夏文紅

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究動機(jī)

1.運用故事、生活實例等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在日常生活中積累了許多經(jīng)驗，但是對背后的道理并不知曉，即處于“知其然，不知其所以然”的境地.在教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，順著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)物理知識的王國，去探求物理知識的奧秘.

例如，在講“平面鏡”時，我讓學(xué)生想象自己在鏡子前梳妝打扮時的情境，再讓他們拿自己和鏡子里的像作對比等.正是這些情境的安排，調(diào)動了學(xué)生的積極性，并及時鼓勵了學(xué)生，激發(fā)了他們的探究意識.

又如，在講“阿基米德實驗”前，通過多媒體介紹 “曹沖稱象”這一有趣史實，并根據(jù)“曹沖稱象”揭示船的吃水深度→排水量→船與石頭的重量關(guān)系之間的特定聯(lián)系.它在學(xué)生的視覺中形成了一個富有傳奇色彩的、生動活潑的歷史見證物，再演示阿基米德定律實驗，這樣就增強了學(xué)生對物理教學(xué)的探索欲望.

2.通過實驗、實驗問題，創(chuàng)設(shè)手腦并用的活動情境，提高學(xué)生的探究能力

由生活走向物理，物理走向社會.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，教師可以在教學(xué)中充分利用身邊的物理現(xiàn)象、實驗等方法來刺激學(xué)生隱藏在內(nèi)心深處的求知欲，激發(fā)他們的探究興趣，培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新意識.

例如，在講“聲音的產(chǎn)生與傳播”時，教師可以先準(zhǔn)備一些常見樂器，讓學(xué)生親身體驗發(fā)聲的變化；在講“凸透鏡成像”時，教師可以發(fā)給每位學(xué)生一個凸透鏡，讓他們動手找出成像規(guī)律并自制望遠(yuǎn)鏡；在講“串聯(lián)電路”時，教師要求學(xué)生用電池、導(dǎo)線等制作一個音樂門鈴，安裝在家里.在講“沸騰”時，做紙鍋燒水的演示實驗等.通過創(chuàng)設(shè)這些奇特、新穎、有趣的實驗引入教學(xué)，會使教學(xué)有意想不到的收獲.

二、注重交流與合作

在探究過程中，在引導(dǎo)學(xué)生獨立探究的基礎(chǔ)上，教師必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動.由于經(jīng)驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，探究者共同研討、交流，彼此表達(dá)與相互傾聽，具有一系列價值：探究者通過“相互交流”，會明白對同一問題的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向；在合作、相互表達(dá)與傾聽中，探究者的想法、思路會明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進(jìn)行審視和監(jiān)控；在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識；探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)新的假設(shè)和更深層的理解；探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成獨立難以完成的復(fù)雜任務(wù).因此，教師要創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動，使學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法，傾聽他人的探究經(jīng)驗，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高認(rèn)識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識.

三、注重生活實際，培養(yǎng)探究能力

物理知識與生活實際聯(lián)系的相當(dāng)密切，在物理教學(xué)中，我們要學(xué)會將學(xué)生的探究視點從課堂引導(dǎo)到社會，開展廣泛的社會調(diào)查及其他學(xué)習(xí)活動，切實解決生活中遇到的問題.

例如，在講“聲現(xiàn)象”時，筆者要求學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的噪聲現(xiàn)狀，鼓勵學(xué)生調(diào)查了解當(dāng)?shù)卦肼晣?yán)重的企業(yè)，根據(jù)各種噪聲研究減弱和防治方法，給這些噪聲嚴(yán)重的單位提出整改建議；在學(xué)習(xí)了“光現(xiàn)象”后，筆者讓學(xué)生到校外廣泛了解光污染及光污染的治理，如，給學(xué)生提出探究式問題“光污染引起的交通問題”，讓學(xué)生進(jìn)行探究.在交給學(xué)生探究式學(xué)習(xí)任務(wù)時，同時將探究評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在進(jìn)行探究活動時可以作為活動依據(jù).筆者通過不斷嘗試，從學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個方面展開探究活動，一方面使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)思想和精神，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)科學(xué)的過程，另一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其終身發(fā)展夯實了基礎(chǔ).實驗結(jié)果表明，教師讓學(xué)生感知探究模式，激發(fā)探究欲望，內(nèi)化探究方法和分析探究結(jié)果，可使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，主動地獲取科學(xué)知識，從而掌握科學(xué)探究的方法，在學(xué)習(xí)中體驗科學(xué)探究的快樂，養(yǎng)成良好的科學(xué)探究能力和科學(xué)創(chuàng)新能力.

總之，探究式教學(xué)就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，親身體驗物理，在體驗中感受物理，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)物理的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)一定的學(xué)習(xí)能力.教師必須更新教學(xué)觀念，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力.要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須做一個有心人，要做教育教學(xué)的研究者與實踐者.在教學(xué)中，應(yīng)把教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，從而實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，達(dá)到事半功倍的效果.