王新強(qiáng)

走進(jìn)教室觀察學(xué)生寫(xiě)字，“低頭”“歪頭”“駝背”寫(xiě)字的現(xiàn)象比比皆是，更有甚者干脆將頭枕在手臂上寫(xiě)字。長(zhǎng)此以往，造成學(xué)生視力下降，脊椎彎曲，使身體健康受到嚴(yán)重影響；與此同時(shí)，寫(xiě)字水平也難以提升，并且成為制約寫(xiě)字教學(xué)的瓶頸。作為老師我們也在想方設(shè)法：比如不斷地提醒學(xué)生“抬起頭，挺起胸！”不斷地走到學(xué)生身邊幫助糾正姿勢(shì)，采用獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)，甚至懲罰等等。家長(zhǎng)們也嘗試用“背背佳”來(lái)幫助，但效果總是不理想。此種現(xiàn)象已嚴(yán)重影響小學(xué)生的身心健康，也制約了寫(xiě)字教學(xué)的良性發(fā)展?？梢?jiàn)，矯正小學(xué)生的不良書(shū)寫(xiě)習(xí)慣已到了刻不容緩的地步。

要矯正必須先找到病癥之所在，經(jīng)過(guò)多年從事低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)地觀察積累，發(fā)現(xiàn)造成“低頭、歪頭、駝背”寫(xiě)字的主要原因是“執(zhí)筆過(guò)低”由于執(zhí)筆過(guò)低，手指就會(huì)擋住筆尖，為了能夠看到筆尖，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地就把背駝起來(lái)，頭歪起來(lái)或低下來(lái)。于是，“低頭、歪頭、駝背”一連串看似不經(jīng)心的現(xiàn)象就這樣在無(wú)形中形成了，并且越來(lái)越嚴(yán)重。而造成“執(zhí)筆過(guò)低”的主要原因有以下幾點(diǎn)：

1“幼兒園涂鴉”埋下病根

孩子小手的發(fā)育與大腦相比，相對(duì)滯后。隨著學(xué)前教育年齡的不斷提前，進(jìn)入幼兒園的孩子越來(lái)越小，他們小手的肌肉還沒(méi)有發(fā)育好，就要握筆進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)了，而幼兒園中培養(yǎng)興趣活動(dòng)所占時(shí)間相對(duì)較多的是涂蠟筆活動(dòng)。蠟筆筆頭粗且很軟容易斷，孩子們不自覺(jué)地就握筆超低，幾年下來(lái)就形成了涂蠟筆的習(xí)慣。到了小學(xué)拿筆寫(xiě)字時(shí)，手勢(shì)和心理還停留在握蠟筆的習(xí)慣上，即使想幫助糾正也難以奏效了。

2“幼兒園過(guò)早執(zhí)筆”雪上加霜

許多農(nóng)村幼兒園過(guò)早讓孩子執(zhí)筆寫(xiě)字，那時(shí)孩子的手還沒(méi)什么勁，為了把字的模樣“畫(huà)”到紙上，孩子不自覺(jué)地握筆超低，用犧牲視力和坐姿來(lái)滿足大力的需求。這樣一來(lái)，執(zhí)筆超低，下筆較重，腦袋下垂，身體彎曲，肩膀右高左低。養(yǎng)成了習(xí)慣，而且寫(xiě)出來(lái)的字似乎個(gè)個(gè)都分量十足。與此同時(shí)教師也不會(huì)像一年級(jí)教師那樣幫助糾正姿勢(shì)，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)筆順；家長(zhǎng)則認(rèn)為孩子交給老師就已萬(wàn)事大吉。于是到了小學(xué)拿筆寫(xiě)字時(shí)，才發(fā)現(xiàn)孩子的小手已經(jīng)不會(huì)正確執(zhí)筆了。

3“手指、手腕僵硬”形成定勢(shì)

在寫(xiě)字的過(guò)程中，完全沒(méi)必要始終把筆握得過(guò)緊過(guò)重，這樣反而對(duì)寫(xiě)字的速度有影響而且手也容易疲勞。握筆，要根據(jù)寫(xiě)字的節(jié)奏，區(qū)別出輕重和松緊。在快寫(xiě)時(shí)，握筆不宜過(guò)重，過(guò)緊，在有“折”等的筆畫(huà)處需要下筆稍重之處，握筆要相應(yīng)重些和緊些；其余之處就應(yīng)輕些、松些。這樣一來(lái)，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中握筆的力度就有變化，寫(xiě)起來(lái)一來(lái)不累，二來(lái)執(zhí)筆力度不需要過(guò)重過(guò)狠，三來(lái)執(zhí)筆的手形和身體也容易保持正確。

找到了造成學(xué)生養(yǎng)成“低頭、歪頭、駝背”不良書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的主要原因，也就可以探尋對(duì)癥下藥的良方。通過(guò)學(xué)習(xí)各種有關(guān)書(shū)法教育的書(shū)籍和平常進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)的實(shí)踐，現(xiàn)將“良方”總結(jié)如下：

4幫助學(xué)生養(yǎng)成“握筆高”的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

筆握高是解決執(zhí)筆過(guò)低的的關(guān)鍵。手指要握到離筆尖二至三厘米處。這樣，眼睛就能很輕松地看到筆尖，就不用拼命往下趴看筆尖了。但有些學(xué)生執(zhí)筆方法不正確，會(huì)把大拇指折成山坡形，阻礙眼睛看到筆尖，這樣盡管執(zhí)筆比較高，但還是看不見(jiàn)筆尖，學(xué)生又不得不低頭、歪頭看筆尖，身子成弓形，形成寫(xiě)字的不良習(xí)慣。

要養(yǎng)成“握筆高”的習(xí)慣，首先要掌握正確的執(zhí)筆方法?！叭富⒖凇眻?zhí)筆法是指大拇指第一關(guān)節(jié)和食指第一關(guān)節(jié)的前端，從左右兩面夾住筆桿；用中指第一關(guān)節(jié)的側(cè)面，從下往上抵住筆桿，三個(gè)手指在筆桿上的高低位置應(yīng)基本一致；筆桿的尾部靠在虎口偏食指末關(guān)節(jié)上。無(wú)名指和小指不觸及筆桿，但須墊持中指，五個(gè)手指均向手心微微彎曲，切忌緊握拳頭，要做到指實(shí)，掌虛?；⒖谔幰粚?duì)鳳眼。而且要注意的是大拇指和食指要對(duì)齊，兩指中間留有空隙，夾住筆的兩側(cè)，以免兩指相擠，執(zhí)筆用不上力。以便于孩子記憶，我們可以將它編成《五指歌》：“老一老二不打架，老二喜歡弓著背。老三抵在筆桿后，老四老五抱成團(tuán)。”

再則，必須利用一些輔助方法督促、鞏固握筆要高的良好習(xí)慣。例如：

（1）扎橡皮筋法。用一根橡皮筋扎在鉛筆上，距離筆尖1.5厘米，讓學(xué)生手握在橡皮筋上面，橡皮筋在鉛筆上可以防止手指下滑。方法簡(jiǎn)單有效，長(zhǎng)此以往，效果明顯。

（2）套握筆器法。我曾經(jīng)在肯德基送給孩子的玩具中，發(fā)現(xiàn)過(guò)一種與學(xué)生指形相近的握筆器，可套在鉛筆上幫助孩子掌握正確的執(zhí)筆方法。

5指導(dǎo)孩子養(yǎng)成“身子正”的坐姿習(xí)慣

硬筆書(shū)寫(xiě)的坐姿要求“頭正、身直、腳平、胸挺，兩肘平放，視線一尺，左手按紙、右手書(shū)寫(xiě)、自然放松”。

孩子在坐姿方面的錯(cuò)誤一般有：頭距桌面太低，距離不足一尺；歪著頭；胸離桌子不足一拳，上身伏在桌子上。因此學(xué)生在寫(xiě)字之前，我必先給他們調(diào)整好姿勢(shì)，讓孩子背誦《寫(xiě)字姿勢(shì)歌》：頭正身直，臂開(kāi)足安，一寸一尺一拳頭，正確姿勢(shì)頂呱呱！要求學(xué)生坐姿達(dá)到：頭正、身直、臂開(kāi)、足安。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然養(yǎng)成了良好的寫(xiě)字習(xí)慣。不過(guò)光說(shuō)不練肯定不能堅(jiān)持，慢慢地肯定又成“老毛病”。所以也要借助其他的方法來(lái)保持這種姿勢(shì)。例如，讓學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)頭上頂塊小橡皮，下掉不超過(guò)五次者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，慢慢地減少下掉的次數(shù)。有條件的也可以用相機(jī)拍攝學(xué)生的坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)，讓學(xué)生直觀地看到自己的不足，請(qǐng)同學(xué)們有則改之，無(wú)則加勉。

總之，低年級(jí)是矯正學(xué)生不良書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī)，千萬(wàn)不要錯(cuò)過(guò)最佳的矯正期，否則日后將會(huì)事倍功半。與此同時(shí)，作為教師也要意識(shí)到“冰凍三尺，非一日之寒”。低頭、歪頭、駝背寫(xiě)字的不良書(shū)寫(xiě)習(xí)慣要矯正，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。教師必須做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，要有足夠的耐心，迎接孩子一而再再而三的“舊病復(fù)發(fā)”。