桂林電子中等專業(yè)學校 廖維紅

“一流學生讀重點，二流學生讀普高，三流學生讀中專”，現(xiàn)在流行的說法，體現(xiàn)出了今天在校中專生的學習能力素質較差，使中職教師的教學面臨極大挑戰(zhàn)。美國哈佛大學教授、發(fā)展心理學家、教育學家加德納提出的“多元智力理論”，為我們中職教師展現(xiàn)了一個研究學生、提高教學效果的新視角。電子專業(yè)是理論與實踐緊密結合的專業(yè)，實踐過程中出現(xiàn)的問題往往需要理論來分析指導和解決，理論又通過實踐體驗得以深化、鞏固。結合課改新理念及學生現(xiàn)狀，教師以加德納的“多元智力理論”為指導，更新教學觀念，創(chuàng)新設置專業(yè)課程，經過多年的教學實踐經驗，對于《電子技術基礎》這門電子類非常關鍵的專業(yè)基礎課，本教師提出了項目教學法這一教學理念并應用于實踐教學中。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在中職教育中，項目是指生產或提供一件具體的并且有實際價值的產品或以服務為目的課題及其教學組織、方法。下面就談談項目教學法在《電子技術基礎》的具體實施應用。

一、整合課程模塊，設計教學項目

下表是教師整合《電子技術基礎》專業(yè)基礎課程模塊，設計出對應的教學項目：

教學項目課程模塊簡易電視放大器三極管及基本放大電路鎳鎘電池自動充電器電路二極管及直流穩(wěn)壓電源OTL功放的安裝與調試低頻功率放大電路數字搶答器組合邏輯電路電子圣誕樹時序邏輯電路

項目教學法的前提是“項目”，“項目設計”是一種針對實際應用的設計性學習活動，要求學生在綜合應用所學知識和技能的基礎上進行解決問題的實際操作能力，項目的確定要以教學內容為依據，以現(xiàn)實對象為材料，既要包含基本的教學知識點，又要有一定的實用性，使學生完成項目后，該項目產品可以在學生生活中得到使用，從而提高學生學習的興趣，激發(fā)學生學習熱情，使學生具有良好的學習情緒。學生由“要我學”轉變到“我要學”。

二、情境化導入項目，準備理論知識

《電子技術基礎》課理論性較強，學習難度大，如果采用傳統(tǒng)的“去情境化”教學授課，學生的狀態(tài)是“要我學”，他們常常很快就會產生厭學情緒，變成“我不學”。為此，教師利用情境化導入項目，使學生在完成項目前就能親身體驗項目產品的成果，提前感受到學習收獲的喜悅，激發(fā)學生學習的積極性和主觀能動性。以“電子圣誕樹”為例，電路見圖1所示。

教師將自己早已做好電子圣誕樹實物，通電后，展示在學生面前，學生看到絢麗閃爍的燈光竟然由一個小小的電路板控制發(fā)出，不由摩拳擦掌躍躍欲試想自己親自制作出來，乘著這一良機，教師在電子圣誕樹的五彩閃爍的燈光下，可對該項目所需的理論知識和技能知識加以講解。該項目的理論知識主要有：觸發(fā)器的工作原理，十進制計數器的工作原理，二極管的單向導電性，三極管的開關特性，555定時器的工作原理。技能知識主要有：電子元器件的測試，集成電路的測試，電路圖的識讀，電路板的制作、安裝、調試和故障的排除，萬用表、示波器等儀器的使用。

三、以小組為單位，協(xié)作完成項目

對選定的項目進行必要的理論講解后，以2-4人為一小組，分組完成同一個項目，在教師的指導下，每個小組首先進行學生相互討論，討論的內容有：

圖1 電子圣誕樹電路

（一）小組成員分工

以桂林電子中等專業(yè)學校電子技術應用專業(yè)0706班的一個小組為例，小組成員分工如下表所示：

小組成員擔任的工作羅有翔元件的購買及測量、故障的檢修葛青元件的測試及焊接、電路的調試張雪元件的測試及插裝全偉慶電路印制板的制作及調試

（二）制定項目方案

（三）制定項目計劃

討論后，提出小組的疑難問題，通過與教師的討論，分析方案的可行性，修正方案，作出決定。學生最后按方案和計劃實施項目。實施開始，小組成員分頭工作，通過上網查找資料，下圖書館查找資料，去市場購買所需的元件及上網購買在本地買不到的元件等等，這個過程中如果碰到自己解決不了問題，可先與本小組成員討論協(xié)商，通過大家的努力還沒有辦法解決的，可向教師尋求幫助，在教師的指導下，師生共同解決問題。比如電子圣誕樹的教學項目中，集成電路塊CC4017是一個16腳的芯片，買回來后，學生第一次到接觸集成電路塊，通過測試它的腳，如何判斷它的好壞，對他們來講具有一定的難度，這就需要發(fā)揮教師的主導作用，引導他們。這樣，在整個完成項目的過程中，既有教師的主導，也更突出了學生的主體地位；既有小組成員個人的獨立學習和操作，又有與其他成員的團隊合作，為以后的工作打下了職業(yè)基礎。

四、科學評價，注重綜合素質

項目實施的每個階段，教師都對每個小組成員的分工完成情況進行打分，對打分結果進行科學分析，確定教學質量目標的達成度，從而采取各種措施進行教學調控。最后，學生的最終學習成績由教師評價、學生自評和德育素質三者相加。其中，教師評價以小組項目完成的程度及小組成員對本小組貢獻的情況為主要依據。例如，電子圣誕樹做好后，教師檢查電路板的板面是否整潔，元件是否平整，發(fā)光二極管是否亮，閃爍間隔時間是否符合要求，如果以上都達標，學生的項目產品還有創(chuàng)新和獨特的地方，還可以適當額外加分，激勵學生；如果只有部分達到項目的要求，但項目產品整體基本合格，又有創(chuàng)新和獨特之處，也可適當加分?？傊?，教師的評價是靈活而全面的。學生自評：學生以教師對項目的要求為準，比較自身完成項目情況，作出客觀評定，學生自評又可分為學生個人自評、小組成員間互評和小組之間的互評，教師可根據項目的規(guī)模大小，靈活選取學生自評中某幾項的加權綜合分。德育素質包括學生在完成項目過程表現(xiàn)的主觀能動性、與其他學生協(xié)調、合作的能力及克服困難努力進取的精神。結合以上三者，進行科學評估，注重培養(yǎng)學生的運用理論知識解決實際問題的能力，注重技能知識的培養(yǎng)，注重學生的德育教育，全面發(fā)展成綜合素質高的社會所需求的中職技能型專業(yè)人才。

五、總結

項目教學法是在加德納多元智力理論的指導下，學生通過看、聽、說、做、與人合作的多種行為智能，整合適合專業(yè)技能培養(yǎng)的智能優(yōu)勢，大大提高了學生學習積極性和主觀能動性，學生在項目實踐中可以較容易理解和掌握課程要求的理論和技能，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的思想和方法，訓練了他們在工作中與他人協(xié)調、合作的團隊精神，為以后的走上工作崗位打下了較扎實的職業(yè)技能基礎，學生得到了較全面的發(fā)展，綜合素質明顯提高。

[1]陳振源.電子技術基礎[M].北京:高等教育出版社,2006.

[2]余文生.公共教育學教程[M].北京:高等教育出版社,2005.

[3]姜大源.關于職業(yè)教育課程體現(xiàn)的思考[J].中國職業(yè)技術教育,2003(5).