基于建構(gòu)主義理論和人本主義理論及艾賓浩斯記憶曲線。充分利用青少年的心理認知特點和記憶曲線，發(fā)揮反復(fù)集中識詞的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一個有利于學生自主學習的“信息環(huán)境”發(fā)展平臺。通過實驗-反復(fù)集中識詞，“擴大學生的詞匯量”，增加學生學習的基礎(chǔ)，找到一條能改變我校英語成績較低的不利局面，縮短城鄉(xiāng)差距，使我校的英語教學質(zhì)量有較大程度提高，增強中考的競爭力，進而形成我校英語教學的新模式。

一、研究的方法——實驗法

1. 介紹艾賓浩斯遺忘曲線，進而引入“五五”循環(huán)法。人的記憶過程包括識記、保持、認知、再現(xiàn)。它是隨時間的推移而減慢。即開始學的忘記最快，大約8%，，以后逐漸減慢，第二次忘記4%，第三次2%，第四次（第五次）就更少了，所以正常人在一個周期內(nèi)重復(fù)五次基本上能記住。

為此，我引入了“五五”循環(huán)法，即五個詞一組，每次五組，科學反復(fù)集中記憶詞匯。它是一種倒金字塔的記憶過程，即開始忘記最快的多復(fù)習幾次，忘得慢的少復(fù)習幾次，以達到全記下來的目的。一般一節(jié)課記80～100個詞左右。每兩次小循環(huán)后要進行一次中循環(huán)，末了，再兩次中循環(huán)后，再進行一次大循環(huán)，這樣，在一次記憶過程中每個單詞約見面6～7次，基本上就可以記住了，然后明天再去復(fù)習檢查了。為了檢查記憶效果，我采用了反復(fù)集中識詞跟蹤表來反饋學生的記憶情況。

對于一些難記的單詞，應(yīng)把他們單獨拿出來作為特殊記憶，多進行幾次循環(huán)才行。因為它們在我們的腦海里缺乏鮮明的概念，意義比較抽象或結(jié)構(gòu)上較難分析。因此，把它們揀出來，以便集中力量，對這些頑固詞給予各個擊破，這樣就可以節(jié)省一些時間和精力。

2. 反復(fù)集中識詞。此過程是重點，更是難點，總體上分四步：（1）超前集中：一般利用學期初，課業(yè)負擔不重的幾周，打破單元的界限，把一冊書上的單詞按讀音規(guī)則、結(jié)構(gòu)規(guī)律等規(guī)則分點，分批地讓學生聽、讀、說、寫、熟生詞。（2）適時集中：在每學完一單元之前利用課前五分鐘時間進行聽寫、默寫等活動，檢查學生的記憶情況。（利用自學單詞本或卡片等），及時再現(xiàn)，以達到長時記憶的效果，同時又解決了新課的生詞問題。（3）總結(jié)集中：一般進行兩次，如期中和期末考試之前，主要是提高學生單詞的鞏固率。重現(xiàn)率98%以上。（4）隨機集中：它是前三種集中的補充，根據(jù)三種集中出現(xiàn)的問題進行隨機集中，重點突破它，變難點為易點，一般是低頻詞和外來詞等。

二、研究的成果

通過本課題的研究，無論在理論研究上，還是在實踐研究方面，都取得了顯著的成效。

1. 抓基礎(chǔ)，重實效，有的放失，突破了音素關(guān)。英語學得好不好，歸根到底，主要問題在單詞，而根本問題卻在音素。為此，我集中學習字母的同時，學習了大部分音標，利用母語和英語的相似和人的“遷移能力” 利用1～2節(jié)課將48個音素全部正音并利用對比法、排序法等熟記，讓學生學會用音標學習生詞。此外，我還用口決法，如從前往后拼，首先讀元音，輔音輕，元音重，兩者結(jié)合猛一碰，拼過一節(jié)（音節(jié)），再一節(jié)，看準重音連起來，幫助學生學會拼讀單詞。一般的學生都能自主準確地拼出單音節(jié)詞和雙音節(jié)詞。解決了以往學生到了初三畢都不能讀準48個音標或者是寫不全48個音標的怪圈。

2. 五五循環(huán)法，大大增加了學生的詞匯量。通過幾年的實驗教學、五五循環(huán)法，使學生記憶單詞的效果和詞匯的數(shù)量明顯增加，詞匯量的增加，減低了學生在做閱讀理解等方面的難度，從而大大地提高了教學進度，一般一學期的全部單詞在開學初的兩個月內(nèi)基本上達成4會或5會。而且，根據(jù)課堂教學的需要，又可以擴充更多的詞匯，為以后的學習奠定了更堅實的基礎(chǔ)。

3. 反復(fù)集中識詞，大大提高了學生的學習成績。通過對“反復(fù)集中識詞”的認識與實踐，學生的英語成績也不斷提高。大多數(shù)學生能用英語會話，能自編自演英語節(jié)目。在2003年的中考中我們的學生取得了優(yōu)異成績?？紫榛萃瑢W以英語117分考入樺甸四中小班，位居吉林地區(qū)前100名，單科創(chuàng)夾皮溝鎮(zhèn)中學歷史最高記錄，居全樺甸18個鄉(xiāng)鎮(zhèn)第一名的好成績，當年參加中考的學生“二率一分”也在全市名列前茅。

作者簡介：杜衛(wèi)國，吉林省樺甸市第九中學。