作文是初中生語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，它不僅影響語文課程的學(xué)習(xí)結(jié)果，也影響著其它課程的學(xué)習(xí)結(jié)果，歷來受到師生和家長的廣泛重視。教師開展課外作文訓(xùn)練研究，家長對學(xué)生開展課外輔導(dǎo)已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。近些年來，圍繞語文作文訓(xùn)練人們開展了哪些研究，取得了哪些研究成果，解決了作文訓(xùn)練的哪些問題，哪些問題還有待于我們開展深入的研究，這些問題都需要我們認(rèn)真地去疏理。本文以1995年以來的研究成果為研究對象，圍繞作文訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法、評價(jià)方式等研究內(nèi)容進(jìn)行分析，試圖了解當(dāng)前的研究現(xiàn)狀、存在的不足和今后的努力方向。

一、作文訓(xùn)練目標(biāo)的研究

李懌（1997）在初中作文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中指出：“構(gòu)建目標(biāo)序列，以序列為主線，有目的、有計(jì)劃、循序漸進(jìn)的進(jìn)行作文訓(xùn)練”。^[1]該成果試圖以目標(biāo)為引領(lǐng)，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)初中生作文訓(xùn)練的體系，但還沒有給出可操作的目標(biāo)體系。孫文玲（2009）提出作文訓(xùn)練序列的三元目標(biāo)，指出：“以文體、知能、認(rèn)識三元目標(biāo)為主線，結(jié)合七至九年級的階段特征，將三元目標(biāo)分解到七-九年級的學(xué)習(xí)中去，形成三年的整體框架。再將細(xì)化的三元目標(biāo)按計(jì)劃分布到三年的訓(xùn)練中去，形成具體的訓(xùn)練序列方案?！?sup>[2]該研究明確了每一階段寫作應(yīng)達(dá)到的三元目標(biāo)，且根據(jù)目標(biāo)，詳細(xì)列舉出了每一階段的訓(xùn)練內(nèi)容與方案，目標(biāo)螺旋上升、體系循序漸進(jìn)。但該項(xiàng)研究并未就寫作目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際的寫作水平做出系統(tǒng)論證，致使在該寫作目標(biāo)下建立的寫作訓(xùn)練系統(tǒng)與學(xué)生所達(dá)到的寫作水平之間的關(guān)系還不明確。胡艷（2011）提出確立初中作文序列化訓(xùn)練的目標(biāo)，指出：“①訓(xùn)練主體明確：針對初中學(xué)生的培養(yǎng)要求；關(guān)注初中學(xué)生的真實(shí)生活；尊重初中學(xué)生的心理特點(diǎn)；②體系循序漸進(jìn)；③目標(biāo)螺旋上升；④評價(jià)分階細(xì)化?！?sup>[3]該成果針對初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，提出訓(xùn)練目標(biāo)產(chǎn)生的原則，但每個階段訓(xùn)練目標(biāo)的具體內(nèi)容是什么，文中并沒有給出具體的觀點(diǎn)。

綜上所述，初中作文訓(xùn)練目標(biāo)還有待于根據(jù)語文課程目標(biāo)和學(xué)生的心理、認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，面向全體學(xué)生提出具有個性化、彈性的、促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。

二、作文訓(xùn)練內(nèi)容的研究

1. 作文訓(xùn)練內(nèi)容的系統(tǒng)性研究。朱青綠（1997）指出：“初中語文教材中的作文訓(xùn)練共分3個階段：第一階段，重點(diǎn)使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)語文與生活的關(guān)系，著重培養(yǎng)一般的語文能力，訓(xùn)練內(nèi)容包括課文內(nèi)容、生活經(jīng)歷；第二階段，聯(lián)系生活，著重培養(yǎng)記敘說明、議論的能力；第三階段，遵循學(xué)以致用的原則，著重培養(yǎng)學(xué)生在生活中實(shí)際運(yùn)用語文的能力?！?sup>[4]該成果提出的訓(xùn)練重點(diǎn)比較突出，訓(xùn)練內(nèi)容比較全面，在一定程度上能夠指導(dǎo)作文訓(xùn)練內(nèi)容的建設(shè)，但是每個訓(xùn)練內(nèi)容安排哪些訓(xùn)練項(xiàng)目，如何系統(tǒng)地編排，針對不同類型學(xué)生應(yīng)如何加強(qiáng)針對性的訓(xùn)練，這些內(nèi)容都需要進(jìn)一步探討。吳菲菲（2007）針對提出作文訓(xùn)練內(nèi)容缺乏系統(tǒng)的特點(diǎn)，提出作文教學(xué)序列性的策略，指出：“①編寫具有科學(xué)、合理序列的作文教學(xué)教材；②貼近學(xué)生生活， 建立寫作綜合化訓(xùn)練序列?！?sup>[5]該成果發(fā)現(xiàn)了目前初中作文缺少獨(dú)立的教材和訓(xùn)練體系不系統(tǒng)的不足，但該成果并未對教材編寫和體系建立提出具體的細(xì)節(jié)，致使教材和體系內(nèi)容還不明確。時光（2008）提出專題訓(xùn)練計(jì)劃，指出：“從初中一年級到三年級的六個學(xué)期，每個學(xué)期安排4個訓(xùn)練專題，共計(jì)24個專題”，^[6]這樣的訓(xùn)練內(nèi)容安排，既使學(xué)生了解自我、關(guān)心關(guān)注生活、積累寫作素材，又使同學(xué)們在訓(xùn)練中掌握各種體裁的寫作。該成果實(shí)現(xiàn)了訓(xùn)練內(nèi)容的具體化，但該成果并沒有就訓(xùn)練內(nèi)容與語文教材內(nèi)容的關(guān)系做出系統(tǒng)的論證，致使作文訓(xùn)練內(nèi)容與語文課程內(nèi)容還做不到聯(lián)系緊密。

2. 作文訓(xùn)練內(nèi)容的有序性研究。胡艷（2011）指出：“首先，作文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要符合初中生的心理發(fā)展特征和作文心理特征；其次，作文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要有清晰的內(nèi)容序列；再次，教材應(yīng)設(shè)置較系統(tǒng)的寫作知識和操作范例，最終落實(shí)到作文教材內(nèi)容的優(yōu)化上?！?sup>[7]該成果看到了學(xué)生心理發(fā)展的重要性和階段性，細(xì)化了作文教材的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)更加明確、具體。但該成果所提出的教材編寫更側(cè)重于寫，而忽略了閱讀與寫作之間的關(guān)系，使二者間的關(guān)系不明確。葉菁（2011）提出分階段作文訓(xùn)練序列，指出：“按照初中學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，做到循序漸進(jìn)。七年級作文訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行觀察訓(xùn)練設(shè)計(jì)；八年級作文訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想設(shè)計(jì)；九年級作文訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行提煉主旨訓(xùn)練?！?sup>[8]這樣就使學(xué)生的作文技能得到逐步強(qiáng)化，有助于培養(yǎng)觀察興趣，提高能力。但該項(xiàng)研究并未就具體的訓(xùn)練技能與訓(xùn)練內(nèi)容如何結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理如何把握等問題做出明確的論證。胡艷（2011）指出：“初中作文訓(xùn)練體系包括：審題（范圍認(rèn)定的訓(xùn)練）、確意（對象確定的訓(xùn)練）、素材（內(nèi)容準(zhǔn)備的訓(xùn)練）、行文（過程展示的訓(xùn)練）”，^[9]該成果針對作文技能的培養(yǎng)，提出了階段訓(xùn)練內(nèi)容，但缺乏與教材的聯(lián)系。熊艷（2012）提出建立科學(xué)、系統(tǒng)的作文訓(xùn)練體系，形成作文教學(xué)序列，指出：“①六年級以言之有物和言之有序?yàn)橹攸c(diǎn)，在這一學(xué)年，強(qiáng)調(diào)寫生活隨筆、編擬作文提綱、注重觀察方法和思路結(jié)構(gòu)、謀篇布局為重點(diǎn)的訓(xùn)練；②七年級以言之有情為重點(diǎn)，注重情感體驗(yàn)的訓(xùn)練，在這一學(xué)年，強(qiáng)化情感的體驗(yàn)和抒發(fā)情感的訓(xùn)練；③八年級以言之有理為重點(diǎn)，注重事理的揭示和領(lǐng)悟，這一學(xué)年，側(cè)重于生活感悟、主題揭示、強(qiáng)化中心以及以小見大的方法的運(yùn)用；④九年級以言之有味、言之有法和復(fù)習(xí)鞏固為重點(diǎn)，注重語言的錘煉和表現(xiàn)手法的運(yùn)用，這一學(xué)年，注重重要的寫作方法與初中作文能力的綜合訓(xùn)練?！?sup>[10]該成果提出了每一階段訓(xùn)練內(nèi)容的重點(diǎn)及特點(diǎn)，但缺乏對每一階段訓(xùn)練內(nèi)容的具體說明，如題材、體裁、字?jǐn)?shù)等要求，而且是跨了學(xué)段。

綜上所述，針對初中語文教材反映寫作訓(xùn)練內(nèi)容缺乏系統(tǒng)的不足，許多學(xué)者提出了寫作訓(xùn)練系統(tǒng)性、序列化的觀點(diǎn)，并進(jìn)而提出了許多改進(jìn)的措施，這些成果對于推進(jìn)作文教學(xué)改革具有重要的借鑒意義，但上述成果還不夠完整和配套，還沒有建立起有充分理論依據(jù)并面向不同類型學(xué)生的系統(tǒng)訓(xùn)練方案。

三、作文訓(xùn)練方法的研究

1. 作文教的方法研究。李懌（1997）在初中作文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)報(bào)告中提出：“①改作文課堂教學(xué)‘兩段式為‘三段五環(huán)節(jié)；②多種形式強(qiáng)化訓(xùn)練，以提高訓(xùn)練頻率和加大寫作量?！?sup>[11]該成果對作文教學(xué)法作出了較為細(xì)致的概括，且詳細(xì)介紹了多種形式的訓(xùn)練方法，實(shí)施效果有明顯提高，但對訓(xùn)練方案中不同措施有何差異效果，針對不同類型學(xué)生有何不同效果均未做分析。覃克劍（1999）提出解決學(xué)生怎樣寫的問題，“一要引導(dǎo)學(xué)生分析命題作文的特點(diǎn)；二要指導(dǎo)學(xué)生把握思維的方法；三要引導(dǎo)學(xué)生辯證分析問題；四要讓學(xué)生掌握文體知識， 使學(xué)生適‘材選‘體，落筆成文；五要范文引路，模擬訓(xùn)練?！薄敖鉀Q學(xué)生‘寫什么的問題，要從校外課外活動和校內(nèi)課外活動兩方面入手?！?sup>[12]該成果對“寫什么”的問題作出了詳細(xì)的介紹，列舉了許多的方法使學(xué)生獲取寫作素材，也給教師的作文教學(xué)指明了方向。但對于“怎么寫”的問題，該成果只提出了五個方向，而每個方向具體的步驟，包含的內(nèi)容并不明確。韓成明（2006）提出初中作文教學(xué)新法，指出：“寫作與生活結(jié)合、寫作與閱讀結(jié)合、寫作與課內(nèi)外活動結(jié)合使學(xué)生從無話可說到有話可說；通過抽簽擬題、投票選題、反常規(guī)指導(dǎo)程序促進(jìn)學(xué)生說什么話自己定；指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異?！?sup>[13]該成果從寫作材料、作文題目和寫作創(chuàng)新三個角度提出建議。包志祥（2007）提出研究性作文教學(xué)模式，指出：“①課題研究準(zhǔn)備；②提出問題；③收集資料；④分析整理；⑤整合研究。”^[14]該成果按照研究的程序去設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練，能夠較好地幫助學(xué)生掌握論述類作文的寫作，但對其它體裁的作文訓(xùn)練，則顯得針對性不夠。劉軍華（2008）在生活作文探索與實(shí)踐中指出：“一要引導(dǎo)學(xué)生自主感知生活，積累作文素材；二要引導(dǎo)生生交流對話，檢驗(yàn)生活素材；三要引導(dǎo)學(xué)生自主加工素材?！?sup>[15]該成果提出生活作文的概念，使學(xué)生明白作文源自生活，寫作是生活的一部分，如何使生活作文訓(xùn)練有一個循序漸進(jìn)的過程還不明確。蔣大琴（2010）提出初中作文教學(xué)對策，指出：“第一，制訂科學(xué)有序的作文教學(xué)計(jì)劃。第二，激發(fā)學(xué)生高亢的寫作激情。第三，指導(dǎo)學(xué)生作文形式靈活?！?sup>[16]該成果只對作文教學(xué)提出了幾點(diǎn)宏觀上的對策，而具體對策中的內(nèi)容、步驟并不明確。張維倫（2011）提出初中作文教學(xué)高效法，指出：“教有教材、教而有序、教而有法?！?sup>[17]至于教材的體系如何？教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)怎樣的序列、采用哪些方法，則探討不多。謝妍嫣（2011）提出初中作文教與學(xué)的銜接，指出：“閱讀教學(xué)和作文課堂的銜接；生活和作文課堂的銜接；作文教學(xué)中遣詞造句的銜接；作文修改各個環(huán)節(jié)的銜接?！?sup>[18]至于如何有效的銜接則介紹的不多。

胡艷（2011）提出關(guān)于教師教學(xué)方法改進(jìn)的幾點(diǎn)建議，指出：“教師應(yīng)充分關(guān)注初中學(xué)生的心理特征；利用或創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行作文教學(xué)；將說話訓(xùn)練與寫作教學(xué)相結(jié)合；將閱讀與寫作結(jié)合并落到實(shí)處；利用范文打開思維進(jìn)行作文教學(xué)。”^[19]熊艷（2012）提出改進(jìn)作文教學(xué)方法，指出：“作文教學(xué)與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合；作文命題應(yīng)貼近學(xué)生生活；與生活結(jié)合的多種形式的課外練筆，真實(shí)表達(dá)心聲；加強(qiáng)課外閱讀，培養(yǎng)寫作興趣?！?sup>[20]胡艷、熊艷兩人均關(guān)注了閱讀與寫作、練筆與生活結(jié)合的問題，至于如何結(jié)合則需要深入探討。邵曉英（2012）提出：“講讀課文應(yīng)向?qū)W生提供材料，使學(xué)生積累寫作資料；講讀教學(xué)應(yīng)使學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法，提高寫作技巧?！?sup>[21]廖秀筠（2012）從作文教學(xué)有效性角度提出：“①激發(fā)學(xué)生寫作動機(jī)；②培育學(xué)生寫作情感；③增強(qiáng)學(xué)生寫作意志；④塑造學(xué)生寫作個性。”^[22]該成果從教的角度比較系統(tǒng)地探討了學(xué)生寫作情意的培養(yǎng)，具有一定的參考價(jià)值。針對處于不同寫作情意發(fā)展水平的學(xué)生，如何進(jìn)行全方位的教學(xué)設(shè)計(jì)，則必要系統(tǒng)探索。上述成果對于面向全體學(xué)生如何改進(jìn)教學(xué)方法給出了許多有價(jià)值的建議，但面對不同類型學(xué)生群體的教學(xué)方法改革，則顯得針對性不強(qiáng)。

2. 作文訓(xùn)練方式研究。楊馳（2010）提出激發(fā)學(xué)生寫作興趣訓(xùn)練，指出：“一創(chuàng)設(shè)情景法；二網(wǎng)絡(luò)激趣法；三隨機(jī)練習(xí)法?！?sup>[23]該成果對于拓寬訓(xùn)練思路提供了參考。俞愉（2012）提出5種作文訓(xùn)練新法，指出：“一是局部訓(xùn)練方法；二是結(jié)合教材文本的訓(xùn)練方法；三是提高語言文字能力的訓(xùn)練方法；四是針對不同題材及文體的訓(xùn)練方法；五是作文訓(xùn)練的輔助手段。”徐海榮（2012）提出以讀帶寫，以寫促讀的話題作文訓(xùn)練法，指出：“以主題閱讀帶動話題作文訓(xùn)練的方法為：多讀、精讀、研讀。”^[24]

綜上所述，教學(xué)有法、教無定法，如何針對不同類型學(xué)生的特點(diǎn)，開展行之有效的教學(xué)，值得我們進(jìn)一步探討。

四、作文評價(jià)方法的研究

1. 評價(jià)主體的研究。韓成明（2006）提出：“指導(dǎo)學(xué)生自改作文可以消除畏懼心理、促進(jìn)作文知識傳播、發(fā)揮學(xué)生范文的示范作用、充分運(yùn)用比較思維；采取老師初評、集體互評、小組互評互改、教師抽樣復(fù)查等措施，實(shí)現(xiàn)集體互批作文?！?sup>[25]溫耀林（2006）提出：“作文評改應(yīng)思考探究、轉(zhuǎn)換角色；教師主導(dǎo)下學(xué)生互批互改、評改并重；激勵強(qiáng)化，硬化任務(wù)。”^[26]上述成果同時注意到了學(xué)生作用的發(fā)揮，但如何具體操作則文章沒有深入探討。包志祥（2007）具體提出了“確定評價(jià)的形式：①自我評價(jià)，②同位互覽，③分小組評；確定評價(jià)內(nèi)容；教師示范性評價(jià)；指導(dǎo)學(xué)生寫出對已閱文章的評價(jià)意見；被評價(jià)文章的作者寫出反饋意見；教師答復(fù)；范讀成功作品”^[27]等七個步驟，該成果對評價(jià)步驟交代具體，可操作。但對評價(jià)指標(biāo)卻沒有給予進(jìn)一步說明，運(yùn)用起來有一定難度。劉軍華（2008）在生活作文——在初中作文教學(xué)中的探索與實(shí)踐中，指出：“指導(dǎo)學(xué)生互評作文，進(jìn)一步修改作文。首先教師和學(xué)生討論出評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。然后分小組進(jìn)行批閱，先每個人依次閱讀本組的每一篇作文；然后組內(nèi)成員一起交流、共同批閱；把最好的一篇和最有問題的一篇推薦給老師，老師從各小組推薦的作文中選擇兩篇作文，提交全班批閱，教師參與其中。最后閱讀同學(xué)的評語，修改自己的作文。如有需要還可以連續(xù)修改幾次?！?sup>[28]該成果使學(xué)生在批改中閱讀別人的文章及評語，了解其寫作水平，反思自己的薄弱環(huán)節(jié)，思考如何修改。在這一過程中，學(xué)生敞開自己的經(jīng)驗(yàn)、思想、打開視野、相互學(xué)習(xí)、借鑒，在積極地學(xué)習(xí)狀態(tài)中提升。同時，學(xué)生增長了閱讀、情感、寫作修改體驗(yàn)。這樣的體驗(yàn)使學(xué)生積累了生活素材，也激發(fā)了靈感，產(chǎn)生了新思想。然而，在該研究中提到的討論評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不明確，致使教師和學(xué)生在評價(jià)過程中產(chǎn)生分歧和模糊，有待改進(jìn)。此后，楊馳（2010）、蔣大琴（2010）等，在前人成果的基礎(chǔ)上，試圖進(jìn)一步完善教師與學(xué)生相結(jié)合的評價(jià)體系，但突破不大。

2. 評價(jià)體系的研究。吳菲菲（2007）提出改變作文評價(jià)模式，體現(xiàn)科學(xué)序列評價(jià)梯度，指出：“評價(jià)學(xué)生作文應(yīng)減少作文教學(xué)的功利性， 要遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律， 多做良性激勵。”^[29]葉菁（2011）提出分階段作文評價(jià)體系，指出：“一要建立階段性、發(fā)展性作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；二要做好幾個重點(diǎn)環(huán)節(jié)的系列評價(jià)工作，其中包括基本能力指標(biāo)、創(chuàng)造性指標(biāo)和整體評價(jià)指標(biāo)的評價(jià)?！?sup>[30]這種評價(jià)體系的安排，細(xì)化了對學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，有利于發(fā)現(xiàn)寫作細(xì)節(jié)中存在的問題。但該項(xiàng)研究并未對此評價(jià)體系做系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，致使作文達(dá)到何種水平會得到什么樣的分?jǐn)?shù)還不明確。胡艷（2011）則從激勵角度對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出了建議，指出：“多作肯定性評價(jià)、運(yùn)用發(fā)展性評價(jià)、善于發(fā)現(xiàn)并多途徑發(fā)表學(xué)生的優(yōu)秀作品?！?sup>[31]該成果在評價(jià)方面有利于增強(qiáng)學(xué)生寫作自信心。邵曉英（2012）提出在語文講讀課中的作文講評法，指出：“利用范文，講評范文?！?sup>[32]該成果通過參照文章把學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)帶到講讀課中講評，使學(xué)生認(rèn)識到自己作文中的瑕疵，得到啟發(fā)與教益，從而提高對文章的鑒賞能力和寫作能力。熊艷（2012）^[33]、廖秀筠（2012）^[34]則提出以人為本，實(shí)行多元化評價(jià)，讓學(xué)生在激勵與反思中不斷成長，至于如何實(shí)施文章中沒有過多探討。

綜上所述，從培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，發(fā)揮學(xué)生主動性，使作文修改能力變成寫作能力等角度，人們開展了許多探討，所產(chǎn)生的成果對于推進(jìn)作文教學(xué)改革具有重要的借鑒意義，但目前還沒有提出一個可驗(yàn)證的評改方案，以滿足不同類型師生的評改需要。

20世紀(jì)90年代以來，人們從作文教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價(jià)方法等方面開展了許多有益的研究，提出建立目標(biāo)序列、實(shí)施訓(xùn)練內(nèi)容序列化和專題化、訓(xùn)練方法多元化、評價(jià)方法以人為本等研究成果，這些成果對于深化初中作文教學(xué)改革提供了有益的參考。但不可否認(rèn)的是，作文訓(xùn)練目標(biāo)體系、作文訓(xùn)練內(nèi)容體系、作文訓(xùn)練方法多樣化、評價(jià)方法多元化等問題的研究，至今還不能令人滿意，還需要我們結(jié)合具體的實(shí)際，開展深入系統(tǒng)的理論與實(shí)踐研究。

注釋：

[1]李懌.初中作文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)報(bào)告[J].教學(xué)改革園地，1997，9期：14-15.

[2]孫文玲.初中作文訓(xùn)練序列探微[D].[碩士學(xué)位論文].蘇州：蘇州大學(xué)，2009：39-48.

[3]胡艷.初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀與作文序列化訓(xùn)練的探索[D].[碩士學(xué)位論文].長沙：湖南師范大學(xué)，2011：31-35.

[4]朱青綠.新編初中語文教材作文訓(xùn)練序列分析[J].榆林高專學(xué)報(bào)，1997，7卷：62-64.

[5]吳菲菲.初中作文教學(xué)現(xiàn)狀及初中作文教學(xué)序列性策略[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，27卷：119-120.

[6]時光.初中作文教學(xué)策略研究[D].[碩士學(xué)位論文].長春：吉林大學(xué)，2008：27-28.

[7]胡艷.初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀與作文序列化訓(xùn)練的探索[D].[碩士學(xué)位論文].長沙：湖南師范大學(xué)，2011：49-52.

[8]葉菁.初中分階段作文訓(xùn)練序列研究[D].[碩士學(xué)位論文].蘇州：蘇州大學(xué)，2011：26-42.

[9]胡艷.初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀與作文序列化訓(xùn)練的探索[D].[碩士學(xué)位論文].長沙：湖南師范大學(xué)，2011：24-30.

[10]熊艷.初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀問題研究[D].[碩士學(xué)位論文].上海：上海師范大學(xué)，2012：21-22.

[11]李懌. 初中作文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)報(bào)告[J].教學(xué)改革園地，1997，9期：14-15.

[12]覃克劍.初中作文教學(xué)方法試探[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)，1999，21卷：76-78.

[13]韓成明.初中作文教學(xué)新探[J].廈門教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，1期：56-57.

[14]包志祥.初中研究性作文教學(xué)探討[D].[碩士學(xué)位論文].南京：南京師范大學(xué)，2007：15.

[15]劉軍華.“生活作文”在初中作文教學(xué)中的探索與實(shí)踐[D].[碩士學(xué)位論文]上海：華東師范大學(xué)，2008：18-32.

[16]蔣大琴.初中作文教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].三峽大學(xué)學(xué)報(bào)（增刊），2010，32卷：372.

[17]張維倫.初中作文教學(xué)高效法探討[D].[碩士學(xué)位論文].長春：東北師范大學(xué)，2011：6-15.

[18]謝妍嫣.初中作文教學(xué)現(xiàn)狀分析及策略研究[D].[碩士學(xué)位論文].蘇州：蘇州大學(xué)，2011：20-37.

[19]胡艷.初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀與作文序列化訓(xùn)練的探索[D].[碩士學(xué)位論文].長沙：湖南師范大學(xué)，2011：36-49.

[20]熊艷.初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀問題研究[D].[碩士學(xué)位論文].上海：上海師范大學(xué)，2012：25-38.

[21]邵曉英.淺析初中語文教學(xué)講讀課中的作文訓(xùn)練[J].基礎(chǔ)教育，2012，12期：36.

[22]廖秀筠.初中作文教學(xué)的有效性策略硏究[D].[碩士學(xué)位論文].武漢：華中師范大學(xué)，2012：29-38.

[23]楊馳.初中作文教學(xué)序列初探[D].[碩士學(xué)位論文].成都：四川師范大學(xué)，2010：15-16.

[24]徐海榮.以讀帶寫，以寫促讀[D].[碩士學(xué)位論文].煙臺：魯東大學(xué)，2012：15-26.

[25]韓成明.初中作文教學(xué)新探[J].廈門教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，1期：57.

[26]溫耀林.初中作文教學(xué)現(xiàn)狀的思考與對策[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，19卷：74-75.

[27]包志祥.初中研究性作文教學(xué)探討[D].[碩士學(xué)位論文].南京：南京師范大學(xué)，2007：18-20.

[28]劉軍華.“生活作文”在初中作文教學(xué)中的探索與實(shí)踐[D].[碩士學(xué)位論文]上海：華東師范大學(xué)，2008：32.

[29]吳菲菲.初中作文教學(xué)現(xiàn)狀及初中作文教學(xué)序列性策略[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，27卷：119-120.

[30]葉菁.初中分階段作文訓(xùn)練序列研究[D].[碩士學(xué)位論文].蘇州：蘇州大學(xué)，2011：43-46.

[31]胡艷.初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀與作文序列化訓(xùn)練的探索[D].[碩士學(xué)位論文].長沙：湖南師范大學(xué)，2011：52-57.

[32]邵曉英.淺析初中語文教學(xué)講讀課中的作文訓(xùn)練[J].基礎(chǔ)教育，2012，12期：36.

[33]熊艷.初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀問題研究[D].[碩士學(xué)位論文].上海：上海師范大學(xué)，2012：29-44.

[34]廖秀筠.初中作文教學(xué)的有效性策略硏究[D].[碩士學(xué)位論文].武漢：華中師范大學(xué)，2012：36.

作者簡介：俞子恩（1989-），男，吉林延吉人，延邊大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院，在讀研究生。研究方向：語文教育。

課題研究：本文系2012年吉林省基礎(chǔ)教育研究重點(diǎn)課題“中小學(xué)作文教學(xué)與訓(xùn)練的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)研究”階段成果。