彭國慶 董愛華

(新疆警察學(xué)院語言系，新疆 烏魯木齊 830013)

一、前言

我院于2001年5月升格為?？圃盒?，目前，經(jīng)教育部批準又升格為本科院校。作為獨具特色的漢語教學(xué)是學(xué)院教學(xué)中一個重要組成部分，在提升學(xué)院辦學(xué)整體效益中發(fā)揮著不可替代的作用。為順利開展我院預(yù)科漢語教學(xué)，切實提高預(yù)科生的漢語水平，筆者對學(xué)院2012級預(yù)科生漢語閱讀學(xué)習策略進行了問卷調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上對調(diào)查結(jié)果進行了定性定量分析。

二、調(diào)查對象和方法

本研究的調(diào)查對象選取了2012級預(yù)科本科3區(qū)隊和?？?區(qū)隊2個區(qū)隊的預(yù)科學(xué)生，共97人。調(diào)查方法采用的是問卷調(diào)查，為了幫助學(xué)生更好地理解和回答問題，調(diào)查問卷為漢維雙語文字。

三、問卷調(diào)查結(jié)果與分析

(一)預(yù)科學(xué)生漢語閱讀策略的總體使用情況

本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷95份，回收90份，有效問卷86份。其中，男生74人，女生12人;維吾爾族54人，哈薩克族19人，柯爾克孜族2人。

表1 預(yù)科學(xué)生漢語閱讀策略使用情況的描述性統(tǒng)計

從表1可以看出，5大策略的平均值均大于3.50，說明這5類閱讀策略均被預(yù)科生較為頻繁地使用。將策略按平均值從高到低排序依次為認知策略(M=3.99)、詞匯策略(M=3.96)、元認知策略(M=3.84)、閱讀習慣(M=3.64)和依賴母語策略(M=3.51)。調(diào)查結(jié)果表明，認知策略是預(yù)科生使用最頻繁的策略，這一結(jié)果與Oxford(1990)、O＇Malley(1985)和 A.Chamot(1987)等人的研究結(jié)果相符，他們之前研究均得出相同的結(jié)論－認知策略是第二語言學(xué)習者最常采用的策略。問卷結(jié)果表明預(yù)科學(xué)生能有意識地監(jiān)控自己的閱讀學(xué)習，積極制定閱讀計劃，在課外大量閱讀漢語讀物。二語習得研究表明:漢語學(xué)習者使用母語策略具有階段性的特點，即在漢語學(xué)習的早期，對母語的依賴程度較高，學(xué)習漢語時間越久，其對母語的依賴程度越低。預(yù)科生依賴母語策略的平均值為3.5，表明他們在閱讀過程中習慣于將閱讀材料翻譯成母語。預(yù)科生學(xué)習漢語均在10年以上，其對母語的依賴程度如此之高，既反映出其用漢語直接思維的能力較差，也反映出大多數(shù)預(yù)科生的漢語水平仍然較低。

表2 各項閱讀策略平均值與標準差的對比

所有閱讀策略得分均在3分以上，說明大多數(shù)預(yù)科生有主動使用閱讀策略的意識，且在閱讀學(xué)習中，頻繁地使用了各種各樣的閱讀策略。策略2、15、16、18、19、20 屬于阻礙性策略，通常會影響閱讀速度和閱讀效果。這些策略的平均值都在3以上，其中有3項平均值在4分以上，說明預(yù)科生在閱讀學(xué)習中頻繁地使用了這些阻礙性策略。使用策略2的學(xué)習者通常喜歡關(guān)注細節(jié)，忽視對文章的整體理解，不利于閱讀能力的提高。策略15是依靠語法規(guī)則和文章結(jié)構(gòu)來理解句子的方法，通常只有初級階段的學(xué)習者經(jīng)常使用這種閱讀理解方法。長期使用這種策略有礙于閱讀能力的提高。策略16屬于阻礙性詞匯策略。預(yù)科生在閱讀過程中遇到生詞時，應(yīng)當具備跳躍障礙的能力和適當?shù)牟略~能力，能對生詞適度容忍，有助于培養(yǎng)快速閱讀能力。策略18和策略20屬于不良閱讀習慣，不僅有礙閱讀速度，還易使學(xué)習者過分依賴言語，降低對語義的感知度，閱讀理解停留在表層面。策略19不利于培養(yǎng)學(xué)習者整體理解漢語文章的能力，使用該策略的學(xué)習者過于關(guān)注細節(jié)性信息，忽略對文章主旨和大意的把握。預(yù)科生應(yīng)當克服這些不良的閱讀習慣，以提高閱讀速度，增強漢語語感。

(二)預(yù)科學(xué)生元認知策略使用情況

1.自我管理。問卷調(diào)查顯示，除策略5外，其余四項自我管理策略的使用率均超過半數(shù)，表明預(yù)科生在漢語閱讀學(xué)習中有自我管理意識，能夠主動使用自我管理策略。使用策略1的預(yù)科生達81.4%;使用策略3的預(yù)科生達82.7%，這說明預(yù)科生能夠在課外主動閱讀漢語讀物。課外閱讀能擴大知識面，同時得到學(xué)習語法和詞匯的機會，有效促進漢語的習得。使用策略2的預(yù)科生占82.7%，該策略屬于阻礙性策略，通常會影響閱讀速度，忽視對讀物的整體理解，妨礙閱讀能力的提高。有72.1%的預(yù)科生使用策略4，筆記策略是一種標記策略，可以幫助閱讀者記憶詞匯，加深理解閱讀內(nèi)容，有助于提高閱讀能力。但是，近三分之一的預(yù)科生沒有使用該策略，說明他們沒有認識到筆記策略的重要性。使用策略5的預(yù)科生僅有41.9%，說明大部分預(yù)科生不能在閱讀中恰當?shù)剡\用"猜測"策略，沒有掌握猜詞的學(xué)習方法。

2.自我監(jiān)控。經(jīng)常檢查自己閱讀情況的預(yù)科生共有69人(80.2%)，說明大部分預(yù)科生具有對漢語閱讀學(xué)習進行自我監(jiān)控的意識。在閱讀過程中，讀者使用某種策略不能很好理解讀物內(nèi)容時，及時調(diào)整適合自己的閱讀方法，閱讀水平能得到提高。

3.事先計劃。調(diào)查顯示，制定了漢語閱讀計劃的預(yù)科生有48人，占55.9%，表明近一半預(yù)科生沒有意識到計劃閱讀對閱讀學(xué)習的重要性，閱讀學(xué)習沒有計劃，具有盲目性。制定閱讀計劃是閱讀學(xué)習中的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)習者根據(jù)切實可行的閱讀計劃進行學(xué)習，可以逐步提高閱讀能力，享受學(xué)習帶來的快樂感，從而得到學(xué)習的成就感。

(三)預(yù)科學(xué)生認知策略使用情況

1.預(yù)測。調(diào)查結(jié)果表明，89.6%的預(yù)科生在閱讀時能夠根據(jù)文章的已知內(nèi)容來推斷未知內(nèi)容，猜測作者的用意，利用上下文信息驗證和調(diào)整預(yù)測。86%的預(yù)科學(xué)生掌握了科學(xué)的篇章理解的方法。閱讀時抓住讀物的中心思想、論點、論據(jù)、結(jié)構(gòu)等。預(yù)科生在漢語閱讀中廣泛使用了各種預(yù)測策略。在閱讀活動中，對文章主題、內(nèi)容以及題材進行推測，能夠快速把握文章內(nèi)容，提高閱讀速度和閱讀的有效性。

2.推理。推理策略的運用直接關(guān)系閱讀理解的效果。79%的學(xué)生使用推理策略，說明大多數(shù)預(yù)科生能夠在閱讀過程中借用語法知識進行推理式的理解。預(yù)科生具備較系統(tǒng)語法知識，且隨著漢語水平的提高，語法知識逐漸內(nèi)化。在閱讀時借助語法知識理解文章內(nèi)容，有些學(xué)生是有意識行為，有些學(xué)生則是無意識的。

(四)預(yù)科學(xué)生詞匯策略使用情況

調(diào)查顯示，80.2%的學(xué)生運用阻礙性策略。二語學(xué)習研究結(jié)果表明:能適度容忍含混現(xiàn)象的語言學(xué)習更容易成為語言學(xué)習的成功者。由此可見，大多數(shù)預(yù)科生亟待改進跳躍生詞障礙的能力和猜詞能力。擴大詞匯量是提高漢語閱讀能力最快速、有效的手段之一，調(diào)查結(jié)果也說明大多數(shù)預(yù)科生能夠意識到大量記憶詞匯對漢語閱讀的重要性。

四、結(jié)語

對學(xué)習策略的選擇使用是學(xué)習成功的關(guān)鍵因素之一。教師要有意識地把各種有效的學(xué)習策略提供給學(xué)生，幫助學(xué)生清楚地了解和認識到在語言學(xué)習過程中有許多不同的學(xué)習策略可以供學(xué)生進行明智地選擇和使用。同時要教授學(xué)生如何根據(jù)自身條件和所學(xué)語言特點選擇使用有效學(xué)習策略，以提高學(xué)習效率。

［1］楊德明.少數(shù)民族漢語教學(xué)研究概論［M］.烏魯木齊:新疆大學(xué)出版社，2007.

［2］劉潤清等.外語教學(xué)中的科研方法［M］.上海:外語教學(xué)與研究出版社，2002.