余清萍

(浙江財(cái)經(jīng)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 杭州310018)

文本強(qiáng)化是指對(duì)目標(biāo)詞的印刷方式做特殊處理以增強(qiáng)其凸顯性，主要采用的方式為粗體、下劃線、斜體、字號(hào)增大等。該方法的出現(xiàn)是因?yàn)檠芯空甙l(fā)現(xiàn)在自然狀態(tài)下通過(guò)大量閱讀習(xí)得生詞率很低，平均每12 個(gè)約可識(shí)別出其中1個(gè)[1]。原因是在自然條件下閱讀，讀者以提取意義和信息為主，其主要注意力不在詞匯上，只有生詞使上下文內(nèi)容無(wú)法連接時(shí)，它才能引起注意。而注意是輸入信息得到進(jìn)一步加工的前提條件[2]。但是即使閱讀者注意到生詞，也不表明一定會(huì)習(xí)得生詞。因?yàn)閷?duì)被注意的輸入有不同程度的理解，有的只是意義上的大致理解(如在自然閱讀條件下)，有的則需要對(duì)語(yǔ)言形式進(jìn)行分析，這時(shí)被理解的輸入才能成為吸收[3]。如何促進(jìn)讀者對(duì)語(yǔ)言形式進(jìn)行分析，Sharwood Smith提出通過(guò)輸入強(qiáng)化, 即采用文本強(qiáng)化手段、或者對(duì)目標(biāo)詞加以注釋, 來(lái)增強(qiáng)它們的突顯性，引起學(xué)習(xí)者注意生詞，促進(jìn)對(duì)輸入信息的注意和加工[4]。不少研究證實(shí)了注釋的積極作用[5][6]。

關(guān)于文本強(qiáng)化對(duì)詞匯習(xí)得影響的研究較少，而且研究表明學(xué)習(xí)者在以理解意思為目的的閱讀理解中，文本強(qiáng)化對(duì)詞匯附帶習(xí)得沒(méi)有意義[7][8]。上述研究不足在于：其一，僅通過(guò)學(xué)生建立詞義聯(lián)系的成績(jī)不能夠全面判定學(xué)生的注意情況。由于詞匯習(xí)得是個(gè)由不同層面和水平組成的動(dòng)態(tài)連續(xù)體，不是一個(gè)“習(xí)得”或“未習(xí)得”的簡(jiǎn)單二分的過(guò)程，掌握一個(gè)單詞要經(jīng)歷對(duì)注意詞匯，建立基本詞義關(guān)聯(lián)，掌握各種語(yǔ)義，詞形變體等過(guò)程[9]。在這一過(guò)程中，注意由淺層向深層逐漸過(guò)渡。不能因?yàn)閷W(xué)生的注意沒(méi)有達(dá)到較深層次，就認(rèn)定學(xué)生沒(méi)有注意生詞。學(xué)習(xí)者只有先注意到某些形式，進(jìn)一步的加工處理才有可能發(fā)生，因此有必要把對(duì)詞匯的淺層注意與深層次注意分開，采用新的測(cè)量方法考察被試對(duì)生詞的淺層注意。其二，沒(méi)有考察在同一文本形式下被試對(duì)不同詞匯的注意分配和注意程度；沒(méi)有比較同一詞匯在不同文本形式下被注意的程度；及這些注意是受文本本身的影響還是受到其他因素的影響。了解這些有助于我們具體了解學(xué)生在這兩種情況下注意的分配。

考察文本強(qiáng)化的意義在于對(duì)目標(biāo)詞加以注釋的方法盡管有助于詞匯習(xí)得，但是在促進(jìn)學(xué)生注意生詞的同時(shí)會(huì)干擾閱讀進(jìn)程，影響閱讀表征的建立。而文本強(qiáng)化不會(huì)阻礙閱讀的流利進(jìn)行，是目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常見的使用方式。因此深入了解該方法對(duì)注意的影響，對(duì)詞匯的習(xí)得對(duì)指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，多媒體軟件的設(shè)計(jì)等都大有裨益。

本研究擬從被試對(duì)目標(biāo)詞的淺層注意、深層注意和詞匯習(xí)得難易三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)證研究，比較文本強(qiáng)化與否對(duì)學(xué)生注意分配的影響，發(fā)現(xiàn)影響詞匯習(xí)得的因素，從而歸納出學(xué)生注意分配的特點(diǎn)及兩種情況下詞匯習(xí)得的各自特點(diǎn)、不同，并分析其原因。

一、研究方法

1.研究對(duì)象

受試為本校大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)共84名學(xué)生。測(cè)試結(jié)束后，剔除無(wú)效卷(未按要求做完試卷和選擇了我在閱讀短文前見過(guò)這個(gè)單詞的試卷)，實(shí)際受試為60人，A組和B組均為30人。

2.實(shí)驗(yàn)步驟

根據(jù)本校大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生三級(jí)校內(nèi)期末英語(yǔ)成績(jī)，挑選出成績(jī)接近的學(xué)生200名，再通過(guò)詞匯量測(cè)試(采用Nation的在線分級(jí)詞匯測(cè)試(Http://www.er.uqam.ca/nobel/r21270/levels/)和閱讀測(cè)試(選用大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試2005年12月的四篇閱讀文章)，最后選定無(wú)顯著差異的學(xué)生84名，這84名學(xué)生被認(rèn)為閱讀水平相當(dāng)。

被試隨機(jī)分為A、B兩組，各42人。A組在多媒體教室機(jī)上閱讀，不佩戴耳機(jī)，排除聲音這一變量；B組在一般教室進(jìn)行紙質(zhì)閱讀。閱讀前告知閱讀完后進(jìn)行詞匯測(cè)試。閱讀時(shí)間為20分鐘，被試有比較充足的時(shí)間進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)。閱讀結(jié)束后A組關(guān)閉電腦，B組上交閱讀材料，隨后進(jìn)行詞匯測(cè)試，測(cè)試時(shí)間為15分鐘。

測(cè)試完成后即對(duì)被試進(jìn)行訪談。在以前的研究中我們觀察到有些被試對(duì)詞義沒(méi)有把握時(shí)，傾向于選擇我記得在短文里見過(guò)該詞，但不知道它的意思。因此結(jié)合訪談和測(cè)試的結(jié)果來(lái)判斷被試詞匯習(xí)得更加準(zhǔn)確，即如果被試選擇了C，但是在訪談中能夠說(shuō)出該詞詞義，只是不確定其答案，我們把該生的選項(xiàng)C改為D。訪談主要集中兩個(gè)方面，一是被試對(duì)文本強(qiáng)化的看法和點(diǎn)擊生詞情況，二是對(duì)生詞的注意和建立詞義聯(lián)系的情況。

對(duì)詞匯測(cè)試進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

3.閱讀材料和目標(biāo)詞

本研究的閱讀材料選取《新編大學(xué)英語(yǔ)》第四冊(cè)第五課的課后閱讀第一篇材料，題目是Athletes Should Not Be Role Models。選取這篇文章的原因有三。首先被試比較熟悉該主題，具有一定的背景知識(shí)，有利于被試猜測(cè)單詞。其次難度適中。被試已修完第三冊(cè)，第四冊(cè)已經(jīng)學(xué)完第一課，具備學(xué)習(xí)本課的能力。第三，該材料中目標(biāo)詞的詞類分布比較均勻，動(dòng)詞、形容詞為4個(gè)，名詞3個(gè)和副詞2個(gè)。同時(shí)大多數(shù)生詞對(duì)理解文章有重要作用，且語(yǔ)境豐富。每個(gè)目標(biāo)詞出現(xiàn)頻率為一次，避免詞頻效應(yīng)。

該閱讀材料分為電子版和紙質(zhì)版。電子版為教材自帶的CD-ROM，生詞在文本中以粗體形式出現(xiàn)，被試點(diǎn)擊該詞匯，即出現(xiàn)該詞的音標(biāo)、漢語(yǔ)釋義、英語(yǔ)釋義、例句和發(fā)音。紙質(zhì)版(以A4紙打印)，所有信息(除發(fā)音外)與電子版一致，只是生詞不粗體，以詞匯表的形式附在閱讀文章后。

4.目標(biāo)詞的測(cè)試方法

我們將目標(biāo)詞與10個(gè)干擾詞(詞形接近或意思接近)混合，對(duì)Paribakht和Wesche[10]的詞匯知識(shí)量表進(jìn)行了微調(diào)，做成測(cè)試卷。(見表1)

表1 詞匯知識(shí)自我報(bào)告等級(jí)量表

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)(采用SPSS17.0)。

1.兩組被試對(duì)生詞的淺層注意分配

結(jié)合訪談和測(cè)試卷的結(jié)果，對(duì)A組和B組選C及以上答案(即選C及以上的答案記1分，選B記0分)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表2。

表2 A組與B組選C及以上答案數(shù)據(jù)

(詞匯分別為：1.conceited 2.shield 3.flatter 4.attorney 5. indomitable 6.paradox 7.discard 8.medieval 9.legitimately 10.invariably 11. misguide 12. eligibility 13.deforming下同)

該數(shù)據(jù)說(shuō)明A組對(duì)詞匯淺層注意比較均衡，最低為0.53(滿分均為1分)，最高為0.83，單因素方差表明F=1.659，P=0.074，對(duì)詞匯的淺層注意上差異不顯著。B組對(duì)詞匯淺層注意差異較大，某些詞匯如conceited和medieval幾乎沒(méi)有被注意，得分僅為0.37，某些詞被注意較多，如misguide，高達(dá)0.93分。單因素方差表明F=4.342，P=0.000，該組對(duì)詞匯注意差異顯著，表明文本不強(qiáng)化時(shí)，其他因素對(duì)生詞習(xí)得影響顯著。

然后，我們就選擇C及以上的答案在兩組之間對(duì)同一生詞進(jìn)行均值比較，目的是發(fā)現(xiàn)兩組被試對(duì)同一生詞的淺層注意是否有區(qū)別。比較結(jié)果見表3。

表3 兩組間選C及以上答案均值比較

續(xù)表：

WordSum of SquaresdfMean SquareFSig.9Between Groups.1501.150.723.399Within Groups12.03358.207Total12.1835910Between Groups.1501.150.784.380Within Groups11.10058.191Total11.2505911Between Groups.2671.2672.320.133Within Groups6.66758.115Total6.9335912Between Groups.2671.2671.132.292Within Groups13.66758.236Total13.9335913Between Groups.2671.2671.478.229Within Groups10.46758.180Total10.73359

從該表可以看出，在對(duì)每個(gè)目標(biāo)詞淺層注意上這兩組之間被試沒(méi)有顯著區(qū)別(p﹥0.05)，說(shuō)明這兩種文本形式不顯著影響被試的淺層次注意。

2.兩組被試對(duì)生詞的較深層注意分配

結(jié)合訪談和測(cè)試卷的結(jié)果，對(duì)A組和B組選D及以上答案(即選D及以上的答案記1分，選B,C記0分)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并在組內(nèi)對(duì)各詞匯間差異進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果見表4。

表4 A組與B組選D及以上答案數(shù)據(jù)

從上述表中可以看出，兩組詞義關(guān)聯(lián)得分都很低。A組分?jǐn)?shù)略高，最低為0.17，最高為0.53，單因素方差表明F=2.308，P=0.008，說(shuō)明在建立詞義關(guān)聯(lián)上A組差異顯著。B組對(duì)某些詞匯幾乎不能建立詞義關(guān)聯(lián)，最低分為0，最高分僅有0.33分，單因素方差表明F=9.884，P=0.000，說(shuō)明在建立詞義關(guān)聯(lián)上該組差異顯著。這兩個(gè)結(jié)論表明在被試都注意到詞匯時(shí)，詞匯能否進(jìn)一步習(xí)得受其他因素影響。

然后，我們對(duì)選擇D及以上的答案在兩組之間進(jìn)行均值比較，目的是發(fā)現(xiàn)在文本強(qiáng)化與否時(shí)，兩組被試對(duì)同一生詞的詞義習(xí)得是否有區(qū)別。比較結(jié)果見表5。

表5 兩組間選D及以上答案均值比較

續(xù)表：

wordSum of SquaresdfMean SquareFSig.2Between Groups.0671.067.331.567Within Groups11.66758.201Total11.733593Between Groups.2671.2671.349.250Within Groups11.46758.198Total11.733594Between Groups.0671.067.406.527Within Groups9.53358.164Total9.600595Between Groups.0671.067.406.527Within Groups9.53358.164Total9.600596Between Groups.0671.067.309.581Within Groups12.53358.216Total12.600597Between Groups1.35011.35012.429.001Within Groups6.30058.109Total7.650598Between Groups.4171.4175.800.019Within Groups4.16758.072Total4.583599Between Groups3.75013.75029.000.000Within Groups7.50058.129Total11.2505910Between Groups.8171.8174.167.046Within Groups11.36758.196Total12.1835911Between Groups.8171.8173.691.060Within Groups12.83358.221Total13.6505912Between Groups.0171.017.108.744Within Groups8.96758.155Total8.9835913Between Groups.1501.150.867.356Within Groups10.03358.173Total10.18359

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在conceited,discard,medieval,legitimately,invariably上兩組之間有顯著差別(p﹤0.05)，說(shuō)明這些生詞習(xí)得主要受到文本強(qiáng)化的影響。而其他生詞無(wú)顯著差異，沒(méi)有受到文本強(qiáng)化的影響。

3.兩組詞匯習(xí)得難易情況

根據(jù)各單詞習(xí)得的平均分，分別就詞匯受淺層注意的情況和較深層注意的情況進(jìn)行排序。由于A組對(duì)生詞的淺層注意程度差異不顯著，所以認(rèn)為被試對(duì)生詞的注意程度相當(dāng)，不排序。A組建立詞義聯(lián)系的得分從高到低排序如下：invariably﹥legitimately﹥misguide﹥paradox﹥discard﹥shield﹥deforming﹥conceited﹥flatter﹥eligibility﹥medieval﹥indomitable﹥attorney。B組對(duì)生詞的注意程度排序由高到低為：misguide﹥indomitable, flatter﹥paradox﹥shield﹥deforming﹥invariably﹥legitimately﹥attorney﹥eligibility﹥discard﹥medieval﹥conceited，建立詞義聯(lián)系排序如下：misguide﹥flatter﹥paradox, shield, attorney, indomitable﹥invariably, eligibility, deforming﹥conceited﹥discard, medieval, legitimately。

對(duì)比發(fā)現(xiàn)，雖然A組對(duì)詞匯注意無(wú)顯著區(qū)別，但是較深層注意差別很大。B組對(duì)生詞的淺層注意與深層注意的順序基本一致(除deforming外)，A組與B組對(duì)詞匯淺層注意差異不顯著，但較深層的注意差異顯著。

三、結(jié)果與討論

通過(guò)對(duì)上述數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)兩組被試注意分配及生詞習(xí)得呈現(xiàn)出相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。

1.相似點(diǎn)

(1) 注意到的詞匯與建立詞義聯(lián)系的詞匯基本一致。證明了只有注意到的生詞才有可能被進(jìn)一步習(xí)得。注意越強(qiáng)，詞匯習(xí)得越好。如出現(xiàn)在詞匯表中第一個(gè)生詞attorney，B組在該詞的注意和詞義聯(lián)系上都優(yōu)于A組，是因?yàn)樵谏~表中(按字母順序排序)它排序?yàn)榈谝?，能夠引起被試最大程度的的注?大部分被試習(xí)慣于在生詞表中記憶生詞)，它首先進(jìn)入被試工作記憶。indomitable從字母的組成上沒(méi)有任何幫助被試記憶的特點(diǎn)，但是它出現(xiàn)在第一段，而且是被試遇見的第一個(gè)生詞，因此兩組之間對(duì)該詞釋義的掌握上沒(méi)有明顯的區(qū)別。

(2) 詞形透明的生詞較其他生詞更易習(xí)得。misguide顯著高于其他詞匯習(xí)得，而invariably詞匯不如misguide透明，很多被試沒(méi)有識(shí)別其詞根和前后綴。

2.不同點(diǎn)

(1)文本不強(qiáng)化時(shí)，詞匯的物理屬性和詞形主要影響注意。例如課文中出現(xiàn)的第一個(gè)生詞indomitable和段首句的生詞paradox和flatter；詞形透明的單詞，如misguide；較長(zhǎng)的單詞，如legitimately和eligibility。

文本強(qiáng)化時(shí)，注意力主要受到詞匯強(qiáng)化的影響。生詞強(qiáng)化促進(jìn)被試產(chǎn)生認(rèn)識(shí)該單詞的動(dòng)機(jī)。訪談發(fā)現(xiàn)被試只要見到強(qiáng)化的生詞就會(huì)點(diǎn)擊，有時(shí)甚至是已經(jīng)掌握的生詞。因此A組對(duì)生詞的注意程度上沒(méi)有顯著差別。A組比B組在conceited, discard, medieval, legitimately, invariably等單詞釋義呈現(xiàn)顯著優(yōu)勢(shì)原因可能為：首先這些單詞不影響閱讀，被試不需要猜出其準(zhǔn)確的含義也可以繼續(xù)閱讀，因此B組被試無(wú)需費(fèi)力地查看生詞表。A組中，強(qiáng)化促使被試點(diǎn)擊，因此為被試深入了解該詞提供了機(jī)會(huì)。其次，本閱讀材料共10段，930個(gè)單詞，篇幅略長(zhǎng)。conceited, discard, medieval, invariably分別出現(xiàn)在第4，6和8段，位置比較靠后。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，即時(shí)記憶的容量一般為7個(gè)單位。當(dāng)B組遇到這些生詞時(shí)，其記憶容量已經(jīng)超過(guò)7個(gè)生詞，在沒(méi)有刺激的情況下，被試一般不會(huì)記住甚至可能不會(huì)注意這些生詞。而生詞強(qiáng)化刺激了被試的興趣，促使他點(diǎn)擊該詞。

(2) 文本不強(qiáng)化時(shí)，被試主要對(duì)生詞采用猜詞策略。有被試在閱讀過(guò)程中猜出medieval的詞義，但是閱讀結(jié)束后忘記了。這說(shuō)明很容易被猜測(cè)出詞義的生詞很可能不會(huì)被記住，因?yàn)閮H僅猜出詞義只是一種形式加工(淺層加工)，而非語(yǔ)義加工(深層加工)，這時(shí)短時(shí)記憶不可能轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)期記憶。

文本強(qiáng)化時(shí)，習(xí)得主要受詞義、例句個(gè)數(shù)及句意的影響。從建立詞義聯(lián)系的排序可以發(fā)現(xiàn)legitimately排在第二，原因?yàn)樵撛~的例句多達(dá)11句，因此被試注意程度更深，這驗(yàn)證了頻率效應(yīng)。平均分低于0.30的詞匯例句一般為3-5個(gè)，句意不夠有趣，不利于進(jìn)一步加工和詞意提取。

文本強(qiáng)化時(shí)，習(xí)得還受詞性影響。動(dòng)詞較名詞和形容詞先習(xí)得。本研究中考察的兩個(gè)副詞legitimately和invariably由于詞長(zhǎng)和詞形透明的特殊原因?qū)е屡盼豢壳埃什慌c其他詞類進(jìn)行比較。對(duì)名詞、動(dòng)詞和形容詞進(jìn)行的單因素方差分析(Sig=0.289)表明這三種詞類之間沒(méi)有顯著差別，但是從排序中可以看到，動(dòng)詞普遍排在前面。除misguide外，flatter, shield 和discard之間沒(méi)有顯著差異(Sig=0.608)。三個(gè)名詞中，attorney和eligibility排在最后一位和倒數(shù)第四位。四個(gè)形容詞分別排在倒數(shù)第一、二、五和六位。這說(shuō)明通過(guò)詞義，例句等記住生詞時(shí)，動(dòng)詞更易被加工并提取。因?yàn)閯?dòng)詞造句比較容易形成語(yǔ)境，加深對(duì)該詞的記憶。名詞和形容詞如果不能夠創(chuàng)造一種語(yǔ)境，或者引起被試興趣，比較容易被忽視，或者不利于提取。paradox雖排第4位，但詞義比較有趣，因此得分略高。而其他名詞和形容詞例句沒(méi)有語(yǔ)境，不能夠引起被試興趣，如John has been a defense attorney for twenty years。這種句子被試非常容易看過(guò)即忘，不會(huì)引發(fā)進(jìn)一步加工。

四、建議

上述研究表明，注意在詞匯是否習(xí)得過(guò)程中發(fā)揮著非常重要的作用。注意程度越強(qiáng)，建立詞義聯(lián)系就越好。詞匯不強(qiáng)化時(shí)注意的范圍、程度等主要受到生詞的物理屬性和詞形影響，因此在紙質(zhì)閱讀中，對(duì)于重點(diǎn)詞，應(yīng)該放在醒目的位置，促進(jìn)被試注意。詞匯表顯然不是一個(gè)理想的學(xué)習(xí)生詞的方法，建議以邊注的形式出現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步注意生詞。多媒體技術(shù)會(huì)從不同的方面刺激被試的注意力，促進(jìn)被試注意力分布更廣；同時(shí)詞匯強(qiáng)化有利于被試進(jìn)一步理解生詞，為深加工提供了有力條件。因此在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮多媒體在詞匯習(xí)得上的優(yōu)勢(shì)，尤其是在促進(jìn)被試注意易忽視生詞和促進(jìn)詞匯深加工上的作用。

其次，例句要有語(yǔ)境，有趣，貼近生活，有時(shí)代感等，才能引起被試興趣，促進(jìn)加工，增強(qiáng)記憶。

最后，加強(qiáng)對(duì)詞根以及詞綴的教學(xué)，特別要加強(qiáng)易混淆，理解模糊的詞根和詞綴的教學(xué)。同時(shí)紙質(zhì)教材和多媒體生詞注釋應(yīng)列出詞根和詞綴，使詞形更透明，有助于被試更好掌握生詞。

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