一、激發(fā)興趣，是提高自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。只要學(xué)生感興趣的事情，他們都愿意去研究，去思考，去探討，學(xué)習(xí)也是如此。作為一名教師，要設(shè)法讓學(xué)生對你所教的學(xué)科感興趣，盡量把課上得生動一些，有趣一些。詼諧幽默的語言，喜聞樂見的故事，往往會使學(xué)生產(chǎn)生強烈的興趣，使學(xué)生樂學(xué)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我特別注重緒論課的教學(xué)，因為這是激發(fā)興趣的有利時機。在初一第一節(jié)生物課上我是這樣做的：同學(xué)們你們認為學(xué)校所開科目中哪一學(xué)科最重要？同學(xué)們發(fā)表自己的看法……我對同學(xué)們的觀點給予肯定，又提出新問題，與人類生活關(guān)系最密切的又是哪一學(xué)科？21世紀領(lǐng)先科學(xué)又是哪一學(xué)科呢？這樣一步一步遞進，引導(dǎo)到生物課上來，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。同時還要精心設(shè)計每一節(jié)課的導(dǎo)言，通過典故引入、奧妙揭示、設(shè)置懸念、形象比喻等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次就是通過標本、掛圖、模型、幻燈片、多媒體等輔助手段來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。做好實驗是培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生最感興趣的還是演示實驗和分組實驗，因此我總是想方設(shè)法多開展實驗活動，能做的實驗必須做，不能做的實驗創(chuàng)造條件也要做，盡量滿足學(xué)生的求知欲望。

二、指導(dǎo)自學(xué)教材，是提高自主學(xué)習(xí)能力的初步

生物知識來源于生活，又用于生活。學(xué)生學(xué)過小學(xué)自然常識，已對一些基礎(chǔ)知識有了初步的了解，有不少教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過閱讀教材就可以理解和掌握，對此我在每一節(jié)課教學(xué)中都安排適量的時間，讓學(xué)生閱讀自學(xué)。自學(xué)不是每節(jié)課全部內(nèi)容都進行，自學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是易于理解的部分，通過學(xué)生自學(xué)就能解決的問題。在學(xué)生自學(xué)之前，我先用多媒體出示自學(xué)提綱或問題，讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀教材，然后再回答問題。學(xué)生通過一次閱讀還不能完全理解時，我就提出疑點和難點，然后指導(dǎo)他們再進行仔細深入的閱讀，通過討論，得出正確結(jié)論。

三、改變教學(xué)方式，是提高自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵

以往的教學(xué)是把學(xué)生看作是受賜者，放在被動承受位置上，教師一包到底，這樣注入式的教學(xué)方法根本談不上培養(yǎng)學(xué)生自主去獲取知識的能力。而探究式教學(xué)是把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，讓學(xué)生主動參與教學(xué)，教師多引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自己“學(xué)懂”課本，少依賴教師“教懂”課本，在學(xué)生學(xué)不懂的情況下，教師再給以講解。為此，我一改往日的教學(xué)方法，即對每節(jié)課授課前的復(fù)習(xí)提問由教師提出問題學(xué)生回答改為由學(xué)生提出問題，學(xué)生回答的方式。對每節(jié)課由教師講授的內(nèi)容改為教師提出問題，學(xué)生觀察分析，教師引導(dǎo)思維，學(xué)生討論、探究、驗證、歸納、概括、質(zhì)疑、設(shè)疑、最后實踐應(yīng)用。對每節(jié)課由教師總結(jié)，改為由學(xué)生總結(jié)。這樣使學(xué)生從中對所學(xué)知識會有進一步的理解和鞏固，又在新知識的探究過程中得到心理和口語表達能力的提高。這種獨立思考的過程，不僅很好地完成了有關(guān)知識的應(yīng)用和復(fù)習(xí)，又成了掌握獨立學(xué)習(xí)能力的最佳途徑。如果學(xué)生感到有個別環(huán)節(jié)自己不能解決的時候，我再適時給予引導(dǎo)點撥，收到事半功倍的效果。

四、引導(dǎo)質(zhì)疑問難，是提高自主學(xué)習(xí)能力重要環(huán)節(jié)

學(xué)貴有“疑”，有“疑”才有“思”，有“思”才有“問”，有“問”才有“悟”。知識積累的過程就是一個不斷質(zhì)疑而后釋疑的過程。作為教師，就要在這個過程中為學(xué)生善疑多問提供一定的條件。

首先，在每一節(jié)課的教學(xué)中我都給學(xué)生騰出質(zhì)疑問難的時間和空間，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，教師巧妙設(shè)疑。

其次，要教給學(xué)生一些質(zhì)疑問難的方法。學(xué)生在無疑中尋疑自然有困難，不知問些啥？教師要引導(dǎo)學(xué)生對“問”要講究方法、層次、品位。盲目地問是知識淺薄。泛泛地問或有點問題就問是學(xué)習(xí)不動腦，缺乏主動性的表現(xiàn)。因此要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會問自己、查資料、開動腦筋，聯(lián)想學(xué)過的知識，找出所要回答的問題。輕易不問，問則驚人。只有三思而后問，才能使問題豁然開朗。對于那些對問題有不一般想法和答案的學(xué)生，既使他們提出的問題是錯誤的，也不能批評他們，應(yīng)引導(dǎo)他們自己領(lǐng)悟錯誤所在，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。

總之，在探究式教學(xué)研究與應(yīng)用中，我通過以上方式方法，為學(xué)生啟迪思路，補充知識，提供線索，引導(dǎo)質(zhì)疑，探究創(chuàng)新，最終達到提高自主學(xué)習(xí)能力的目的，實踐證明這一做法行之有效。

作者簡介：劉淑華，吉林省長春市商務(wù)旅游學(xué)校教師，一級教師。