非權(quán)力性因素，指的就是領(lǐng)導(dǎo)者的情感、品質(zhì)、作風(fēng)、知識(shí)、能力以及行為等對(duì)被領(lǐng)導(dǎo)者所造成的影響力。這種影響力更多地屬于先天性影響力，其產(chǎn)生的基礎(chǔ)要比權(quán)力性影響廣泛得多。構(gòu)成非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)的因素是：能力因素、品格因素、知識(shí)因素、情感因素。校長(zhǎng)治校，僅憑正確使用手中的權(quán)力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須不斷完善自我，時(shí)刻關(guān)注非權(quán)力性因素的影響。

校長(zhǎng)如何在不斷地改善辦學(xué)條件、整頓校容校貌的同時(shí)，更好地提高管理能力與水平，使學(xué)校的工作更上一個(gè)新臺(tái)階，我認(rèn)為校長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注三個(gè)非權(quán)力性因素。

一、要善于以情治校

1. 加大感情投資。管理是一種有目的的活動(dòng)：“它發(fā)揮某些職能，以便有效地獲取、分配和利用人的努力及物質(zhì)資源來實(shí)現(xiàn)某些個(gè)目標(biāo)”。在學(xué)校，學(xué)生看老師，老師看班子，班子看校長(zhǎng)。每一位師生員工都是有感情的生命體，學(xué)校管理要堅(jiān)持“以人為本”，必須尊重人的情感，做到以情感人。這就要求校長(zhǎng)在工作和生活中應(yīng)加大“感情投資”，學(xué)會(huì)熱情關(guān)心人、充分信任人、坦誠(chéng)對(duì)待人、善于激勵(lì)人。一旦教職員工把校長(zhǎng)視為了知已，他們往往會(huì)為那份用金錢買不到的“情感”，情有獨(dú)鐘地去工作。

學(xué)校管理的過程，是校長(zhǎng)釋放真愛的過程。情感是最有效的“催化劑”，是人與人、心與心連接的紐帶。校長(zhǎng)要做有感情的人，才會(huì)有真愛。有了真愛，才會(huì)有寬容和自尊，才會(huì)有良好的心境，才會(huì)輕松愉悅地投入到工作中去。

2. 注重情商培植。整個(gè)學(xué)校的管理是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的大鏈條，其中教師管理是這個(gè)鏈條中最基本、最具有決定作用的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在用人思想中，感情用人雖然被人所忽視，但如果教師所從事的工作是同樣的，所獲得的待遇差距不大，那么真誠(chéng)無私的情感投入無疑將是教師隊(duì)伍穩(wěn)定和優(yōu)化的內(nèi)在動(dòng)力。所以，校長(zhǎng)要在管理中注重“情商”的培植和情感的投入。

校長(zhǎng)要放下架子，讓平等成為永恒的主題，要努力縮短雙方在心理上的距離，尊重、關(guān)心、愛護(hù)自己的教職員工，主動(dòng)與他們交流，這樣才能建立和諧的人際關(guān)系，促進(jìn)整個(gè)學(xué)校積極向上、情感融洽。

二、要學(xué)會(huì)寬容，懂得尊重

寬容大度是校長(zhǎng)必須具備的高尚品格。治校的過程是艱難復(fù)雜的，常常會(huì)遇到很多不如意甚至是誤解和傷害，這就要求校長(zhǎng)要作風(fēng)正派、學(xué)會(huì)寬容、懂得尊重。校長(zhǎng)要心胸寬廣，“大肚能容難容之事”，對(duì)待事情應(yīng)學(xué)會(huì)達(dá)觀地微笑著去面對(duì)，更要學(xué)會(huì)包容，努力做到“一笑泯恩仇”。

尊重要從理解開始，沒有真正的理解就沒有真正的尊重。尊重教師、理解教師，就是要給予他們私人的空間，就是要允許他們有自己的想法。也意味著要允許他們犯錯(cuò)誤，不必時(shí)刻都對(duì)教師灌輸所謂的敬業(yè)奉獻(xiàn)，也不用擔(dān)心教師自己管理不好自己。應(yīng)該對(duì)教師的自我管理水平抱有信心，可以對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，幫助他們樹立信心，幫助他們正確認(rèn)識(shí)和評(píng)估督導(dǎo)自己。讓教師學(xué)會(huì)對(duì)自己的工作負(fù)責(zé)，讓他們自己主動(dòng)承擔(dān)工作，提高自我認(rèn)知與管理水平。只有在尊重和理解的基礎(chǔ)上，才能最終使教師自我價(jià)值得以體現(xiàn)，從而達(dá)到團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)步。

三、要重視自身人格修養(yǎng)，用人格魅力去凝聚教師

許多人之所以偉大，為人們所敬仰，無一不是因?yàn)樗麄內(nèi)烁聍攘Φ挠绊?。校長(zhǎng)人格的優(yōu)劣，是決定該校老師人心向背的最關(guān)鍵因素。作為一校之長(zhǎng)，在教師的心目中應(yīng)該是：法治觀念強(qiáng)烈、言行舉止文明、道德情操高尚、生活作風(fēng)正派，具有廣泛的興趣，堅(jiān)韌的意志，豁達(dá)開朗的性格，平靜的心境，健康的情緒。這樣才能影響和凝聚周圍的教師。俗話說得好：“喊破嗓子，不如做出樣子”。為此，我們當(dāng)校長(zhǎng)的一定要注重自身人格的塑造。

總之，學(xué)校管理之根本是“經(jīng)營(yíng)”人心，但管理人心是件很難的工作。太權(quán)力化的管理，一切照章辦事，毫無余地，帶有強(qiáng)制性的管理，往往會(huì)把人心管冷。有些學(xué)校工作之所以徘徊不前，往往是忽視了“非權(quán)力性管理”。即通過校長(zhǎng)個(gè)人的知識(shí)、才能、品格、情感等一系列非權(quán)利性的因素影響來調(diào)動(dòng)全體教職工的積極因素，創(chuàng)造一個(gè)感情融洽的和諧工作環(huán)境與氛圍。因此，作為校長(zhǎng)一定要在治校過程中注重非權(quán)力性因素。

作者簡(jiǎn)介：李文武（1970-），吉林大安人，吉林省大安市第三中學(xué)副校長(zhǎng)，中學(xué)一級(jí)。