許興海

宿州學(xué)院美術(shù)學(xué)院，安徽宿州，234000

近年來，我國新升格本科高?；旧隙荚谘赜脗鹘y(tǒng)的“分段式”課程教學(xué)體系，在教學(xué)方式和課程設(shè)置上,過分強調(diào)統(tǒng)一性、同一化，過分強調(diào)教師的主導(dǎo)性，注重基礎(chǔ)理論的教學(xué)和基礎(chǔ)技法的訓(xùn)練，而忽視學(xué)生自身的藝術(shù)修養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)以及專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)[1]；學(xué)生重知識輕能力、重理論輕實踐、重承續(xù)輕創(chuàng)新、重主導(dǎo)輕主體現(xiàn)象嚴(yán)重，動手能力不強，缺乏自我創(chuàng)新和開拓精神。在一定程度上造成了培養(yǎng)出來的學(xué)生與市場需求脫節(jié)。這種違背應(yīng)用型本科高校辦學(xué)宗旨的人才培養(yǎng)模式，直接導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)難的尷尬局面：一方面是大批設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生難以就業(yè)，另一方面是市場雖對設(shè)計專業(yè)人才有大量需求卻又感覺難以找到適合可用的人才。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)與實際工作之間出現(xiàn)了“斷層”問題，學(xué)生進入市場的適應(yīng)期被延長，部分學(xué)生不得不重新進行就業(yè)前培訓(xùn)。這樣，不僅延誤了學(xué)生最佳的就業(yè)時機，而且還造成了不良的社會影響，嚴(yán)重影響了人才輸出質(zhì)量。因此,現(xiàn)階段，構(gòu)建一個以市場為導(dǎo)向,建立符合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要求的實踐教學(xué)體系就顯得尤為重要。下面以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例, 就四位一體化實踐教學(xué)模式的構(gòu)建作如下探討。

1 四位一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

四位一體化實踐教學(xué)模式, 簡單地說，就是以市場需求為導(dǎo)向，基于一體化的發(fā)展思路，從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的全過程，研究設(shè)計與市場相適應(yīng)的崗位通用能力訓(xùn)練、專項技能訓(xùn)練、模擬綜合實訓(xùn)和企業(yè)頂崗實習(xí)四位一體化的人才培養(yǎng)模式，重點突出人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性、應(yīng)用性和技能性。按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的逐步遞進式規(guī)律,將本科四年的教育劃分為基本素質(zhì)與職業(yè)認(rèn)知教育、設(shè)計專業(yè)技能訓(xùn)練與操作、項目設(shè)計模擬與實訓(xùn)及企業(yè)頂崗實踐與綜合設(shè)計四個相互關(guān)聯(lián)的階段。四位一體化實踐教學(xué)模式，通過對各教學(xué)環(huán)節(jié)的重新整合, 實現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐教學(xué)、課堂教育與課外教育、學(xué)校教育與社會教育全新結(jié)合，是對原學(xué)科課程體系的繼承和發(fā)展。

2 四位一體化實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

四位一體化實踐教學(xué)模式是基于一體化的發(fā)展思路，把學(xué)生素質(zhì)、知識、技能與創(chuàng)新思維培養(yǎng)融為一體，整個教學(xué)過程以市場為導(dǎo)向、以綜合實踐能力為主線，即理論—練習(xí)—實踐—市場，再理論—再練習(xí)—再實踐—再市場的循環(huán)往復(fù)過程。因此，在制定相關(guān)教學(xué)大綱和培養(yǎng)計劃時，一是注重理論與實踐的結(jié)合。二是既有校內(nèi)基礎(chǔ)實踐,又有校外專業(yè)實踐；既要有基本技能訓(xùn)練，又要有創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練的培養(yǎng)；既要注重對學(xué)生審美素質(zhì)的個體培養(yǎng)，又要注重強調(diào)對學(xué)生實踐操作技能的整體訓(xùn)練。

按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)遞進規(guī)律，將四年本科教學(xué)劃分為崗位通用能力訓(xùn)練、專項技能訓(xùn)練、模擬綜合實訓(xùn)和企業(yè)頂崗實習(xí)四個相互關(guān)聯(lián)的階段(圖1)。第一階段，按照應(yīng)用型人才規(guī)格要求安排相應(yīng)的文化知識和專業(yè)基本知識訓(xùn)練等,培養(yǎng)學(xué)生參與社會實踐與競爭的基本素質(zhì)與專業(yè)基本能力，養(yǎng)成勞動觀念和基本職業(yè)道德；第二階段，按照設(shè)計專業(yè)特征和市場需求分類進行業(yè)務(wù)素質(zhì)和實踐能力的基本技能訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維，掌握專業(yè)設(shè)計的基本方法，熟悉設(shè)計流程，尤其突出創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練；第三階段，結(jié)合項目進行設(shè)計模擬實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和知識應(yīng)用能力；第四階段，按照市場需要進入對應(yīng)崗位進行實際工作，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、設(shè)計創(chuàng)新能力及綜合實踐能力等。

圖1 四位一體化實踐教學(xué)模式封閉系統(tǒng)圖

2.1 崗位通用能力訓(xùn)練

此階段主要以學(xué)生的通用職業(yè)素質(zhì)、技能培養(yǎng)及創(chuàng)新思維訓(xùn)練為主要教學(xué)目標(biāo)。課程設(shè)置包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)英語、大學(xué)語文等素質(zhì)教育課程以及設(shè)計素描、設(shè)計色彩、攝影基礎(chǔ)、書法等相關(guān)基礎(chǔ)表現(xiàn)技法課程，延展一點，還可包括設(shè)計構(gòu)成及計算機輔助設(shè)計等，課程主要安排在第一、二學(xué)期。由于藝術(shù)設(shè)計與美術(shù)學(xué)、繪畫專業(yè)在專業(yè)目的、觀察方式、思維方式、表現(xiàn)方式上都存在著根本性區(qū)別，所以四位一體化實踐教學(xué)專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)課程也應(yīng)是圍繞設(shè)計目的而進行的針對性訓(xùn)練。

2.2 專項技能訓(xùn)練

此階段以培養(yǎng)學(xué)生專項技能和設(shè)計思維能力培養(yǎng)為目標(biāo)，主要包括專業(yè)技能、設(shè)計理念及設(shè)計思維能力的訓(xùn)練。課程設(shè)置包括建筑模型制作、專業(yè)繪畫、家具設(shè)計、人機工程學(xué)、環(huán)境藝術(shù)表現(xiàn)技法、建筑構(gòu)造與設(shè)計、公共設(shè)施設(shè)計、建筑裝飾材料與技術(shù)工程測繪與制圖、建筑空間透視等，課程主要安排在第二、三、四學(xué)期。第一、二階段考核方式可以以展代考、以賽代考，重在考核學(xué)生的基本專業(yè)素質(zhì)、表現(xiàn)能力及創(chuàng)造性思維能力。

2.3 開展崗位綜合模擬

通過崗位綜合模擬，強化學(xué)生的基本技能、團隊合作、溝通交流等綜合能力。課程設(shè)置包括居住空間設(shè)計、居住區(qū)環(huán)境景觀設(shè)計、商業(yè)空間設(shè)計、綜合性公園景觀設(shè)計、辦公空間設(shè)計、園林設(shè)計等，課程主要安排在第五、六、七學(xué)期。通過實際項目的校內(nèi)模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生了解整個設(shè)計程序，掌握設(shè)計方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題 (前期調(diào)研階段)-分析問題 (初步方案和問題陳述階段)-解決問題 (確定方案、完善方案階段)的能力；同時，還要讓學(xué)生懂得“發(fā)現(xiàn)問題”和“分析問題”是關(guān)鍵的道理，只有通過科學(xué)合理的分析，才能使問題明朗化、方法明確化，才可以找到解決問題的有效途徑。崗位綜合模擬可采用項目任務(wù)驅(qū)動法，將相關(guān)項目案例引進課堂，結(jié)合課堂的專題設(shè)計課程實施模擬教學(xué)，既可以激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦能力，為學(xué)生進入社會就業(yè)奠定良好的實踐基礎(chǔ)。教學(xué)考核上，以案例是否被企業(yè)采用代考、以模擬項目案例展示效果代考，重在考核學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、應(yīng)變能力和知識拓展與創(chuàng)新能力[2]。

2.4 企業(yè)頂崗實習(xí)

在真實的崗位上培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新能力和專業(yè)綜合實踐能力，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的良好職業(yè)道德和勞動觀念。本階段組織學(xué)生到校外定點實訓(xùn)基地進行頂崗實習(xí)，讓學(xué)生進入市場切身參與一些具體的項目設(shè)計，此時是學(xué)生由實習(xí)生角色向?qū)I(yè)設(shè)計工作人員轉(zhuǎn)換的重要過程。通過實習(xí)，逐漸淡化項目綜合模擬的虛擬課題，以實際案例進行專題設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力，使學(xué)生開始由學(xué)院型專業(yè)技能人才向社會型綜合專業(yè)設(shè)計人才轉(zhuǎn)化，與實際工作崗位零距離接觸。

企業(yè)頂崗實習(xí)可以使學(xué)生在實踐中找出自己在知識和能力方面的缺陷與不足，然后帶著問題再回來學(xué)習(xí)，不斷改善和提高，這樣，不僅可以有效提高學(xué)生返校后的學(xué)習(xí)興趣和動力，還可以增強學(xué)生的就業(yè)信心，促使學(xué)生對自己未來所從事的職業(yè)做出有針對性的選擇與規(guī)劃。本階段課程主要安排在第七、八學(xué)期，在考核方式上，以在企業(yè)實習(xí)所接業(yè)務(wù)代考，以承接項目成果代考，重在考核學(xué)生的社會交際、創(chuàng)新應(yīng)變及綜合實踐能力。

3 四位一體化實踐教學(xué)模式的特征

四位一體化實踐教學(xué)模式是應(yīng)用型高校與社會、經(jīng)濟、科學(xué)緊密結(jié)合的一種教育模式，各課程之間互為補充, 相互穿插, 緊密配合,是當(dāng)代應(yīng)用型高校教學(xué)改革與發(fā)展的一種新模式，具有明顯的應(yīng)用性、創(chuàng)新性特征。

一方面，四位一體化實踐教學(xué)作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑，是為社會生產(chǎn)一線提供服務(wù)的，主要突出學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。自20世紀(jì)初開始，西方一些發(fā)達(dá)國家如德國、英國、美國等都在努力嘗試，以期謀求適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和科學(xué)技術(shù)革命發(fā)展而帶來的國際化、信息化和工業(yè)化的社會變革需要。以德國采用的“雙元制”教育模式[3]最具代表性。所謂“雙元制”設(shè)計教育就是同時由一位“形式導(dǎo)師”(或者稱為形式大師、形態(tài)導(dǎo)師) 來教授基礎(chǔ)課,包括繪畫基礎(chǔ)、色彩、圖案以及形式研究等內(nèi)容；一位“工作室導(dǎo)師”(或者稱為作坊大師、手工導(dǎo)師) 來擔(dān)任學(xué)生技術(shù)、手工藝和材料學(xué)等內(nèi)容的指導(dǎo)[4]。這種教學(xué)模式直接來自格羅皮烏斯的“藝術(shù)與技術(shù)相統(tǒng)一”、“教學(xué)與實踐相結(jié)合”[5]的教育主張。他強調(diào)建立藝術(shù)家、工業(yè)家和技術(shù)人員之間的相互合作關(guān)系，加強學(xué)校與社會、企業(yè)之間的聯(lián)系[6]。四位一體化實踐教學(xué)模式就是在“雙元制”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，綜合考慮本科教學(xué)的創(chuàng)新性、應(yīng)用性等特點，遵循本科四年遞進式的教育規(guī)律。就實踐教學(xué)而言，學(xué)校通過前期的理論學(xué)習(xí)與技能的培訓(xùn)，使學(xué)生獲得廣泛的專業(yè)基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新思維及專業(yè)技能，再通過利用社會、企業(yè)、科研等單位在實踐能力培養(yǎng)方面各自所具有的資源優(yōu)勢，把理論學(xué)習(xí)與實踐活動有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)與市場、企業(yè)的順利接軌。在實際工作和實踐中，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，提高調(diào)研能力、動手能力及社交能力。

另一方面，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實施四位一體化新型實踐教學(xué)教育模式后，執(zhí)行的是學(xué)產(chǎn)結(jié)合、學(xué)研結(jié)合、工學(xué)交替的互通式教學(xué)[7]。學(xué)生在校期間除了學(xué)習(xí)課堂內(nèi)所必須的專業(yè)知識和培養(yǎng)實踐應(yīng)用能力以外，還必須具備較強的設(shè)計創(chuàng)新能力。實踐證明，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)僅靠課程內(nèi)容方面的改革是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須要求學(xué)生到實踐中去鍛煉，積極參與科研，“由技入道”[8]，只有這樣，才能有效提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。四位一體化實踐教學(xué)模式就是通過校內(nèi)課堂教學(xué)和校外實踐教學(xué)兩種不同的教學(xué)環(huán)境，不斷增強藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的市場意識和競爭意識，從而提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力和水平。這種與市場緊密結(jié)合的四位一體化教學(xué)模式，學(xué)生可以利用社會競爭增強自己的創(chuàng)新意識和實踐能力，社會也可以利用學(xué)校平臺，挖掘人才資源。四位一體化實踐教學(xué)模式既為高校提供了經(jīng)費支持和實踐平臺，同時也利于解決學(xué)?？蒲?、教學(xué)與生產(chǎn)相脫節(jié)的問題，達(dá)到了優(yōu)勢互補、學(xué)科交叉、協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。

4 結(jié) 語

綜上所述，四位一體化實踐教學(xué)模式的基本思路就是努力構(gòu)建適應(yīng)市場需求的實踐教學(xué)平臺，將教學(xué)延伸至課堂之外，讓教師和學(xué)生全方位、多渠道地接觸社會、企業(yè)，積極參與實際工程項目，將理論知識與實踐技能緊密聯(lián)系，真正做到課堂教學(xué)、社會實踐雙面促進的一體化教學(xué)模式，最終培養(yǎng)出符合社會需求的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。

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