趙嘉璐

【摘 要】經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要，經(jīng)濟越發(fā)展，會計越需要改革。伴隨著市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，會計環(huán)境發(fā)生了巨大變化，迫切地需要進行會計改革。會計基礎新課程應重新確立課程目標，建構(gòu)與職業(yè)活動緊密相聯(lián)的教學內(nèi)容，并設計符合學生認知水平的教學方法體系，同時也對教學實施中的相關問題進行了反思。

【關鍵詞】傳統(tǒng)基礎會計課程；新課程實施的模式；加強實踐教學

一、傳統(tǒng)基礎會計課程教學的困境

基礎會計課程實踐性強.動手技能要求較高。過去的教學經(jīng)驗表明：相比其他財經(jīng)類課程，學生普遍覺得該課程學習難度大，抽象難懂.一個典型事例是：在完成了整門課程的講解，并進行了大量的習題訓練后.學生們對各種業(yè)務類型的會計分錄編制方法已經(jīng)得心應手.但當筆者給出幾張原始單據(jù).要求學生以會計員的身份進行業(yè)務處理時，學生們面面相覷，束手無策.，筆者不由得陷入思索：為什么無法實現(xiàn)知識的有效遷移？沒有了以題目為形式進行的業(yè)務類型講解和說明.完全沒有實踐經(jīng)驗的學生們不知道這幾張原始單據(jù)表明發(fā)生了哪一類型的經(jīng)濟業(yè)務。該事例說明傳統(tǒng)會計課程教學讓學生習得的知識可遷移性較差，沒有能夠幫助學生有效形成職業(yè)能力。

為什么傳統(tǒng)的課程會計教學無法幫助學生有效形成職業(yè)能力？原因在于大多數(shù)職教學生具有形象思維認知傾向.當他們在學習中無法接觸到企業(yè)實際工作情景.對工作崗位和工作過程缺乏感性認識時，就往往不知道學習內(nèi)容在實際工作中的作用.感覺抽象難以理解.不能形成相應的職業(yè)能力進而明確自己的學習方向。

二、會計基礎新課程實施的模式

（一）重新確立課程目標

傳統(tǒng)基礎會計課程目標強調(diào)了解會計七大核算方法并應用借貸記賬原理編制分錄，基礎會計課程通常是開篇就介紹理論性較強的會計意義、會計假設、會計原則或復式記賬法.而將會計憑證的填制置后，導致學生初學時感覺很抽象.所學與原有經(jīng)驗以及工作實踐無法相聯(lián)系，降低了教與學的有效性。新課程在內(nèi)容序列上首先呈現(xiàn)簡單的會計職業(yè)基本認知，優(yōu)先讓學生動手完成與實際工作直接接軌的會計單據(jù)填制，然后才學習借貸記賬法原理.并深化應用，，在筆者的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，這種內(nèi)容序列，有利于先建構(gòu)學生的感性認知經(jīng)驗.為借貸記賬法原理這一理論性較強的內(nèi)容的學習打下良好的基礎。筆者認為會計基礎新課程的目標應確立為：熟悉會計整體工作流程，辨識和填制常用會計單據(jù)并理解會計單據(jù)反映出的業(yè)務關系.掌握借貸記賬法在簡單業(yè)務的應用.理解會計數(shù)據(jù)來源并學會閱讀簡單會計報表.初步養(yǎng)成會計工作思維及細致嚴謹?shù)穆殬I(yè)習慣。

（二）重新設計符合學生認知水平的教學方法體系

在學科課程模式下.基礎會計課程教學的開展通常是以教師理論講解、學生練習的教學方法為主，理論教學與實踐教學二元分離。在教學中可靈活運用項目教學、案例分析、情景教學、學業(yè)評價，教師指導等多種方法

1、項目教學法：項目教學是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學行動。這種教學法有利于學生將知識和具體工作任務聯(lián)系起來。

在學習完成“出納員填寫單據(jù)”這一工作項目時.主要是按照“教師引導確定工作任務項目——學生討論查閱完成任務——成果展示——教師講評——學生反思自檢”這一流程來組織教學：先列舉若干種實際工作情景，引導學生確定了出納員工作中需要填制哪些種類的單據(jù)：讓學生以小組形式自主制定學習方案.完成仿真工作資料中出納員所需填制的單據(jù)：學生完成了工作任務后進行項目成果交互展示：教師講評：學生對照自檢。

2、案例教學法：案例教學是教師運用社會或身邊發(fā)生的實例，指導學生進行討論和思考.從而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。其實施的關鍵在于教師能夠有效地鼓勵學生積極參與討論，而不是扮演一位很有學問的知識傳授者。例如在編制利潤表的教學中：某企業(yè)要求工人將應得工資的一部分采取報銷費用的形式取得.這是否會對企業(yè)利潤的形成產(chǎn)生影響，要求學生進行會計專業(yè)技術(shù)和會計職業(yè)道德方面的分析。經(jīng)過討論分析.同學們普遍對企業(yè)利潤的形成有了更深刻的認識，并受到了一次會計職業(yè)道德教育

3、情景教學法：情境教學是建構(gòu)接近真實工作環(huán)境的教學情景，讓學生在工作過程中學習。這種教學法有利于為學生提供一種仿真的會計職業(yè)實踐，將職業(yè)學習與職業(yè)實踐聯(lián)系起來。其實施的關鍵在于根據(jù)企業(yè)財務中心實景布置仿真的會計I作場景.并設計合理的會計工作崗位以便于學生進行工作過程的角色扮演。但此教學法往往需要專門的物質(zhì)環(huán)境模擬實訓場地——“情景教室”.在缺乏實訓場地的學校這一方法較難得到真正的應用。

4、學業(yè)評價法：新課程理念及模式下.應相應運用發(fā)展性教學評價進行學業(yè)評價.職校學生的評價不需要具備選拔與甑別的功能，所以評價功能應側(cè)重發(fā)展性目標。新課程模式下，項目教學的實施，小組合作學習的進行等等.都要求學業(yè)評價應更多地體現(xiàn)發(fā)展性教學評價.采取靈活的評價方式，而不再象過去那樣簡單地將平時成績、期中考成績、期末考成績加權(quán)平均。那么，在一定程度上就需要給予教師更大的評價自主權(quán)。

5、教師指導法：教師的指導更加凸現(xiàn)出重要性。學生的自主探索可能會經(jīng)常犯錯或偏離方向.這需要老師對不同的學生作個性化指導及釋疑。此外.學生的學校學習除了通過動手獲得（仿真）直接經(jīng)驗外，間接經(jīng)驗與知識的獲得也非常重要.它與直接經(jīng)驗在學習者知識結(jié)構(gòu)中相輔相成，有機統(tǒng)一。間接經(jīng)驗知識的獲得有助于直接經(jīng)驗知識的系統(tǒng)化，而間接經(jīng)驗及知識的獲得主要依靠老師的傳授及指導來獲得.正是因為有教師的指導，學生才更容易將（仿真）工作經(jīng)驗納入會計理論體系中。所以教師的指導作用不是弱化了，而是強化了

三、加強實踐教學

實踐性教學環(huán)節(jié)是高職院校教育的重點，加強實踐教學環(huán)節(jié)，是高職高專教育教學改革的突破口和切入點；且該課程的應用性很強，在教學中必須加強實踐性教學環(huán)節(jié)。

1、隨堂實踐。在課堂教學中，做到教師邊教、學生邊學、邊練。在學生掌握復式記賬原理的基礎上，抓住會計核算程序的三大環(huán)節(jié)，即填制會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表，讓學生進行隨堂技能訓練，使他們在課堂訓練中初步掌握會計核算的專門方法，為以后的單項技能實踐和綜合技能實踐打下基礎。

2、單項技能實踐。單項技能實踐是指在教學中，按各章節(jié)次序以加強學生的實務訓練為重點，例如：在講授會計憑證的內(nèi)容后，讓學生就會計憑證的填制，進行單項訓練。這樣，通過逐章逐節(jié)過關，循序漸進，使學生能熟練掌握各種會計核算方法，對相關經(jīng)濟業(yè)務的會計核算進行正規(guī)化的技能訓練，使理論與實驗同步進行。這樣做，加強了學生動手能力的訓練和培養(yǎng)。

3、綜合技能實踐。綜合技能實踐通常在課程結(jié)束后集中一周進行，模擬企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務，指導學生從建立新賬、原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制、審核和傳遞，會計賬簿的登記，到會計報表的編制以及財務分析，進行全過程的綜合演練。通過這種逼真的實戰(zhàn)演練，學生對教師所授內(nèi)容有了更加綜合、清晰和直觀的了解，鞏固并深化了會計理論知識，增強了動手能力，真正實現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合，感性認識與理性認識相結(jié)合。

四、綜上所述

會計基礎新課程開展有效教學的舉措在于重新確立課程目標，建構(gòu)與職業(yè)活動緊密相聯(lián)的教學內(nèi)容.并設計符合學生認知水平的教學方法體系，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。