茅純夏

有很多的同學(xué)面臨這樣的困境：有太多的東西要學(xué)，而時(shí)間又不夠.這是因?yàn)闆]有科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)得法，如魚得水。

一般成績(jī)好的同學(xué)都有好的學(xué)習(xí)方法，所以學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，我對(duì)這部分學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們都非常注重兩個(gè)環(huán)節(jié)：

一、預(yù)習(xí)

我對(duì)班上的學(xué)生做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)是最容易被忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。只有不到20%的學(xué)生能自覺地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。其實(shí)預(yù)習(xí)就像農(nóng)民種地要備耕，工廠生產(chǎn)要備料，軍隊(duì)作戰(zhàn)要備戰(zhàn)一樣。

語文課的內(nèi)容往往跨越了時(shí)間和地域，甚至思想和靈魂。如果不預(yù)習(xí)就會(huì)給聽課帶來障礙。

比如學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》，如果課前不預(yù)習(xí)，不了解黃河流域的人情風(fēng)俗，沒有欣賞過腰鼓的熱烈場(chǎng)面，學(xué)習(xí)課文時(shí)就往往停留在華麗的詞句上，特別是生活在南方的同學(xué)，是無法深刻地領(lǐng)會(huì)到塞北兒女那豪邁、矯健的情懷。

那么我們應(yīng)如何去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確在預(yù)習(xí)呢？

第一、閱讀課題和提示，揣內(nèi)容。大家都知道，許多電影、電視劇只要看到標(biāo)題，就能猜知和想象到故事的主要情節(jié)，他們預(yù)習(xí)的第一步就是通過默讀課文的標(biāo)題來揣摩一下本文的內(nèi)容，然后再讀課文，來印證自己的判斷與課文內(nèi)容是否一致，

在新教材中，每課前的方框內(nèi)都有預(yù)習(xí)提示，我們要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課前的提示及課文下的第一個(gè)注釋，以此來了解作者、作品及本文的寫作背景，整體感知課文。

第二、指導(dǎo)學(xué)生查資料、理思路，質(zhì)疑難。學(xué)生在前一步粗知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再讀課文，這時(shí)，利用工具書查出不會(huì)讀的字音或不理解的詞；理解作者的寫作思路，從而掌握文章的美之處。

第三、例如：學(xué)生在預(yù)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一文中，我在課堂上檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，很多學(xué)生都能理出作者行文的思路：看到眼前的藤蘿花（看花）→引起對(duì)過去的回憶（憶花）→寫了作者的感悟（思花）雖然學(xué)生的表述很多，有不同的見解，但多數(shù)都能把握要點(diǎn)。

第四、從不同的角度去思考，去分析。俗話說：不會(huì)提問的學(xué)生就是不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生；“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”；因此通過預(yù)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)，提出自己在預(yù)習(xí)中所遇到的問題，或者自己對(duì)這篇課文的獨(dú)特的見解，在結(jié)合老師的上課，分析哪一種更合理。

第三、試做練習(xí)，測(cè)效果。讓學(xué)生在前面的基礎(chǔ)上，再認(rèn)真閱讀課后練習(xí)，從中可以獲得很多啟示，因?yàn)檎n后練習(xí)“實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本的本意?！蓖ㄟ^課后練習(xí)的閱讀，探知本文的主旨，通過完成練習(xí)情況能反饋預(yù)習(xí)的效果，初步知曉本文的重點(diǎn)。

但是有幾點(diǎn)值得我們教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意的問題：

第一、合理安排時(shí)間，預(yù)習(xí)的好外多，但需要一定的時(shí)間，學(xué)習(xí)除了每天的上課，還有一定的作業(yè)，還要預(yù)習(xí)其它課程。為了保證質(zhì)量，要有選擇，有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，不要顧此失彼，搞得手忙腳亂。

第二、防止過粗或過細(xì)，預(yù)習(xí)不像上課，預(yù)習(xí)過細(xì)，即使費(fèi)了九牛二虎之力把所有都弄通了，必影響聽課堂的積極性。如果過粗了，只是走馬觀花，達(dá)不到預(yù)習(xí)的效果，益處也不大。

第三、越是學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，越是要加強(qiáng)預(yù)習(xí)。本身學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，聽課都比較吃力，做作業(yè)的時(shí)間又長(zhǎng)于一般學(xué)生，基本上沒有多少時(shí)間和精力來預(yù)習(xí)。其實(shí)根本原因就是沒有預(yù)習(xí)，不預(yù)習(xí)，聽課也是一知半解，做作業(yè)也是冥思苦想，所以每天擠一點(diǎn)時(shí)間來預(yù)習(xí)，表面上是時(shí)間更緊張了一些，但只要堅(jiān)持，就會(huì)改變這種被動(dòng)的局面。

二、聽課

很多同學(xué)錯(cuò)誤的認(rèn)為：語文課有什么好聽的，講的內(nèi)容，都在課本里，從小學(xué)到高中學(xué)習(xí)語文都還是老一套：讀課文、學(xué)字詞、分析結(jié)構(gòu)、歸納中心、總結(jié)特點(diǎn)。

不聽講，照樣也能學(xué)會(huì)。其實(shí)在眾多的科目中，語文易學(xué)，但學(xué)好不易。我們班上就有幾個(gè)同學(xué)，上課的時(shí)候不聽，做作業(yè)，或做其它的，課后又來補(bǔ)習(xí)，結(jié)果倒花了幾個(gè)小時(shí)，真是得不償失。聽課的目的在于聽懂，聽懂的關(guān)健在于會(huì)聽，怎樣的聽課才是會(huì)聽呢？才能提高學(xué)習(xí)效率呢？

第一、聽想結(jié)合法

就是將語言文字變成具體形像的畫面，把聽和想結(jié)合起來理解課文。比如：詩詞的學(xué)習(xí)中，在聽課的過程中，在老師形象的描繪下，頭腦中就要勾勒出一幅幅生動(dòng)形象的畫面，想像作者的內(nèi)心情感。如果只聽不想，那只是錄音式聽課，囫圇吞棗。

第二、質(zhì)疑聽課法

古人說：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。知識(shí)的獲得，能力的發(fā)展，都是在不斷的質(zhì)疑中實(shí)現(xiàn)的。聽課時(shí)，對(duì)自己思考過的，沒聽懂的都要及時(shí)舉手請(qǐng)教，對(duì)老師的講解，同學(xué)的看法有不同意見時(shí)，要勇于提出問題。我發(fā)現(xiàn)會(huì)提問題的同學(xué)往往是會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)。

第三、符號(hào)記錄法

無論你記憶多強(qiáng)，書寫速度多快，都不可能把教師的話全部記錄下來，聽課就得記筆記，不管你采取的是那一種形式，只要自己明白，自己習(xí)慣，自己方便都可運(yùn)用，并且簡(jiǎn)明的符號(hào)比文字更易在腦中形成記憶，留下印像。

但是在聽課中最不宜做兩件事：

一是不宜做作業(yè)：有的同學(xué)不注意勞逸結(jié)合，就喜歡在課堂上爭(zhēng)分奪秒趕作業(yè)。這種作法使大腦得不到休息，到了下課，頭昏沉沉的，必然降低聽課的效果，得步償失。

二是不宜做劇烈運(yùn)動(dòng)，討論興奮的話題。有的同學(xué)課間看小說、打牌、下棋、激烈討論，結(jié)果引起心跳加快，大腦興奮加大，上課了，心情還久久不能得到平靜，造成吸課跟不上，步步脫節(jié)。

總之，預(yù)習(xí)和聽課兩者是相互聯(lián)系的。要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須注意這兩個(gè)環(huán)節(jié)，必須鍛煉和養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)和聽課習(xí)慣，學(xué)習(xí)才能取得一定的效果。

（湖南省益陽縣職業(yè)中學(xué)）