儲爭流

安徽廣播影視職業(yè)技術學院教務處，安徽合肥，230011

1 問題的提出

高職教育作為一種高層次的職業(yè)教育，在其規(guī)模迅猛發(fā)展的同時，其教學質量也廣泛受到人們的關注。許多高職院校為提升人才培養(yǎng)質量，打造特色教育，紛紛以課程改革為突破口，大力倡導和推行項目課程模式。實踐表明，項目課程也因指向高職教育本質內涵、彰顯高職教育特色而備受推崇。然而，任何一種課程的改革和實施最終要通過教師教學活動來完成，其實施效果在很大程度上取決于教師的教學能力。沒有高素質的教師，就沒有高質量的教育。項目課程作為一種新的課程模式，對教師來說是一個新生事物，在實施過程中,許多教師因自身知識結構、能力素質所限顯得力不從心，大多數(shù)教師習慣化了的學科課程的教學能力，已成為制約項目課程改革的瓶頸。盡管高職院校一直強調師資隊伍建設，重視教師培訓，但當前的培訓在內容設置、組織形式和方法上存在一定的偏差，不能適應和滿足項目化課程教學的實際需要。因此，建構適應和促進項目課程改革的教師培訓模式，建立教師的能力“生長”適應機制，提高教師項目課程實施的專業(yè)能力已顯得尤為迫切。

2 教師培訓模式建構的理論基礎

2.1 項目課程的基本理論

項目課程是課程目標與課程結構、課程內容和課程實施的高度統(tǒng)一，在理論內涵上有五大基本要素：即能力觀、結構觀、綜合觀、過程觀和策略觀[1]。能力觀是針對項目課程的目標而言的，即實施項目課程旨在加強學生實踐能力的培養(yǎng)，提高學生綜合職業(yè)素養(yǎng)和能力。結構觀則是指打破學科課程體系，按邏輯體系建立與工作結構、職業(yè)崗位相適應的課程和教學內容體系，強調課程結構的整體設計。綜合觀是對課程開發(fā)與內容實施的具體要求，既強調理論、實踐相結合，也強調職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感培養(yǎng)的融合。過程觀是要求課程開發(fā)、項目設計與實施要把握工作過程的先后順序，注重教學過程中學生心理過程與行動過程的協(xié)調統(tǒng)一。策略觀是針對課程實施而言的，即策略性組織教學內容并加以實施，讓學生主動地自我學習、自我建構、自我提升?？梢?，項目課程的本質屬性無疑對教師能力提出了特殊要求，要著實解決教師在知識和技能上的專業(yè)素養(yǎng)問題，就必須以項目課程理論為指導，創(chuàng)新培訓的形式和內容，調整培訓的標準與規(guī)范。

2.2 教師專業(yè)化成長理論

聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織指出，教師專業(yè)化是指把教師工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格地、持續(xù)地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。教師專業(yè)化過程是教師個體不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力，不斷成長為專家型教師的過程[2]。教師專業(yè)化不僅是一個發(fā)展的概念，更是一個不斷深化的過程。教師專業(yè)化成長包括求生、鞏固、更新、成熟四個主要階段，在不同階段適時地給教師專業(yè)上的支持與鼓勵，更加有利于教師的成長、轉變和發(fā)展[3]。高職教師在專業(yè)化成長的歷程中要通過不斷的在職學習、培訓，更新觀念、拓展知識、增強專業(yè)技能，提高專業(yè)素養(yǎng)，才能更好地為學生提供專業(yè)化的服務。教師專業(yè)能力的提高離不開學習和培訓，而培訓模式必須以教師專業(yè)化成長理論為指南，同“職業(yè)性”教育的特殊性相結合。

2.3 教師成人學習的理論

教師培訓作為一種成人教育，在學習上有其自身的特性，因此，對教師進行培訓應遵循成人學習的特點和規(guī)律[4]。概括起來說，教師學習呈現(xiàn)以下特點：一是具有明確的自我導向性。教師在職業(yè)生涯中作為獨立自主發(fā)展的主體，能根據(jù)自己的特點和需要，進行“自我指導式”的學習，自覺地管理自己的學習活動并進行自我反思；二是追求問題解決的實效性。大多數(shù)教師的學習是基于職業(yè)的發(fā)展和工作本身的需要，以解決教學或工作中的實際問題為預期目標，追求學以致用，對學習的內容作出選擇、判斷和思考，有解決實際問題的強烈意識和愿望；三是具有資源上的共享性。教師在長期的學習、生活和工作中積累了大量的知識和經(jīng)驗，擁有個體獨特的資源，在學習培訓過程中，容易組成學習共同體，相互學習和借鑒，共同提高。此外，教師學習還具有情境性和情感體驗的特點，如教師個體生活狀況、個體成熟與周圍環(huán)境的協(xié)調以及思維與情感的一致與否等。

3 教師培訓模式的建構

培訓模式是依據(jù)一定的教育教學理論基礎，為實現(xiàn)特定的培訓目的，在培訓過程中將諸要素以特定的方式進行組合，使之具有相對穩(wěn)定的結構和可操作程序的培訓范式[5]。基于項目課程實施的教師培訓是針對職業(yè)教育課程改革和教師職后培訓而言的，必然涉及到學校環(huán)境、教師個人及組織管理者等因素，其培訓模式的建構也必然與培訓過程中的主要構成要素的組合相關聯(lián)，必須從整體上把握培訓的原則、目標、內容、方式和操作程序等幾個方面。

3.1 培訓原則

3.1.1 問題中心原則

項目課程的實施要求教師主動參與課程開發(fā)和項目設計，在教學過程中，要審時度勢地指導學生完成活動任務，客觀、策略性地評價學生的學習過程和結果，并不斷作出優(yōu)化教學過程的總結性反思。而在項目課程執(zhí)行中，不少教師恰恰在課程開發(fā)、項目設計、實踐指導、評價反思等方面不同程度地存在著實際問題，影響項目課程的有效推進和實施效果。因此，要提高教師項目課程的執(zhí)行能力，就必須以項目課程改革中面臨的需求和問題為切入點，以針對性的內容培訓解決項目化課程教學中實際存在的問題為中心。

3.1.2 主體參與原則

教師的學習特點是自我導向式學習，他們主動管理自己的學習活動，把學習內容與自己的實際工作需要和個體成長需求緊密聯(lián)系在一起，期待通過培訓提升自己發(fā)展所必需的知識和技能。不重視教師培訓中教師的主體性、參與性和體驗性，會導致教師對培訓持消極的應對態(tài)度，導致培訓效果低下，不利于教師知識的掌握和能力的提高。因而，在實施項目課程進程中的教師職后培訓時，要注意轉變教師“單純的受訓者”角色，關注到教師個體，建立以受訓教師為主體的參與性培訓模式，迸發(fā)教師學習熱情，推動教師積極主動參與。

3.1.3 資源共享原則

建構主義學習理論認為，孤立的學習難以導致知識和能力的提高，只有通過與周圍學習同伴進行互動交流和合作，才能激發(fā)其各種積極的學習因素，將外在的社會結構內化成自己的認知結構。在教師培訓中，受訓教師在教學實踐過程中都積累了大量的知識經(jīng)驗，這種各自擁有的知識經(jīng)驗是教師專業(yè)成長的寶貴資源，對教師的培訓學習和交流無疑會產(chǎn)生十分重要的影響[6-7]。因此，在教師的培訓過程中，要注意讓教師通過互動和交流，分享成功經(jīng)驗和失敗經(jīng)歷，使教師從中汲取各自需要的信息資源，并通過互補和共享對自己知識經(jīng)驗加以整合，更好地重構自我經(jīng)驗。

3.1.4 以人為本原則

在培訓過程中，培訓者的行為取向及對事物的評價、態(tài)度能左右著受訓者的心理，影響著培訓效果。一個人只有當他的思維與情感保持一致時，學習效果才有可能達到最佳。因而，對教師進行培訓要始終堅持以人為本，把人作為核心和目的，注重人作為行為主體的價值和意義。培訓的設計、實施以及評估等每個環(huán)節(jié)要以人的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，了解受訓教師的現(xiàn)狀和需求，關注其學習狀態(tài)，激發(fā)其學習熱情，讓受訓的教師時時、處處感受到被尊重、被關注、被鼓舞，從而使培訓真正成為自覺、自主、自動的學習。

3.2 培訓目標

教師在項目課程的實施中存在觀念和態(tài)度上的不適應問題，更多的是教師知識和技能等專業(yè)素養(yǎng)跟不上問題。不解決教師態(tài)度、知識、技能等方面的問題，項目課程改革就難以順利推進，其實施效果也很難從根本上得到保證。教師培訓的目的是導致教師在態(tài)度、知識、技能等三方面的變化[8]。因此，基于項目課程的教師培訓目標應定位于：適應職業(yè)教育的本質和項目課程改革這一發(fā)展變化的形式，促進高職教師在觀念、知識和技能上等方面產(chǎn)生相應的變化，從而形成與職業(yè)教育、項目課程相適應的觀念、知識和技能。一是幫助高職教師重新認識和定位自己的角色，更新教育理念，明確課程改革的必要性和迫切性，自覺調整自己的教學行為和方式，適應項目課程改革的要求；二是重塑知識結構，增強實用技能，滿足項目課程實施過程中各工作任務的要求；三是提高專業(yè)教學能力和實踐操作能力，提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)，促進教師職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

3.3 培訓內容

培訓內容是實現(xiàn)培訓目標的載體，具體要依據(jù)培訓目標來選取和確定。既然教師培訓旨在解決教師怎樣適應職業(yè)教育和項目課程改革的要求而在態(tài)度(觀念)、知識、技能上的調整和變化，培訓內容也必須針對項目課程實施對教師的能力需求和個體需要考慮，從態(tài)度觀念、知識、技能等三個方面進行整體安排。在態(tài)度觀念方面，必須包括職業(yè)教育的理念和項目課程改革的本質內涵，提高教師對進行項目課程改革的認同感；在知識方面，重點對教師進行課程開發(fā)、項目設置、教材編寫以及專業(yè)領域、職業(yè)前沿知識的培訓，以培養(yǎng)教師的課程思維能力和項目開發(fā)能力；在技能方面，要以研發(fā)的項目課程案例和職業(yè)崗位上的實踐操作為培訓的主要內容，幫助教師掌握項目課程教學設計的方法和各環(huán)節(jié)的教學技能。具體的培訓內容可由五大模塊組成，見表1。

表1 培訓模塊及具體內容

3.4 培訓方式及操作程序

培訓方式是實現(xiàn)培訓目標的渠道。針對項目課程實施的培訓方式，一是強調教師的主體參與性[9]，二是要與培訓內容相適應。要真正實現(xiàn)教師的有效參與，使教師獲得知識，提高能力，促進情感、態(tài)度和價值觀的提升，主要有以下幾種培訓方式。

(1)專題講座。圍繞教師在實施項目課程中出現(xiàn)的理念共性問題及需求知識，確定若干個主題，集中組織培訓來解決問題，分享經(jīng)驗。

(2)案例分析。選取按項目課程要求組織的優(yōu)秀項目設計案例，由“名師”(設計者)闡釋分析項目設計的基本理念、工作任務和思路，并在課堂教學中展示實施流程，讓教師觀摩后開展研討，幫助教師形成分析與研究具體教育教學事件和活動的能力。

(3)現(xiàn)場會診。根據(jù)項目課程改革思路，讓課程、企(行)業(yè)專家、培訓者深入教師課堂，有目的地對課堂教學過程進行嚴謹?shù)睦硇杂^察和思考，采取專家點評、個別溝通、小組討論的多向互動交流和分析，提出改進意見和方法策略。

(4)自修反思。教師依據(jù)自己的知識和實踐上的實際需要，擬定學習計劃，提交培訓者進行安排和指導，自主學習、自主實踐、自我反思、自我完善。

(5)研修互動。組織受訓者從知識層面和操作層面展開行動研究、比較研究，將研究成果進行交流和展示，通過開展項目設計、說課或課堂教學比賽，讓受訓者從中獲取借鑒和啟發(fā)。

在對教師進行培訓時，應將幾種培訓方式有機地結合起來，按照四個環(huán)節(jié)的流程實施培訓，注意培訓過程中各環(huán)節(jié)和任務的相互銜接。四個環(huán)節(jié)的具體操作程序可以概括為圖1。

圖1 四個環(huán)節(jié)具體操作程序

總之，項目課程代表高職教育課程改革的發(fā)展方向，項目課程的實施對教師的專業(yè)教學能力提出了新的期待和更高要求[10-11]。要使項目課程改革取得明顯成效，必須創(chuàng)新教師培訓模式，有針對性地開展培訓工作。如何夯實項目課程改革這一系統(tǒng)工程的基礎，完善培訓模式，建立健全保障機制，使培訓工作達到優(yōu)質高效，讓高職院校教師的專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力和職業(yè)教育質量切實得到提高，有待于職業(yè)教育工作者不懈地努力和深入地探討。

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