種策略來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在情境交融中使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固，思想方法得到凝煉，思維能力得到提升，學(xué)科觀念得到升華，從而使高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化，課堂有效性得以保證.

作為高三一線教師，要始終把優(yōu)化復(fù)習(xí)、提質(zhì)增效作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和課堂教學(xué)的著力點(diǎn).筆者認(rèn)為，優(yōu)化高三化學(xué)復(fù)習(xí)的關(guān)鍵是保持學(xué)生在課堂上的積極思維，切實(shí)提高教學(xué)有效性，而問(wèn)題可以驅(qū)動(dòng)思維，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力.筆者在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)采用多種策略來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而優(yōu)化高三化學(xué)復(fù)習(xí)，取得了一定的實(shí)效.下面談?wù)劜煌瑔?wèn)題情境的創(chuàng)設(shè).

一、立足“雙基”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

高三第一輪復(fù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，要注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的落實(shí).

例如，在復(fù)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率” 時(shí)，筆者沒(méi)有對(duì)各種影響因素作簡(jiǎn)單的復(fù)述，而是設(shè)置了如下問(wèn)題供學(xué)生進(jìn)行分組交流討論，辨析正確與否：

（1）反應(yīng)CaCO3（s）〖FY（KN〗〖FY）〗CaO（s）+CO2（g），增加CaCO3的量，可以加快正反應(yīng)速率.

（2）用鐵片和稀硫酸反應(yīng)制取氫氣時(shí)，改用98%的濃硫酸可加快產(chǎn)生氫氣的速率.

（3）100mL2mol/L的鹽酸跟足量鋅片反應(yīng)，加入適量的硝酸鉀固體，不影響生成氫氣的總量.

面對(duì)上述問(wèn)題，抱著“比一比、賽一賽”的心態(tài)，每個(gè)小組都很快進(jìn)入了緊張熱烈的交流探討之中，對(duì)其中存在激烈交鋒的問(wèn)題，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)速率的影響因素進(jìn)行歸納總結(jié).這樣的課堂復(fù)習(xí)不僅使學(xué)生掌握了溫度、濃度、壓強(qiáng)和催化劑等對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率影響的一般規(guī)律，并且對(duì)各種因素的關(guān)鍵點(diǎn)和具體實(shí)際問(wèn)題中的注意點(diǎn)有了較為全面的認(rèn)識(shí).通過(guò)上述問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的思考積極性，在討論參與中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，在爭(zhēng)論辨析中提升思維能力，避免了復(fù)習(xí)課的平淡無(wú)奇，提高了復(fù)習(xí)課的課堂有效性.

二、基于“生活”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

例如，在復(fù)習(xí)“有機(jī)化學(xué)——烴的衍生物”時(shí)，我將一瓶金銀花露帶上了課堂，學(xué)生都感到驚喜又好奇，大家議論紛紛，大部分學(xué)生喝過(guò)金銀花露，并且都能說(shuō)出其降火解暑、增強(qiáng)免疫力的功效，但對(duì)其主要成分不甚了解.教師投影了相關(guān)資料：在2003年非典和2008年甲流期間，金銀花露起到了莫大的作用，被專家譽(yù)為萬(wàn)能藥，在目前我國(guó)現(xiàn)有的數(shù)萬(wàn)種中藥藥方里，含金銀花成分的就達(dá)三分之一，數(shù)百種涼茶配方里，百分之八十的主要成分是金銀花.金銀花露中的主要成分為綠原酸和黃酮類、肌醇、皂甙等，可以深入人體細(xì)胞內(nèi)部，修復(fù)破損細(xì)胞，促進(jìn)人體新陳代謝，殺滅體內(nèi)病菌，從而達(dá)到從根本上解決人體抵抗力低下的問(wèn)題.而其中綠原酸是最主要的營(yíng)養(yǎng)成份，目前許多生產(chǎn)金銀花露的企業(yè)將保留更多的綠原酸作為升級(jí)品質(zhì)的關(guān)鍵.此時(shí)，學(xué)生對(duì)綠原酸的“廬山真面目”充滿好奇，一探究竟的欲望不可遏制，緊接著我順?biāo)浦?，給出了綠原酸的結(jié)構(gòu)（如圖），同時(shí)設(shè)置如下問(wèn)題：

（1）綠原酸中含有哪些常見(jiàn)的有機(jī)官能團(tuán)？

（2）綠原酸能發(fā)生哪些主要的有機(jī)反應(yīng)類型？

（3）1mol綠原酸最多能與多少摩爾Na反應(yīng)，最多能消耗多少摩爾NaOH？

（4）綠原酸中哪些官能團(tuán)能分別與Na2CO3、NaHCO3反應(yīng)？

（5）寫出綠原酸水解后能與FeCl3發(fā)生顯色反應(yīng)的產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式？

（6）1mol綠原酸最多能分別與多少摩爾H2、Br2反應(yīng)？

經(jīng)過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的探討，可以達(dá)成如下教學(xué)目標(biāo)：?jiǎn)栴}（1）、（2）主要是復(fù)習(xí)常見(jiàn)的官能團(tuán)種類和反應(yīng)類型，同時(shí)滲透結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的化學(xué)觀念；問(wèn)題（3）、（4）、（5）主要引導(dǎo)學(xué)生從定性、定量的角度理解和區(qū)別醇羥基、酚羥基、羧基的性質(zhì)；問(wèn)題（6）主要幫助學(xué)生強(qiáng)化碳碳雙鍵和苯環(huán)的不同結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，以及羥基對(duì)苯環(huán)的性質(zhì)影響.從生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有生活意義的問(wèn)題情境，不僅可以使學(xué)生以興趣為原動(dòng)力，問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力，快速啟動(dòng)思維，自然順利地深入課堂復(fù)習(xí)，而且可以給一貫單調(diào)緊張的高三復(fù)習(xí)帶來(lái)一絲涼爽之氣，讓學(xué)生深感課本知識(shí)并非死水，化學(xué)與生活密不可分，化學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活.這樣，一定能幫助提高高三復(fù)習(xí)課的實(shí)效.

三、通過(guò)“類比”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

類比實(shí)際上就是對(duì)教學(xué)中相似或相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行整合對(duì)比，這種整合既可以對(duì)同一模塊的橫向知識(shí)進(jìn)行，也可以

用于不同模塊的縱向知識(shí).復(fù)習(xí)課中巧用類比可以使學(xué)生理解知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，同時(shí)提高學(xué)生的思維水平.

例如，在復(fù)習(xí)“烴”時(shí)，筆者主要以各種類型烴中的代表物為例，從結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的多個(gè)方面設(shè)置了如下表格，以此為問(wèn)題情境來(lái)展開教學(xué).

以上述表格創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，一方面，通過(guò)對(duì)同一模塊中不同類烴的對(duì)比有助于促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建一種內(nèi)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而能系統(tǒng)地掌握知識(shí).另一方面，通過(guò)對(duì)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)和物質(zhì)結(jié)構(gòu)這兩不同模塊進(jìn)行有效整合，引導(dǎo)學(xué)生從碳原子雜化類型、共價(jià)鍵的不同類型等角度分析各類烴的不同性質(zhì)，有助于學(xué)生對(duì)有機(jī)物的學(xué)習(xí)和理解形成更好的邏輯思維和方法.在經(jīng)過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的交流討論后，學(xué)生最深的一點(diǎn)感觸是對(duì)同一模塊和不同模塊的知識(shí)能達(dá)到融會(huì)貫通的效果，思維線索也更清晰了.

四、運(yùn)用“追問(wèn)”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

例如，在比較強(qiáng)、弱電解質(zhì)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了相關(guān)問(wèn)題情境.取0.1mol/L的鹽酸和醋酸各100mL，分別加入0.3g鋅粉，在相同條件下充分反應(yīng)，試比較：（1）反應(yīng)開始時(shí)兩者的速率；（2）反應(yīng)過(guò)程中兩者的速率；（3）最終兩者產(chǎn)生氫氣的量；（4）最終兩者消耗的酸的物質(zhì)的量；（5）最終兩者消耗的鋅的物質(zhì)的量.在上述討論之后，教師緊接著設(shè)置如下問(wèn)題追問(wèn)：

追問(wèn)1：如果改為“取pH均等于1的鹽酸和醋酸各100mL，分別加入0.3g鋅粉”， 試比較上述問(wèn)題.

追問(wèn)2：如果改為“取pH均等于1的鹽酸和醋酸各100mL，均稀釋2倍后，再分別加入0.3g鋅粉”， 試比較上述問(wèn)題.

追問(wèn)3：將上述0.3g鋅粉均改為加入足量鋅粉，試比較上述問(wèn)題.

追問(wèn)4：將上述鹽酸均改為硫酸，試比較上述問(wèn)題.

通過(guò)上述問(wèn)題的探討，學(xué)生對(duì)強(qiáng)、弱電解質(zhì)的認(rèn)識(shí)更為深刻，特別是對(duì)弱電解質(zhì)的特點(diǎn)把握更加到位，對(duì)此類題目的解法達(dá)到觸類旁通的效果，同時(shí)在對(duì)追問(wèn)的思考中，解決問(wèn)題的能力同樣得到提高，學(xué)生的思維變得更加靈動(dòng).

高三教學(xué)爭(zhēng)的是時(shí)間，要的是實(shí)效.通過(guò)采用多種策略來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在情境交融中使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固，思想方法得到凝煉，思維能力得到提升，學(xué)科觀念得到升華，從而使高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化，課堂有效性得以保證.