馬曉丹，李化樹

（西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心，四川南充637000）

創(chuàng)造性思維是人類所獨(dú)有的稟賦，也是促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的原動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，既是新世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求，又是當(dāng)前我國(guó)課程改革的主旋律，中學(xué)時(shí)代是培養(yǎng)創(chuàng)造思維、開發(fā)創(chuàng)造潛能的最佳時(shí)機(jī)，由此探討中學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)問題，對(duì)其健康成長(zhǎng)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、中學(xué)生創(chuàng)造性思維的心里特征

創(chuàng)造性思維的基本特征:獨(dú)特性，是指對(duì)事物或解決問題的方法能表現(xiàn)出自己獨(dú)特的見解，指向新的領(lǐng)域和新的客體。獨(dú)創(chuàng)性是創(chuàng)新性思維的較高層次，體現(xiàn)在敢于沖破習(xí)慣思維的束縛，敢于另辟蹊徑、獨(dú)立思考。例如:“萬綠從中一點(diǎn)紅”、“錦上添花”等都是創(chuàng)造性思維獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn);流暢性，是思維對(duì)外界刺激做出反映的能力，流暢性反應(yīng)的是一個(gè)人在情境面前反映的速度快還是慢，思維流暢是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。如我們常形容一個(gè)人“下筆如行云流水”就是創(chuàng)造性思維流暢性高的表現(xiàn);變通性，指能用多種方法表達(dá)同一事物，能從不同角度討論或演繹事物及同一主題，思路開闊。我們常以“窮則變，變則通”、“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”等展現(xiàn)創(chuàng)造性思維變通性高。

中學(xué)生在流暢性、變通性、獨(dú)特性等創(chuàng)造性思維的三個(gè)基本特征上均表現(xiàn)明顯，其中思維流暢性的優(yōu)勢(shì)最突出，其次是思維的變通性，再次是思維的獨(dú)特性。我國(guó)學(xué)者的研究表明，中學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展有其明顯的年級(jí)特征。創(chuàng)造性思維呈現(xiàn)出如下特點(diǎn):想象中的創(chuàng)造性成分日益增多，想象逐漸現(xiàn)實(shí)化、主動(dòng)化;思維能力也得到發(fā)展，抽象思維處于優(yōu)勢(shì)地位且有經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡;創(chuàng)造性思維的主動(dòng)性和有意性也得到提高，在完成任務(wù)時(shí)候能夠堅(jiān)持不懈。此時(shí)，在學(xué)校教育中教師一定要尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。我國(guó)張景煥采用托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)對(duì)我國(guó)初一至高三年級(jí)的青少年實(shí)施了測(cè)試。研究結(jié)果符合托蘭斯的結(jié)論:中學(xué)生創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)總的趨勢(shì)是向前發(fā)展的，但是初三年級(jí)發(fā)展緩慢，高三年級(jí)出現(xiàn)下降（圖1）。我國(guó)胡衛(wèi)平等人的研究中，中學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)造力發(fā)展趨勢(shì)的研究結(jié)果與上述研究結(jié)果相似。

圖1 中學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展趨勢(shì)

研究發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程中出現(xiàn)“低潮”的主要原因有:隨著青少年生理和心理的發(fā)展，在身心發(fā)展的過渡階段，青少年容易受到學(xué)校、家庭、社會(huì)的影響。如學(xué)校中應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，家庭中父母的期望，社會(huì)習(xí)俗的壓力。14 歲正好是少年向青年過渡的時(shí)期，這個(gè)階段心里的敏感性很容易受社會(huì)壓力、學(xué)校壓力、老師壓力及同伴壓力等的影響而產(chǎn)生不安全感和不可靠的感覺，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生主體性成長(zhǎng)需要安全感，需要和諧環(huán)境，此時(shí)的壓力使得創(chuàng)造性思維培養(yǎng)變得困難。再者，初三和高三面臨著升學(xué)考試壓力，教師也更加重視模式訓(xùn)練，素質(zhì)教育推進(jìn)困難，阻礙了中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。此時(shí)，在學(xué)校教育中教師一定要尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，針對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使其有健康、穩(wěn)定、正常的心理，只有具備優(yōu)秀的心理素質(zhì)才能具有真正的創(chuàng)造。

二、中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）是科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展條件下社會(huì)發(fā)展的要求

人類歷史上所獲得的每一項(xiàng)科學(xué)發(fā)現(xiàn)，都是創(chuàng)造性思維的成果，社會(huì)的進(jìn)步，歸根到底取決于生產(chǎn)力的發(fā)展，而推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展的最重要因素是創(chuàng)造更高的勞動(dòng)生產(chǎn)率，新的科學(xué)理論通過物化為技術(shù)，運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐能夠提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，從而有利于生產(chǎn)力的發(fā)展，有利于社會(huì)的發(fā)展。人力資源是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一資源，教育是開發(fā)人力資源的主要途徑。我們要努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。然而學(xué)生時(shí)期的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是十分重要的，要充分調(diào)動(dòng)全社會(huì)關(guān)心支持教育的積極性，共同擔(dān)負(fù)起培育下一代的責(zé)任，通過教育使青少年獲得初步的科學(xué)知識(shí)及經(jīng)歷初步的創(chuàng)新實(shí)踐，這些成長(zhǎng)經(jīng)歷為他們?nèi)蘸蟪蔀榭萍紕?chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

（二）是我國(guó)課程改革和教育規(guī)劃綱要的目標(biāo)

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確指出，從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)各門課程的特點(diǎn)，要倡導(dǎo)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》再次提出，百年大計(jì)，教育為本。當(dāng)今世界正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整時(shí)期。世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。我國(guó)正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)以及生態(tài)文明建設(shè)全面推進(jìn)，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場(chǎng)化、國(guó)際化深入發(fā)展，人口、資源、環(huán)境壓力日益加大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變，都凸顯了提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性。

（三）是中學(xué)生主體成長(zhǎng)的本性要求

青少年是天生的創(chuàng)造者，他們還是能動(dòng)的創(chuàng)新主體，中學(xué)生的能動(dòng)性表現(xiàn)在那種強(qiáng)烈的求知欲和好勝心，以及他們對(duì)教育活動(dòng)強(qiáng)烈的參與性。在教育活動(dòng)中學(xué)生是教育過程中不可替代的主體，沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，沒有學(xué)生積極主動(dòng)參與，教育就不能取得預(yù)期的效果。同樣的道理，如果沒有學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)并參與創(chuàng)新實(shí)踐，那么青少年的創(chuàng)新行為也將是海市蜃樓。

三、中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維雖已成為一種時(shí)代的潮流，研究表明，學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展不是一個(gè)自然而然的過程，而是一個(gè)需要精心培養(yǎng)的過程。只有創(chuàng)造性教育教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（一）豐富基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)

創(chuàng)新人才是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果的結(jié)合體，中學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才，主要做的事是打基礎(chǔ)、做鋪墊的工作。基礎(chǔ)知識(shí)的重要性猶如高樓大廈的地基，掌握知識(shí)是思維的基礎(chǔ)。大家知道，思維活躍，具有創(chuàng)見的人往往知識(shí)豐富;而思維僵化，沒有主見的人往往知識(shí)貧乏。比如，中學(xué)物理概念、物理規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)都必須要求學(xué)生掌握。只有掌握基礎(chǔ)知識(shí)才能有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有利于科技創(chuàng)新?；A(chǔ)知識(shí)越牢固，感知材料越豐富，思維就越廣闊。因此，我們應(yīng)采取多種方法，如做實(shí)驗(yàn)、講故事、參觀訪問、閱讀課外書籍等等，盡量擴(kuò)大中學(xué)生的視野，充實(shí)他們的頭腦。這樣，他們既有一定的理論知識(shí)，又有一定感性材料，就具備了創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。

遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，對(duì)中學(xué)生來說，課堂教學(xué)過程既是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的過程，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要途徑。教學(xué)中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生有自主的思維空間。要讓學(xué)生創(chuàng)造思維得到發(fā)揮，教師要在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上以學(xué)生已有的知識(shí)為背景，設(shè)計(jì)一些開放性問題讓學(xué)生創(chuàng)造性地思考，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維，然后教師綜合學(xué)生的不同答案最后確定正確結(jié)果。教師要不斷激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納等手段提出假設(shè)和設(shè)想，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用假設(shè)和猜想的方法解決問題，讓學(xué)生受到創(chuàng)新思維的熏陶，逐漸培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

（二）認(rèn)識(shí)課堂發(fā)言的價(jià)值，不排斥學(xué)生的錯(cuò)誤或失敗

老師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂發(fā)言的價(jià)值，明白每一個(gè)回答在課堂上發(fā)揮重要的作用。事實(shí)上，最有創(chuàng)意的資優(yōu)學(xué)生，他們往往跟別人看同樣的事情卻想出和別人不同的意見，只有教師能夠具有接受學(xué)生不同意見的雅量，才能鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維。用如下語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生課堂發(fā)言:1.認(rèn)真傾聽授課內(nèi)容，并將注意力集中在教師提出的問題上;2.篩選信息并將其記住;3.提煉個(gè)人觀點(diǎn)，大膽舉手，試著回答問題;4.如果回答正確，那就太棒了!如果回答錯(cuò)誤，也不要灰心!要認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的回答，你已經(jīng)提出了自己的想法，并為最終得出正確答案做出了貢獻(xiàn)。5.記住正確答案，并欣賞自己對(duì)學(xué)習(xí)過程的參與。

教師要引導(dǎo)學(xué)生以問題為中心，愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最好讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和提出問題。在學(xué)生提出問題之后再預(yù)測(cè)不同的解決辦法，在教學(xué)中可以一組人員聚集在一起，對(duì)同一問題聯(lián)想不同的解決辦法來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，應(yīng)從培養(yǎng)流暢性、變通性和獨(dú)特性入手。訓(xùn)練思維的流暢性，多采用急驟性的聯(lián)想或暴風(fēng)雨式的聯(lián)想，要讓學(xué)生像夏天的暴風(fēng)雨一樣，迅速地展示出概念來，展示愈快，講得愈多，表示流暢性愈高。培養(yǎng)思維的變通性，要求教師在教學(xué)中要多引導(dǎo)學(xué)生善于觸類旁通，靈活地學(xué)習(xí)遷移，不局限于某一方面。青少年在學(xué)習(xí)中要以正確的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)自己猜測(cè)的勇氣、能力和習(xí)慣的自覺性，讓自己在成長(zhǎng)過程中盡可能多的獲得一些解決問題的經(jīng)驗(yàn)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生積極反思，培養(yǎng)批判性思維

自我實(shí)現(xiàn)者行為的動(dòng)力主要來自于自身內(nèi)部發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的需要，學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，以問題為中心，對(duì)同一個(gè)問題可以重復(fù)考慮，找尋不同的解決方法和進(jìn)一步完善的方法，反對(duì)盲目遵從。在學(xué)生解決問題的過程中，要學(xué)生明白，沒有批判，沒有質(zhì)疑，就沒有創(chuàng)造。要鼓勵(lì)學(xué)生不能拘泥于一個(gè)正確答案，而是提出不同的方法和途徑，對(duì)已有的答案用于提出質(zhì)疑、批判，這種質(zhì)疑、批判不是毫無根據(jù)的全盤否定，而是以科學(xué)的態(tài)度證明自己思維的正確，并提出獨(dú)具自身見解的建設(shè)性意見。具有智慧批判風(fēng)格的學(xué)生，從來不把自己的見解當(dāng)做絕對(duì)正確和完善無誤的真理，他能看到自己見解的正確的方面和不足方面，力求在實(shí)踐中檢驗(yàn)和考驗(yàn)自己的見解。

（四）增加教育的科技含量，讓教育蘊(yùn)涵藝術(shù)力量

計(jì)算機(jī)輔助教育作為一門現(xiàn)代教育技術(shù)，其含義是把先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)用于教育。主要包括:計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是用計(jì)算機(jī)幫助或者代替教師執(zhí)行部分教學(xué)任務(wù)，也就是課件，為學(xué)生傳授知識(shí)和提供技能訓(xùn)練，直接為學(xué)生服務(wù);計(jì)算機(jī)管理教學(xué)是指針對(duì)不同的目的設(shè)計(jì)開發(fā)的信息管理和處理程序，用于管理和指導(dǎo)教學(xué)過程、幫助老師構(gòu)造測(cè)試和評(píng)分、管理教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)資源等，直接為老師和教育管理部門提供服務(wù)。

課件能提供有趣的動(dòng)畫、動(dòng)聽的聲音，豐富的表現(xiàn)力，讓教育新穎美妙且蘊(yùn)涵藝術(shù)力量，更自然逼真地表現(xiàn)多姿多彩的視聽世界，可以對(duì)微觀事物進(jìn)行模擬，對(duì)抽象無形事物進(jìn)行生動(dòng)直觀表現(xiàn)，對(duì)復(fù)雜過程進(jìn)行簡(jiǎn)化和再現(xiàn)等。創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，利用多媒體技術(shù)的聲、光、色、形等特點(diǎn)強(qiáng)烈地刺激學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng);良好的交互性，文體結(jié)構(gòu)的使用，克服了傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)的線性結(jié)構(gòu)缺陷，使用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)容易根據(jù)教學(xué)的實(shí)際效果，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和使用上提供良好的交互控制，進(jìn)行動(dòng)態(tài)組織和修改。因而具有很強(qiáng)的針對(duì)性，是真正意義上的因材施教;網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，資源共享，多媒體信息的自由傳輸，使多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)可以讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間、教師與教師之間跨越時(shí)空限制互相交流，使得每一個(gè)學(xué)生或老師能夠擁有幾乎無限的信息來源，方便師生思想交流、利于資源高度共享。因而大大加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的可能性，當(dāng)百花齊放百家爭(zhēng)鳴的時(shí)候，恰恰就是創(chuàng)造性思維開花結(jié)果之時(shí)。

結(jié)語(yǔ)

寓創(chuàng)造性思維培養(yǎng)于中學(xué)生成長(zhǎng)，首先要保護(hù)中學(xué)生的好奇心、激發(fā)求知欲。好奇心、求知欲是學(xué)生主動(dòng)觀察事物，思索問題的強(qiáng)大動(dòng)力。因此，學(xué)生的好奇心、求知欲以及由此引起的各種探索活動(dòng)應(yīng)該受到鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以不斷地給他們創(chuàng)設(shè)有變化而能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)他們感到奧秘而提出的各種問題，或給予解答，或啟發(fā)他們自己去尋求答案。特別是在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡可能地運(yùn)用問題性教學(xué)，揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。

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