趙偉強(qiáng) 魏佩敏 林春梅

(紹興文理學(xué)院 工學(xué)院,浙江 紹興312000)

教學(xué)質(zhì)量是高校建設(shè)與發(fā)展的生命線，而教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障[1].在應(yīng)用型地方院校人才培養(yǎng)方案中，工科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用能力甚至創(chuàng)新能力的重任，直接影響著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到應(yīng)用型地方院校的生存與發(fā)展.

1 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的問題

在地方本科院校中普遍存在以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，實(shí)踐教學(xué)只是理論教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)或補(bǔ)充的現(xiàn)象，相對(duì)于較為完善、科學(xué)、規(guī)范的理論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控處在薄弱的狀態(tài)[2]，存在明顯不足，表現(xiàn)在：(1)可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏，過程監(jiān)控缺乏科學(xué)的制度依據(jù)及有效的監(jiān)管機(jī)制，學(xué)評(píng)教中實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)不夠科學(xué)或者由于缺乏可比性甚至沒有體現(xiàn)；(2)實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)把控不嚴(yán)格，沒有形成類似理論教學(xué)一樣規(guī)范的檢查、督導(dǎo)機(jī)制，指導(dǎo)教師憑良心做事，過程環(huán)節(jié)的可控程度較低；(3)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)監(jiān)管存在盲區(qū)，缺少相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，存在實(shí)習(xí)單位不想管、高校沒法管的尷尬；(4)指導(dǎo)教師敬業(yè)精神不夠，利益驅(qū)動(dòng)下功利心態(tài)明顯.由于實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量普遍不涉及教師的切身利益，監(jiān)控和反饋機(jī)制所應(yīng)具備的督促改進(jìn)或激勵(lì)等功能得不到應(yīng)有發(fā)揮，教師扎根實(shí)踐教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量的意愿不夠強(qiáng)烈.只有扭轉(zhuǎn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量從屬地位，不僅將實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控放在與理論教學(xué)同等重要的地位，而且構(gòu)建科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)體系，采取切實(shí)可行的方法，才能激勵(lì)教師扎扎實(shí)實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量.

2 實(shí)施實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的必要性

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是應(yīng)用型院校本科教學(xué)的重要組成部分，與理論教學(xué)相比，更具直觀性、實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí).在應(yīng)用型地方院校工科人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)從過去理論課的從屬地位轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立的教學(xué)體系，從驗(yàn)證性教學(xué)向綜合性、設(shè)計(jì)性及創(chuàng)新性教學(xué)轉(zhuǎn)變，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、獨(dú)立分析問題與解決問題的能力方面，具有其他教學(xué)形式無法替代的作用，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié).

構(gòu)建科學(xué)、客觀、可操作及可控的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及監(jiān)控評(píng)估體系，設(shè)立校院二級(jí)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及督查組織機(jī)構(gòu)，建立實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量常規(guī)檢查機(jī)制、信息收集與反饋網(wǎng)路、質(zhì)量評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲制度等，形成有組織及制度保障、有相應(yīng)管理人員組成的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控運(yùn)行機(jī)制，將更加有利于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理制度化、規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化，在實(shí)施過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題及解決問題，不斷地實(shí)踐與完善，對(duì)保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量具有決定性的意義.

3 工科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是指遵循實(shí)踐教學(xué)規(guī)律和應(yīng)用型人才成長(zhǎng)規(guī)律，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案目標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施全方位、多維度的監(jiān)控，給各級(jí)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理部門及時(shí)提供反饋信息，從而改善實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)管理實(shí)踐活動(dòng)[3].實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控總體系如圖1所示，包括實(shí)踐教學(xué)體系框架、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的組織管理機(jī)構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)過程監(jiān)控系統(tǒng)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)考核系統(tǒng)等五個(gè)方面.

3.1 實(shí)踐教學(xué)體系框架

實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系相輔相成，通過實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)整體優(yōu)化，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)之間內(nèi)在聯(lián)系和有機(jī)融合，以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的整體功能.為保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，需要健全的組織管理機(jī)構(gòu)、與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)相吻合的實(shí)習(xí)基地、完善的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃和健全的各項(xiàng)管理規(guī)章制度等，從而形成完整的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)體系見圖2.

3.2 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的組織管理機(jī)構(gòu)

針對(duì)應(yīng)用型地方院校辦學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合紹興文理學(xué)院基層學(xué)術(shù)組織的建設(shè)與發(fā)展，實(shí)施校、院、學(xué)科三級(jí)管理體制.教務(wù)處在原有實(shí)踐教學(xué)科對(duì)全校實(shí)踐環(huán)節(jié)管理的基礎(chǔ)上，專門成立質(zhì)量監(jiān)控與管理科，代表校級(jí)管理部門行使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控職能，通過校級(jí)督導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)、檢查、督促及評(píng)價(jià)實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量；二級(jí)學(xué)院成立院級(jí)教學(xué)督導(dǎo)小組并與教學(xué)研究科協(xié)調(diào)配合，對(duì)實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控、指導(dǎo)，通過不定期的實(shí)踐環(huán)節(jié)聽課、實(shí)習(xí)基地現(xiàn)場(chǎng)走訪、畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程參與、檢查等方式規(guī)范實(shí)踐教學(xué)具體活動(dòng)；學(xué)科是基層學(xué)術(shù)組織的教學(xué)單位，負(fù)責(zé)直接管理、規(guī)范實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人.質(zhì)量監(jiān)控的組織管理機(jī)構(gòu)是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)施主體.

3.3 實(shí)踐教學(xué)過程監(jiān)控系統(tǒng)

遵循實(shí)踐教學(xué)過程的流程，按照“線—面—點(diǎn)”模式設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，其中“線”是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過程，“面”是實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控環(huán)節(jié)，“點(diǎn)”是實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控內(nèi)容[3]，如圖3所示.

3.4 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)

教學(xué)質(zhì)量信息收集與反饋系統(tǒng)包括校內(nèi)、校外兩個(gè)渠道.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)主要功能是及時(shí)、準(zhǔn)確地收集、整理、歸納及匯總來自不同渠道的反饋信息，逐級(jí)向?qū)嵺`教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理機(jī)構(gòu)及時(shí)提供，以便管理機(jī)構(gòu)及時(shí)響應(yīng)、調(diào)控、修正及完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)時(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量.信息反饋在管理系統(tǒng)中的傳遞過程見圖4所示.

3.5 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)考核系統(tǒng)

(1)建立實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控各項(xiàng)規(guī)章制度.結(jié)合地方性院校特點(diǎn)，及時(shí)修訂并完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的各類規(guī)章制度，重點(diǎn)是指導(dǎo)教師考核評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)懲制度、各類實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)意見等，做到有章可循、有章可依，利用科學(xué)的管理手段、法規(guī)措施保障全校實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利開展[4].

(2)制定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn).基于對(duì)校級(jí)課程教學(xué)模式改革試點(diǎn)學(xué)院子項(xiàng)目的研究，總結(jié)完善工科實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)過程質(zhì)量及監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，包括：實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，作為實(shí)踐教學(xué)制定、實(shí)施及評(píng)價(jià)考核的依據(jù).

(3)實(shí)踐環(huán)節(jié)納入學(xué)評(píng)教.學(xué)生參與實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮其教學(xué)主體地位，每學(xué)期組織學(xué)生對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)教師從指導(dǎo)態(tài)度、指導(dǎo)能力、指導(dǎo)時(shí)間、指導(dǎo)效果及指導(dǎo)安排等5方面進(jìn)行評(píng)價(jià).此外，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的作用，所有實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施情況要全程參與，發(fā)揮其指導(dǎo)、督查和引導(dǎo)職責(zé).

(4)改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核方式.要求將平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐效果等有機(jī)結(jié)合，實(shí)施平時(shí)考核、報(bào)告考核、理論考核、實(shí)踐動(dòng)手考核、口頭答辯多元化考核方式.

4 創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施途徑，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才

應(yīng)用型工科本科教育有別于基于技能的職業(yè)型教育與基于理論的研究型教育，是基于技能型與工程研究型之間的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)，即培養(yǎng)能將研發(fā)成果直接轉(zhuǎn)化為工程或產(chǎn)品等物質(zhì)形態(tài)，在生產(chǎn)一線解決實(shí)際問題，保證產(chǎn)品質(zhì)量與性能的應(yīng)用型人才[5].因此，在工科實(shí)踐教學(xué)中，始終要灌輸與培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、工程技能、應(yīng)用及創(chuàng)新能力.

工科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括：實(shí)驗(yàn)、工程實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、課外科技創(chuàng)新活動(dòng)等[6].實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系對(duì)以上實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)實(shí)施有效監(jiān)控，及時(shí)反饋信息以調(diào)控實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)，使其實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的要求，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量.以紹興文理學(xué)院自動(dòng)化工科專業(yè)為例，基于開放實(shí)驗(yàn)、各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽基地、學(xué)生科研項(xiàng)目、學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地、產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)等載體，創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施途徑，提出“一條主線，兩根支柱，三個(gè)依托，四種指導(dǎo)”的實(shí)踐教學(xué)體系，推動(dòng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng).

4.1 一條主線——人人進(jìn)實(shí)驗(yàn)室

實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)工科學(xué)生應(yīng)用能力及實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的最佳實(shí)踐平臺(tái).人人進(jìn)實(shí)驗(yàn)室不僅停留在實(shí)驗(yàn)室的全天候開放、實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)預(yù)約管理等常規(guī)方式，而是基于省、市各級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心平臺(tái)所提供的充裕資金、現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及學(xué)校提供優(yōu)惠的政策等軟硬件保障，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，成為實(shí)驗(yàn)室自我管理的主體.通過學(xué)生科研項(xiàng)目、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師布置的課題等載體，充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備，不僅能自我開發(fā)與設(shè)計(jì)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，而且在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行工程應(yīng)用性項(xiàng)目的研究與開發(fā)，孕育創(chuàng)新意識(shí)與能力[7-8].自實(shí)施人人進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的政策導(dǎo)向后，出現(xiàn)學(xué)生踴躍爭(zhēng)著蹲點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的喜人局面，學(xué)生動(dòng)手意識(shí)和實(shí)踐能力顯著增強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)室正逐漸成為知識(shí)應(yīng)用、融合、創(chuàng)新的孵化基地.

4.2 兩根支柱——課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

作為最能培養(yǎng)工科學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)承載著提高學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的重任，成為實(shí)踐環(huán)節(jié)的兩根支柱.通過總結(jié)及借鑒兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，以工科電類專業(yè)為例，提出課程設(shè)計(jì)必須包括理論計(jì)算及推導(dǎo)、實(shí)物制作、現(xiàn)場(chǎng)演示等環(huán)節(jié)，把硬件測(cè)試結(jié)果作為考核課程設(shè)計(jì)成績(jī)的決定性要素，把好實(shí)踐環(huán)節(jié)的源頭關(guān)，從一開始就樹立工科學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的理念.畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)中必須包括：理論計(jì)算及推導(dǎo)、仿真測(cè)試、實(shí)物制作、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試及口頭答辯環(huán)節(jié)，硬件制作的質(zhì)量及性能決定畢業(yè)設(shè)計(jì)的起評(píng)成績(jī)，把好學(xué)生質(zhì)量的出廠關(guān)[9-10].

4.3 三個(gè)依托——學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、學(xué)生科研與學(xué)科競(jìng)賽

利用大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、大學(xué)生飛思卡爾競(jìng)賽等學(xué)科競(jìng)賽提供給學(xué)生鍛煉實(shí)踐能力與激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的機(jī)會(huì)，依托學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)與學(xué)生科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生探究式合作學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生鉆研學(xué)術(shù)、面向應(yīng)用、重點(diǎn)創(chuàng)新；提出學(xué)生人人進(jìn)團(tuán)隊(duì)、每人有科研項(xiàng)目的號(hào)召，要求教師人人指導(dǎo)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)及科研項(xiàng)目，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍.學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、學(xué)生科研與學(xué)科競(jìng)賽成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生提高實(shí)踐能力的三駕馬車.

4.4 四種指導(dǎo)——理論環(huán)節(jié)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)指導(dǎo)、課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)指導(dǎo)

鼓勵(lì)理論課指導(dǎo)教師積極實(shí)施課程教學(xué)模式改革，倡導(dǎo)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式，提出虛實(shí)結(jié)合、軟硬并舉的理念[11-12]，在理論課程教學(xué)階段導(dǎo)入虛擬仿真技術(shù)及安排硬件制作環(huán)節(jié)，為實(shí)踐環(huán)節(jié)做好鋪墊；激勵(lì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師多開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，改革成績(jī)?cè)u(píng)定，由原來以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，向注重過程考核、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試、實(shí)驗(yàn)答辯的多元化方式轉(zhuǎn)變，落實(shí)實(shí)踐動(dòng)手能力優(yōu)先的理念，使實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)成為溝通理論課與課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的橋梁；優(yōu)先將實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)安排在校外生產(chǎn)技術(shù)和管理較為先進(jìn)，甚至是行業(yè)龍頭的企業(yè)實(shí)習(xí)，要求實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師盡量能蹲點(diǎn)在實(shí)習(xí)單位，全天候指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)要特別重視校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用，鼓勵(lì)校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師參與課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，更好地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合；提出選用來自生產(chǎn)實(shí)踐第一線的實(shí)用性及應(yīng)用型強(qiáng)的課題或跟教師科研工作緊密結(jié)合的項(xiàng)目為課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題，要求教師融入學(xué)生設(shè)計(jì)過程，實(shí)時(shí)跟蹤指導(dǎo).通過這四類指導(dǎo)，教師齊抓共管，有效促進(jìn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng).

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