趙俊

當前，我們把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力作為素質教育的重點，在新一輪基礎教育課程改革中，提倡培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，并將“ 提出問題”作為科學探究的首要環(huán)節(jié)。

因此，在物理教學中我們要重視學生質疑能力的培養(yǎng)。下面本人就如何在課堂上培養(yǎng)學生的質疑能力談談自己的一點體會。

一、積極營造和諧氣氛，激發(fā)學生質疑

趙凱華教授認為：“好的教師不是講得學生沒問題可問，而是啟發(fā)學生提出深刻的問題”。有一陜西學生，老師發(fā)現(xiàn)他有水平，可他參加了許多次奧賽班培訓后，從未拿到名次。這位老師說你跟我學吧。他指定很多書讓學生自己讀，回去自己看，讓他自己找出問題來討論。

學生提問題，開始不正面回答，卻反問幾個問題，這就是啟發(fā)，讓學生自己去想，后來這名學生終于在澳大利亞拿到了世界金牌?！鞍l(fā)明千千萬萬，起點是一問”。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是科學家的最重要的素質。

要保護和發(fā)展學生的問題意識，進行問題性教學。問題意識、問題能力可以說是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎。有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。

所以教師要有高度容忍精神，尊重學生提出古怪問題，別出心裁的念頭，不反對猜測，不譏笑課堂中說錯的學生，可以通過說“你再好好想一想”、“再聽聽別的同學的意見”、“很多同學還未想到這一點呢！”等來引導學生自悟或避免尷尬，從而保護學生的積極性。任何時候都要鼓勵學生提出疑問，對權威性的說法提出質疑。

二、采用基于問題的教學方法，創(chuàng)設問題情境，激勵學生質疑

課堂教學是我們教育的主陣地，在課堂教學中，我們?nèi)缒艹浞掷媒虒W的各個環(huán)節(jié)，巧妙設疑，從不同的角度引導學生質疑，定能取得較好的效果。

1.利用演示實驗，創(chuàng)設物理情景，巧妙設疑。利用演示實驗的直觀教學手段，巧設疑問，誘發(fā)學生進入質疑的思維狀態(tài)，啟迪創(chuàng)造性思維。例如在進行超重和失重的教學時，不妨先做個小實驗，取一個廢棄的飲料瓶，裝上水，在靠近底部鉆一個小孔，則水會從小孔噴出，那么，如果讓飲料瓶自由下落，還會有水流出嗎？

這個問題，絕大部分同學肯定心存疑慮。然后，由一位同學實際演示以下，發(fā)現(xiàn)水不再噴出。為什么會這樣的呢？讓學生帶著這樣的問題進入課堂，肯定會取得較好的效果。

2.運用“悖論”，揭示矛盾，利用理論的自恰性進行質疑。運用悖論教學情景使教學信息具有新奇性、不和諧性，從而使學生產(chǎn)生好奇性和旺盛的求知欲，極大地激發(fā)學生探索興趣，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和提出問題的能力。

例如：在功率公式新課教學中的一個問題：汽車在平直的公路上勻速前進，若汽車所受阻力不變，當牽引力增大時，根據(jù)牛頓第二定律，加速度增大，汽車的速度也不斷增大。

有人提出相反的觀點，因汽車發(fā)動機的功率一定，根據(jù)公式P=FV推斷，當汽車牽引力增大時，速度應當減小，你認為哪一種分析正確？換一個角度或方向去思考同一問題原則上也應該有同樣的結果，因為我們相信物理理論體系的邏輯是可以自恰的。

但是如果兩種方法不能得到同一結果，這馬上會使學生質疑：要么前一種做法有問題，要么后一種做法有問題！一定有我沒有發(fā)現(xiàn)的問題，我的問題在哪兒？進而產(chǎn)生一種探究的沖動。

產(chǎn)生悖論后，學生感到很驚訝，迫切想知道矛盾原因，激發(fā)了探索動機，促進學生的質疑和自省。

3.引導學生從物理與實際問題的聯(lián)系中提出問題。物理學與技術、生產(chǎn)、生活等有著廣泛的聯(lián)系。因此物理學習要與科技發(fā)展緊密地聯(lián)系起來，如：萬有引力與宇宙探測；光的全反射與光纖通訊；電磁感應與磁懸浮列車；激光與全息技術；原子理論與核能利用等等。

物理學習也要與生活、自然相聯(lián)系，如：體育運動、家庭音響、人體輻射、血壓與心臟功率、B超、X光檢測、CT檢測、閃電、臺風、溫室效應、厄爾尼諾現(xiàn)象等等。這些領域涉及的物理知識豐富多彩，教師引導他們關注這些問題有助于激發(fā)學生學習物理的興趣，使學生感覺物理是既鮮活又生動。

學生在課本知識與科技、生活的聯(lián)系中或在觀察現(xiàn)象、（嘗試）揭示其本質中可以無拘束的展開想向，提出具有開放性的問題，學生對問題的討論往往具有發(fā)散性，又可以互相激勵，從一個問題的討論中提出更多的問題，有些甚至是科學家也在思考的問題。

三、老師要有求真務實的科學態(tài)度

隨著時代的發(fā)展，學生獲取知識的渠道也很多，提出的問題的涉及面也很廣，老師要實事求是，切不可不懂裝懂，搪塞學生，應該與學生一起尋找解決方法，否則可能會扼殺學生的創(chuàng)新能力，從而使學生失去創(chuàng)新的動力。

要主張學生“標新立異”，善于從生活中，實驗中發(fā)現(xiàn)問題，這往往是取得新成果的必備條件，哪怕不正確也要鼓勵，畢竟經(jīng)過檢驗驗證也是學習的過程，因此教師要重視問題的探討過程，并非只看結果。同時教師要正確看待和評價學生的成敗，要多鼓勵，少批判，多指導，少指責，因為老師對失敗的看法，直接影響著學生的心理。

要告訴學生失敗是成功之母，是通向成功的必由之路，只有不斷培養(yǎng)學生的耐挫能力，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。

成功誠然可喜，但成功的背后又有多少失敗，學會讓學生正確對待失敗的心理。只有這樣才能保護學生的質疑心理，養(yǎng)成求真務實的科學態(tài)度，為今后的成才打下堅實的基礎。

總之，質疑能力是提高學生學習能力的基礎，培養(yǎng)學生提出問題的能力是素質教育的重要方面。學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力的培養(yǎng)必須靠教師有意識的引導，教師應從日常教學中做起，重視對學生質疑能力的培養(yǎng)，以適應素質教育的時代要求。

（如皋市石莊高級中學）