楊 梅 帕爾哈提·阿不力孜

(和田師范?？茖W校，和田 848000)

聽力教學是語言教學的重要環(huán)節(jié)。漢語學習的最終目標是培養(yǎng)語言學習者的漢語交際能力，而聽力理解是語言交際能力的重要組成部分，聽力教學質量的好壞直接影響到語言學習者交際能力能否提高。本文立足和田師范?？茖W校(以下簡稱和田師專)漢語聽力教學調查，分析研究和田師專漢語聽力教學的現(xiàn)狀，針對教學現(xiàn)狀，探討提高預科漢語聽力教學的對策。

一、對我校聽力教學現(xiàn)狀的調查

本次調查在和田師專2011 級的預科生中進行，涉及數學、地理、物理、生化、中文、政史、藝術、體育、初等教育等11 個系。調查時間為2011年11月至2012年4月。采用訪談、問卷調查的方式。被調查人數為120 人。按民族分，維吾爾族106 人，哈薩克族9 人，柯爾克孜族5 人，分別占總調查人數的88．3%，7．5%和4．2%。本次調查共發(fā)放問卷調查120 份，收回有效問卷115 份，有效回收率為95．8%。主要調查內容如下:

表1

表2

表3

表4

表5

表6

表7

表8

表9

表10

二、對聽力教學的反思

通過訪談、問卷調查和課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)和田師專預科聽力教學存在教學手段單一、教學成效不夠理想、學生聽力提高緩慢等突出的問題。究其原因主要為:

(一)教學方面

1．教學方法單一枯燥。由表4 和表6 可以看出，目前預科漢語教師教學手段單一，92%的班級均以播放聽力磁帶為主，多媒體的使用率僅為35%。另外，課堂講解時間過長，聽力教學方法傳統(tǒng)，依舊為“老師講解生詞－學生聽錄音做練習－師生對答案”的模式，43．6%的學生認為教學方式比較枯燥，不夠靈活，在很大程度上無法激發(fā)學生學習的熱情和動力。

2．聽力課堂內外訓練較少。根據語言習得規(guī)律，語言學習者要提高聽力水平必須積累大量的、可理解性的言語信息，僅僅依靠課堂獲取的知識和技能是完全不夠的。通過表3、表5、表10 和訪談我們得知，和田師專預科聽力教學基本以完成課本上的聽力練習為主，47．8%的學生反映關于判斷、推理、跳躍障礙等聽力技能的相關訓練少之又少。其次，預科漢語聽力作業(yè)93． 5% 多為預習、做課后練習，千篇一律，課后聽力訓練呈“放羊”狀態(tài)。而和田師專位于90%以上都是少數民族的地區(qū)，少數民族學生占全校學生總數的89%(2011年12月底統(tǒng)計)，其中91%的學生多來自南疆農村，周圍的漢語言環(huán)境相對較差，學生平時課下多使用本民族語進行交流。雖然61．7%的學生已經意識到語言環(huán)境的缺乏是阻礙自身聽力提高的瓶頸，但課下教師不布置課外聽力訓練作業(yè)，聽力考試測試題也多以書本內容為主，缺乏學習壓力，學生進行聽力訓練的主動性較差，學生的聽力水平提高自然就慢。

3．多媒體的使用率非常低。多媒體使用率僅為35%，無法最大程度的調動學生的學習積極性。多媒體利用率低主要因為:一是80%的教師利用網絡、多媒體的技術不夠嫻熟，懂得相關多媒體教學軟件較少，教師制作教學幻燈片，使用多媒體的技術有待于加強。二是聽說課時間有限，75%的教師擔心多媒體教學影響教學進度，因而不愿使用多媒體進行教學，。

4．教師的教學理論陳舊老化。表3 中43．6%的學生認為教學方法不夠靈活阻礙了自身聽力提高，表6 更是印證了這一點。究其原因，是由于預科漢語教師外出進修交流較少，近五年內參加專業(yè)進修的人數僅占全系人數的21%，工作之余自覺研習教學理論的教師不足50%。另外，與其他高校教學經驗的交流、座談較少。以上原因導致預科漢語教師的教學實踐缺乏先進理論的指導。

(二)學生方面

1．主動性不夠。課下主動練習聽說的人數不足30%，究其原因:一是我校錄取的學生由于是?？婆蔚膶W生，其漢語基礎薄弱，學習目的不夠明確，缺乏良好的漢語學習習慣和自控能力。二是我校預科聽力教學沒有布置課外聽力作業(yè)，聽力測試也是一學期考一次，從客觀上助長了學生的“懶漢”思想。三是傳統(tǒng)的“講解生詞－聽錄音－對答案”的教學模式很容易使學生感到疲勞和枯燥無味，對于一些比較難的聽力材料，學生很容易產生挫折感，進而對聽力課失去興趣，課后就更不會去做聽力練習。

2．不良的心理狀態(tài)。58．9%的學生認為心理障礙影響了自身的聽力成績，使自己對語言學習的興趣大大降低。通過訪談，我們得知我校預科學生主要存在兩種不良的心理狀態(tài):一是過分緊張的心理。由于聽力材料無法反復閱讀，稍瞬即逝，致使很多學生在聽力測試中精神高度緊張，迫切希望聽懂每一個詞、每一句話。但正是因為精神高度緊張，顧“頭”顧不了“尾”，結果導致答案無從選起。二是過分消極的心理狀態(tài)。不少學生對自己缺乏信心，喜歡把問題或困難歸結于客觀因素或外部原因，如錄音質量不好，雜音太多;語速太快、無法聽清;自己漢語基礎差，聽力不好等，從而在心理上排斥所聽的內容。

3．知識儲備不足。這里的知識儲備包括兩方面:語言知識的儲備和文化背景知識的儲備。語言涵蓋語音、詞匯、語法等方面，語言知識儲備不足直接影響聽力理解水平的提高。絕大部分預科學生不注意漢語發(fā)音的準確度，對標準地道的漢語發(fā)音沒有對應的聽覺反應，造成“聽力詞匯量”較少。另外對漢語的俗語、成語、習語、歇后語等積累較少。雖然聽力試題中的詞匯難度遠遠低于閱讀理解中的詞匯難度，但由于學生發(fā)音不標準，漢語熟語積累又少，因而在聽力測試中，經常出現(xiàn)聽清楚了聽力材料但不理解的現(xiàn)象。我校大多數預科學生遇到類似于“我說……”，“……除非……”，“你還別說，……”，“尚且……，更何況……”等生疏而復雜的句子結構便不知所云。這說明對漢語言的習慣表達句式掌握得不多。對目的語的詞匯匱乏、表達習慣了解甚少都是影響語言學習者聽力提高的語言因素。

另一個是文化背景知識的儲備。由于聽力材料題材廣泛，從天文、地理到歷史、人物，從新聞報道到閑情軼事等應有盡有。因此在聽力理解過程中，聽者所具備的目的語的社會文化背景知識也很重要。據我校學生處統(tǒng)計的數字顯示，預科學生中91%的少數民族學生來自南疆農村(統(tǒng)計截止2011年12月)。由于南疆地區(qū)維吾爾族高度聚居，南疆農村的少數民族兒童在入學前幾乎沒有接觸過漢語，許多家庭周圍都沒有漢族人居住，所以缺乏對漢民族的生活方式、生活理念、風俗習慣的了解，從而造成關于跨文化的歷史背景知識儲備不多，只憑借自己的思維、邏輯去判斷、理解對話或短文，常會感到聽得懂詞語卻聽不懂內容。

4．缺乏聽力技巧。語言學習者要提高目的語的聽力水平，聽力技巧必不可少。根據對我校預科聽力考題失誤分析得出，我校學生對生詞進行合乎情理地猜測或跳躍的失分率較高;根據題目、圖表、練習等線索加上聽者本人的自身經驗來推測、判斷的能力較弱;50%以上的學生存在力求聽懂每一個詞、每一句話的錯誤心理。通過隨機調查，68．6%的學生在高中階段，漢語教師把主要精力放在提高筆試技巧上，聽力技巧的培訓常常被忽略。47．8%的學生反映，進入大學后，漢語教師為提高學生聽力所提供的具體指導也不多。如果學生具備了用各種特殊符號進行速記、依據上下文或錄音中的附加信息對某些沒聽懂的部分進行合乎情理的推理或猜測等聽力技巧，聽力成績定能再上一個臺階。而歸根結底，這些技巧的具備需要學生在教師的指導下，在大量的、有針對性的訓練中習得。

三、提高預科學生聽力水平的對策

(一)正確引導，精心設計，幫助學生樹立良好的心理狀態(tài)

聽力理解過程是一個主動積極的對信息進行認知加工的心理過程，要求對所聽到的各個語句或片段進行辨認、短時記憶和常時記憶。我們發(fā)現(xiàn)，要提高聽力教學效果，教師必須幫助學生調整好聽力練習和聽力測試的心態(tài)，引導學生克服恐懼、焦慮、急躁或過于自卑的情緒，以自信、平和、放松的心態(tài)進行聽力活動。我校許多預科學生真正意義上的聽力訓練是從上大學后才開始的。由于聽力詞匯量有限，漢文化背景知識匱乏，聽懂的內容很少，常會產生緊張、急躁和畏難情緒，天長日久就會對漢語聽力失去了興趣。因此，漢語教師在訓練聽力前，首先讓學生了解聽力學習的特點和方法，讓學生認識到聽力學習的重要性和漸進性，幫助學生樹立信心，保持健康向上的學習態(tài)度。其次，在每次課前，教師將學習的課程范圍和教學目的告知學生，讓學生提前查閱相關的生詞、詞組的意義和用法，了解相關的背景知識。學生做好課前準備工作，自信心就會增強。第三，教師可以針對不同的學生設計不同的任務。要求基礎比較好的學生就聽力材料進行中心意思的概括，或者對聽力材料進行推理、猜測生詞、推斷上下文的內容等;要求基礎較弱的學生回答陳述性知識的問題，就聽力材料中的時間、地點、人物等提出問題;第四，聽力材料由易到難，由短到長，讓學生隨時有一種成就感，從而逐步建立信心，消除恐懼心理?？傊?，教師要保持輕松和諧的課堂氣氛，把握好漢語聽力測試的信度、效度和區(qū)分度，既要讓基礎不好的學生找回學習的信心，也要使基礎較好的學生看到自身差距，從而激發(fā)他們向更高的漢語聽力水平邁進。

(二)形式多樣，利用多媒體，激發(fā)學生濃厚的聽力興趣

聽力課具有高節(jié)奏、高效率的特點，要求聽者全神貫注，在極短時間內對所聽的內容做出最快速的反應。學生在聽力訓練中如果處于被動學習地位，就容易產生緊張、厭倦情緒。筆者發(fā)現(xiàn)，由于預科聽力教學的教學模式枯燥單一，沒有充分發(fā)揮學生的主動性。聽錄音時，學生高度緊張，每節(jié)課50 分鐘的聽錄音時間使學生產生疲勞感，注意力容易分散。加之學生聽力水平低，掌握的詞匯、句式較少，聽不懂的內容較多就會讓學生失去繼續(xù)聽下去的興趣，最終導致聽力效果不夠理想。為此，筆者認為教師首先要激發(fā)學生的興趣，在講授新課前的3－5 分鐘，利用多媒體給學生插放一些漢語廣告、天氣預報、漢語流行歌曲、精彩的漢語電影對白等材料，刺激學生眼耳結合，視覺、聽覺并用，活躍課堂氣氛。其次是把練習化整為零。每次聽錄音設計不同的題目，且題目難度由淺入深，針對練習時發(fā)現(xiàn)的問題在聽的過程中有的放矢地加以解決，擺脫為聽而聽的狀態(tài)。三是充分利用多媒體技術，補充和擴展教材，簡繁適度、循序漸進、多棱角全方位地讓學生從聽覺方面去感知和適應現(xiàn)代漢語的各種題材、方言和場景，使教學內容多樣、生動、豐富、有趣。四是嚴格控制時間，注意減少學生的疲勞。在完成規(guī)定的教學任務之余，可以適當加入聽力游戲，比如讓學生聽后畫出材料內所描述的圖畫，或者請學生用豐富的體態(tài)語展現(xiàn)聽力材料的內容。寓教于樂，激發(fā)學生的學習興趣。

(三)加強指導，強化練習，提高學生的聽力技巧

巧用技巧可能會起到事半功倍的效果。在聽力課的教學過程中，教師的指導作用是至關重要的，因為教師組織學生聽有關語料的同時，對學生的思路可以加以引導，并通過給與學生規(guī)律性的啟發(fā)，可以幫助學生跨過理解這一難關。無論是一個單詞還是一句話，說對、讀準和在頭腦中建立起正確的意義對應模型，是聽懂的前提。教師應有計劃地傳授學生漢語語音的基礎知識，從模仿發(fā)音開始，讓學生在大量的“模仿”、“復讀”的實踐中掌握漢語基本的語音規(guī)則，矯正自身的語音問題，進而在聽懂的基礎上進行復述所聽到的內容，以加強對句子的理解。其次，通過聽力訓練，教會學生掌握一些單項聽力技巧，如對數字題和細節(jié)題做筆記，學會用各種特殊符號進行部分詞匯和句型的速記。第三，教會學生依據題目、圖表、選項等線索，或錄音中的語調、語氣等附加信息及上下文內容的語法關系提供的線索對某些沒聽懂的部分進行合乎情理的推理或猜測。

(四)加大培訓，不斷充電，提高聽力教師的教授能力

聽力教學中，教師起主導作用，教師的素質、教授能力直接影響聽力教學的效果。因此，和田師專首先要建立健全漢語教師培訓機制，對漢語教師進行專業(yè)進修和現(xiàn)代教育技術培訓為主要內容的培訓，以完善漢語教師的專業(yè)知識結構、提高計算機應用能力。其次，通過教學督導、授課大賽、領導聽課、教學法研討會、聘請專家講學等多項措施，提高大學漢語教師教學和科研的水平。第三，教師要不斷充電，提高課件制作水平和多媒體使用率，改變教學手段的單一性。第四，聽力教師應根據學生的實際水平創(chuàng)造性地使用聽力教材，適當刪減難度超出學生水平的聽力材料、結合生活實際或學生的專業(yè)，擴充所學教材。這樣，既豐富了教學內容，又提高了學生的學習積極性。

(五)堅持精聽泛聽相結合，提高學生聽力水平

在聽力訓練中，既要兼顧諸如地名、人名、數據、事實等細節(jié)的訓練，又要兼顧判斷推測、跳躍障礙、把握大意的訓練，這就必須把精聽與泛聽結合起來交替練習。精聽旨在打下扎實的聽力基本功，泛聽旨在鞏固和擴大精聽效果。所以，精聽時，要精聽教學錄音和有故事情節(jié)的短文，要求學生從頭至尾聽一遍，除了影響理解的生詞可以查一下字典外，不懂的地方反復聽，直到能夠聽懂全部內容為止。教師可以把泛聽作為課外作業(yè)，選用一些有趣的小故事或電影、電視劇片段，要求學生聽懂大概意思就行了，以求讓學生熟悉漢語發(fā)音，擴大知識面。其次，當聽力材料涉及漢民族文化時，教師要在聽材料前對相關的文化背景進行介紹，幫助學生更好地理解聽力材料。由于語言的理解過程是記憶中語言的加工過程，理解了的知識必須及時地保存在記憶里才能再加工新信息。所以教師還要加強詞匯和語法教學，指導學生有效進行單詞記憶，鼓勵學生通過加大課外閱讀有關漢民族的歷史、文化、習俗等方面的書籍，來擴充詞匯量，熟悉多種句型，建構跨文化背景知識，以幫助學生提高聽力理解能力。

提高聽力需要長期的練習。教師只有充分發(fā)揮主導作用，多與學生交流聽力方法和技巧，增強學生的聽力信心，采用多種方式激發(fā)學生的學習主動性，激發(fā)學生的聽力興趣，引導學生多聽多練，努力提高聽力教學的質量，才能切實提高學生的漢語聽力水平。

［1］王守元，苗偉． 英語聽力教學的理論與方法［J］．外語電化教學，2003年，(4)．

［2］趙金銘． 漢語可以這樣教——語言技能篇［M］．商務印書館，2006．