王秋平

自從當(dāng)班主任以來，我就發(fā)現(xiàn)在許多學(xué)生的身上表現(xiàn)出懶散、浮躁、沒耐心、不節(jié)儉、怕付出、脆弱、狂妄、缺乏禮貌、圖享受、怕吃苦、易激動(dòng)、責(zé)任心不強(qiáng)、受不了挫折和委屈、暴躁、愛走極端、以“我”為中心等不良習(xí)慣，對(duì)這些現(xiàn)象，我看在眼里，急在心里，覺得培養(yǎng)他們的好習(xí)慣是當(dāng)務(wù)之急。因?yàn)楹昧?xí)慣是一個(gè)人的資本，是人一生成功的基礎(chǔ)。作為教師，尤其是作為負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活、一個(gè)班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者的班主任，是學(xué)生成長的引路人，不但要傳授給學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為他們的健康成長打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。那么，如何才能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣呢？下面談?wù)勎以诎嘀魅喂ぷ髦械囊恍w會(huì)。

1正確面對(duì)。適時(shí)引導(dǎo)

人是自然界的一部分，既具有社會(huì)屬性，也具有自然屬性。學(xué)生的懶散、易激動(dòng)、浮躁而沒耐心、暴躁易走極端、脆弱而不堅(jiān)強(qiáng)、喜歡以自我為中心等不良習(xí)慣，其實(shí)是屬于原始的自然屬性，就相當(dāng)于動(dòng)物的本能。對(duì)這種現(xiàn)象我們不應(yīng)該大發(fā)雷霆，大動(dòng)干戈；但是也不能坐視不管，因?yàn)檫@些有可能會(huì)使使他們白紙一樣的心靈落上塵埃。我們必須委婉地指出缺點(diǎn)，贊賞他們的優(yōu)點(diǎn)，正確引導(dǎo)，幫助其改變不良習(xí)慣。

2身正為范。潛移默化

糾正學(xué)生的不良習(xí)慣時(shí)，要求學(xué)生做的教師必須做到。如果我們自己的行為不正，教育學(xué)生就缺乏“底氣”。要想讓學(xué)生服氣，我們必須以身作則、言傳身教，有道是“正人要先正己”，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。俗話說“一個(gè)好的榜樣，就是最好的老師”。所以，老師的示范教育是無聲的力量，對(duì)學(xué)生具有更強(qiáng)的感染力，對(duì)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣具有潛移默化的作用。因此，我們要時(shí)刻為學(xué)生樹立良好的形象，對(duì)學(xué)生起表率作用。鑒于此，我凡事都做前面，比如強(qiáng)調(diào)學(xué)生不要遲到，每天上學(xué)時(shí)，我總是提前幾分鐘到教室門口，天天如此，從不遲到。因?yàn)槲易袷貢r(shí)間，所以當(dāng)班主任期間，遲到的學(xué)生很少，即使有偶爾遲到的，雖然我沒有批評(píng)他，但他們看到我，就非常不好意思，以后也就不遲到了。

3談心溝通。促進(jìn)養(yǎng)成

在日常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生常常會(huì)自覺或不自覺地違反紀(jì)律。對(duì)這種情況，如果只是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，往往會(huì)事倍功半，甚至?xí)鹉娣葱睦?。教育學(xué)家陳鶴琴曾說過“無論什么人，受激勵(lì)而改過，是很容易的，受責(zé)罵而改過，是不大容易的……”而且，根據(jù)學(xué)習(xí)的原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。尤其是中學(xué)生，大多處于心理逆反期，他們犯了錯(cuò)，我們?cè)儆门u(píng)的方式去強(qiáng)化刺激，更是適得其反。所以，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)以后，我不當(dāng)面批評(píng)他們，我總是把他們叫到辦公室和教室外面，用愛心與耐心，與他們進(jìn)行談心、溝通，剖析他們犯錯(cuò)的原因及這些錯(cuò)誤將給他帶來怎樣的不良后果，當(dāng)他們明白了自己應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么時(shí)，對(duì)他們以后的行為提出具體的要求和明確的目標(biāo)，并鼓勵(lì)他們做到。通過這種方式，有效地促進(jìn)了學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，也拉進(jìn)了我和同學(xué)們之間的距離。

4鍛煉意志，強(qiáng)化培養(yǎng)

俗話說“百年樹人！”一個(gè)良好的習(xí)慣養(yǎng)成，不是一蹴而就的，往往要多次反復(fù)，要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，因?yàn)槿说淖匀粚傩?，往往?huì)好逸惡勞，這就要求我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生習(xí)慣中，要注意鍛煉意志，強(qiáng)化培養(yǎng)，方能成功。比如我們班有一個(gè)同學(xué)，剛上高中就有遲到、不交作業(yè)等現(xiàn)象，經(jīng)一段時(shí)間教育后他轉(zhuǎn)變相當(dāng)大：每天到校很早，完成作業(yè)也很認(rèn)真，同學(xué)和老師都表揚(yáng)他，但沒過多久他“舊病復(fù)發(fā)”。通過調(diào)查，原來他接觸了一些社會(huì)青年，意志薄弱，抵擋不住外界的誘惑，又回到了以前的狀態(tài)。后來，通過過一系列復(fù)雜的過程，才徹底改變了他。

5針對(duì)差異。因材施教

宋代理學(xué)家、教育家朱熹說“夫子教人各因其材”，由于學(xué)生的興趣、能力、氣質(zhì)和性格各異，所受的家庭教育及社會(huì)交往都各有特點(diǎn)，因此要改變學(xué)生的不良習(xí)慣，應(yīng)針對(duì)其個(gè)性差異，具體情況具體分析，根據(jù)他們的個(gè)性心理特征及不良行為表現(xiàn)，對(duì)癥下藥。對(duì)于性格外向的學(xué)生，要直截了當(dāng)?shù)剡M(jìn)行批評(píng)教育，督促其行為的改變；而對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，決不要輕意在公開場合批評(píng)和指責(zé)他們，對(duì)他們要循循善誘，調(diào)動(dòng)其改正過錯(cuò)的內(nèi)部動(dòng)力；對(duì)于獨(dú)立性較強(qiáng)的學(xué)生，要從提高其道德認(rèn)識(shí)水平人手，進(jìn)而改變其原有態(tài)度，再改變其不良行為；對(duì)于順從型的學(xué)生，可以運(yùn)用教師的威嚴(yán)和集體的力量及規(guī)章制度的約束，迫使其改變不良行為，與此同時(shí)，對(duì)其進(jìn)行正面教育，最后達(dá)到學(xué)生認(rèn)識(shí)上的徹底轉(zhuǎn)變。

6教會(huì)學(xué)生自我反省

事物發(fā)生變化的因素有因和外因，外因是變化的條件，內(nèi)因才是動(dòng)力和依據(jù)，要讓學(xué)生徹底發(fā)生改變，關(guān)鍵還是他們自己。我們要教會(huì)他們自我反省，以認(rèn)識(shí)自己、分析自己，產(chǎn)生“牛渴了自找水”的效果。這樣他們會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，樹立高遠(yuǎn)理想，找到正確途徑，頑強(qiáng)拼搏，最終走向成功。

總之，“荊山之璞雖美，不琢不成其寶”。中學(xué)階段是青少年形成良好行為習(xí)慣，樹立正確理想信念和人生觀、世界觀的關(guān)鍵時(shí)期。只有抓住了這一關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)他們反復(fù)進(jìn)行良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)，他們的好習(xí)慣就能形成，他們的好習(xí)慣一旦形成，就會(huì)使他們健康成長，受益終身。