□ 李燕偉

當(dāng)前農(nóng)村完小體育教師基本依靠師范學(xué)校畢業(yè)的文化課教師兼職，大多鄉(xiāng)鎮(zhèn)完小和中心小學(xué)低段的體育課由班主任包班上課，形式都是一些活動(dòng)課，很多課表現(xiàn)為，繞操場跑兩圈后就回教室自修。因此，對于這部分兼職體育教師基本功的現(xiàn)實(shí)、后續(xù)、自我培訓(xùn)變得極為必要，在培訓(xùn)中要認(rèn)清層次，分析底情，做到門檻低、有實(shí)效和持久性。

1 對完小體育教師基本功的具體要求

由于這些兼職體育教師沒有經(jīng)過體育院系專業(yè)課的學(xué)習(xí)，一些基本的專業(yè)術(shù)語和專業(yè)理論沒有系統(tǒng)性，頭腦當(dāng)中沒有概念，在培訓(xùn)中要讓他們掌握這些專業(yè)術(shù)語，并將這些專業(yè)術(shù)語轉(zhuǎn)化成 “兒化”語言運(yùn)用到常態(tài)課中。

1.1 了解掌握術(shù)語，正確轉(zhuǎn)化

一些基本的日常體育課術(shù)語要正確掌握和運(yùn)用，這些是課堂常規(guī)用語，不存在 “兒化”，不需要轉(zhuǎn)化，但需要準(zhǔn)確。比如，隊(duì)列練習(xí)中的立正、稍息、報(bào)數(shù)、集合、向 （左、右）轉(zhuǎn)、向后轉(zhuǎn)；隊(duì)列變換中的一列變二列，一列變?nèi)?，以及還原等；行進(jìn)間隊(duì)列動(dòng)作，齊步走、正步走、跑步走、立定、齊步、跑步向 （左、右、后）轉(zhuǎn)走。這些動(dòng)作的口令必須正確掌握，并在課堂中教會(huì)學(xué)生，在實(shí)際操作中運(yùn)用和鞏固。而一些復(fù)雜的難以理解的術(shù)語，教師心里必須了解，在課堂講解過程中必須成功轉(zhuǎn)化成兒童化語言，或盡可能編成通俗易懂的 “口訣”或 “兒歌”進(jìn)行敘述，便于學(xué)生記憶和理解，比如，前滾翻要求團(tuán)身緊，講解為可以像皮球一樣滾動(dòng)，投擲壘球最后用力可以解釋為 “鞭打”，跑時(shí)前蹬落地可以敘述為馬奔跑時(shí)前蹄扒地等。

1.2 學(xué)習(xí)掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能，提高示范能力

示范是完小體育教師的又一個(gè)薄弱點(diǎn)，從本縣小學(xué)體育教師現(xiàn)場基本功比武情況來看，很多體育教師示范能力相當(dāng)薄弱，我們選取的動(dòng)作是最基本的隊(duì)列隊(duì)形操練，田徑中的小步跑、高抬腿和后蹬跑，以及籃球運(yùn)球低手上籃，排球正面墊球動(dòng)作。能順利完成的老師并不多，而這些教師都是從各級(jí)完小和中心小學(xué)層層推舉而來的，至少代表各個(gè)學(xué)區(qū)最高水平?？梢韵胂笸晷〖?jí)兼職體育教師的示范基本功是何等樣子？隊(duì)列動(dòng)作依據(jù)解放軍隊(duì)列條令逐個(gè)自我訓(xùn)練即可，關(guān)鍵要在課堂中熟練運(yùn)用，有的教師在常態(tài)課中基本沒有涉及這些基本的口令和指揮，到了場上就慌了手腳。基本的籃球、足球和排球技能可以在課余時(shí)間或者直接在上課時(shí)和學(xué)生一起練，常年累月的接觸，球性慢慢熟悉，進(jìn)而熟練掌握基本的動(dòng)作技術(shù)，關(guān)鍵是有沒有這個(gè)興趣能堅(jiān)持下去。其實(shí)，兼職體育教師如果能在平時(shí)的課中善于積累和運(yùn)用技能，一方面可以鍛煉自己的身體，另一方面也能形成自己的特長和愛好?，F(xiàn)實(shí)體育教師隊(duì)伍中有很多不是體育科班出身的老師，但其運(yùn)動(dòng)技能一點(diǎn)都不比專業(yè)的體育院系畢業(yè)的學(xué)生差，甚至更好，這些老師都是在教學(xué)生涯過程中認(rèn)真學(xué)習(xí)、教學(xué)訓(xùn)練出來的，教學(xué)本身就是和學(xué)生一起學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的過程，這樣真正達(dá)到 “教學(xué)相長”的效果。

在示范動(dòng)作達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就要合理選擇示范面了，示范面有正面、側(cè)面、背面和鏡面四個(gè)方位。筆者這里主要提鏡面示范，完小一級(jí)教師必教的內(nèi)容是廣播操，而教廣播操用的最多的是鏡面示范，孩子形象直觀的學(xué)習(xí)方式就是跟著老師做。體育教師在學(xué)習(xí)鏡面示范時(shí)可以結(jié)合圖紙和視頻，跟著做動(dòng)作，在課堂示范時(shí)一成不變地去套，這樣的示范面就是鏡面示范，圖示中的動(dòng)作轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)過來就是鏡面示范動(dòng)作。動(dòng)作學(xué)會(huì)了，結(jié)合口令進(jìn)行慢速指揮學(xué)生，并實(shí)施講解。

1.3 分析組織教材的能力

當(dāng)前，完小兼職體育教師的備課基本沒有進(jìn)行，一般檢查以主任學(xué)科檢查為主，因此，對于體育課教材的分析和組織可謂是 “捕風(fēng)捉影”，在頭腦當(dāng)中根本沒有這回事。說到底還是一個(gè)意識(shí)的問題，意識(shí)跟進(jìn)了，教師的能力在常態(tài)課的準(zhǔn)備過程中也會(huì)逐漸養(yǎng)成。組織教材能力是教師根據(jù)教材所提供的練習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際制定教學(xué)計(jì)劃，分析教材和課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)。在此之前要認(rèn)真鉆研教材教法，并參考相關(guān)的教學(xué)用書，對教材的性質(zhì)、意義、教材的系統(tǒng)性、技術(shù)環(huán)節(jié)、技術(shù)細(xì)節(jié)以及各項(xiàng)教材對鍛煉身體的價(jià)值有一個(gè)較為深刻的理解，要清楚各項(xiàng)教材按年級(jí)排列的縱向聯(lián)系，又要了解不同教材之間的橫向影響。這樣，在學(xué)年、學(xué)期、單元及課時(shí)計(jì)劃中才有條件和可能合理選擇教材并把教材的知識(shí)技能傳授給學(xué)生，達(dá)到預(yù)期的目的。

1.4 結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣_發(fā)校本教材的能力

一般完小地處偏遠(yuǎn)山村，有很多的地理環(huán)境資源可以利用，比如簡單的越野跑，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩?、地勢特點(diǎn)開發(fā)跑類課程。包括器材簡單的繩類項(xiàng)目，跳繩是一項(xiàng)簡單易行、大眾化的體育活動(dòng)，其花樣繁多，可變性強(qiáng)，人人都能參加。比如一個(gè)純繩類的陽光大課間活動(dòng)的開發(fā)模式：第一環(huán)節(jié)：5分鐘的各關(guān)節(jié)的繩操 （肢體各個(gè)關(guān)節(jié)活動(dòng)，韌帶拉伸）；第二環(huán)節(jié)：6分鐘的個(gè)人計(jì)數(shù)跳，各班學(xué)生組織半分鐘、1分鐘、2分鐘的計(jì)數(shù)跳，由體育委員負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)；第三環(huán)節(jié)：6分鐘的自由跳，可以兩三人結(jié)合跳，個(gè)人花樣跳；第四環(huán)節(jié)：10分鐘的大繩跳，每班分成4組，集體跳，形式不一，最后環(huán)節(jié)是各種放松活動(dòng)。只要組織和考核到位，其鍛煉效果也一樣能達(dá)到。一些教師埋怨學(xué)校體育設(shè)施簡陋，器材短缺，其實(shí)對現(xiàn)有的條件進(jìn)行分析，對現(xiàn)有的場地設(shè)施進(jìn)行整合，開發(fā)具有特色的校本教材，會(huì)讓課的內(nèi)容更加豐富，并使得學(xué)生在課堂上有事干，而不至于跑兩圈就回教室休息。關(guān)鍵是體育教師有沒有去思考、去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。

2 對完小體育教師基本功的培育

完小教師基本功的問題不是體育教師本身造成，而是特定的教育大背景所制約，教師進(jìn)入門檻的提升，讓完小的體育教師缺口不減反增?；诖?，必須對現(xiàn)有的教師隊(duì)伍進(jìn)行自我培育和自我提升，只有這樣才能稍稍改變尷尬局面。過去我們也曾通過各種培訓(xùn)和教研活動(dòng)來提升教師自身業(yè)務(wù)水平，但培訓(xùn)時(shí)日過于集中，間隔過長，參加的教師有限，本身對教師的自我壓力也不夠。

2.1 建立教師基本功底線的長效監(jiān)督機(jī)制

所謂的教師基本功底線就是勝任日常教學(xué)的基本能力，比如，對課堂常規(guī)、備課以及基本的教學(xué)示范每學(xué)期都要進(jìn)行考核，不是僅僅一張教材教法的試卷，而是廣播操自喊口令鏡面示范，現(xiàn)場指揮行進(jìn)間轉(zhuǎn)法，武術(shù)操等。最底線的基本功每位教師每個(gè)學(xué)期都必須接受考核，考核結(jié)果和績效掛鉤。由學(xué)區(qū)或中心小學(xué)牽頭組織，教學(xué)行政部門進(jìn)行抽檢，定期舉行縣級(jí)層面的教師基本功比武，特別對完小一級(jí)的教師基本功考核要切實(shí)到位。

2.2 定期舉行教學(xué)基本功比武，樹立人人學(xué)習(xí)的氛圍

教學(xué)基本功比武不但監(jiān)測了體育教師的教學(xué)基本能力，同時(shí)還是一個(gè)相互學(xué)習(xí)、觀摩、交流，技藝切磋的過程。對完小體育教師而言，設(shè)置比武的內(nèi)容要適合這個(gè)教師群體的整體層次，標(biāo)準(zhǔn)制定要相對低。主要集中在徒手操、游戲組織、教材教法的分析等內(nèi)容上。設(shè)置的方式要注意引領(lǐng)性，徒手操不是做廣播操，而是編簡單的肢體操；可讓教師自選一些民族、民間傳統(tǒng)項(xiàng)目作為展示技能的一個(gè)考核指標(biāo)，并設(shè)立相關(guān)比重。

2.3 常態(tài)性培訓(xùn)能做到細(xì)水長流

走訪發(fā)現(xiàn)，完小一到三年級(jí)的體育課基本上是由班主任一手包班的，由于班主任平時(shí)工作繁忙，外加針對兼任學(xué)科的培訓(xùn)機(jī)會(huì)也少。對此，可采取函授、短訓(xùn)、講座和組織小組送教下鄉(xiāng)等辦法，幫助其提高業(yè)務(wù)水平。這尤其要注重發(fā)揮縣鎮(zhèn)教育行政部門的職能作用和學(xué)區(qū)、中心小學(xué)體育骨干教師的指導(dǎo)和輻射作用，幫助指導(dǎo)班主任上好體育課。培訓(xùn)、講座和指導(dǎo)要做到細(xì)水長流，并實(shí)施現(xiàn)場蹲點(diǎn)，指導(dǎo)不是一課時(shí)，而是一個(gè)技能單元的教學(xué)，或者一周甚至更長時(shí)間。中心小學(xué)骨干教師也可以跑教指導(dǎo)的方式進(jìn)行現(xiàn)場上課，讓老師觀摩。

2.4 加強(qiáng)教材教法的探討和交流

完小體育教師都是現(xiàn)實(shí)的單干戶，也是包班戶，基本和別的體育教師沒有任何的教學(xué)上的往來，更不會(huì)有教材教法的鉆研和探討。要打破這種現(xiàn)實(shí)局面是很困難的，首先需要意識(shí)的引領(lǐng)，要讓老師們自覺去做，自己去鉆研；然后是提供必要的平臺(tái)，如參加一些學(xué)區(qū)的集體備課，參看有關(guān)的教材教法的書籍，從網(wǎng)上瀏覽和參與集體備課的討論，如，參加浙江省教育資源網(wǎng)體育協(xié)作組的教材教法的網(wǎng)上討論，這些舉措較為便捷又很實(shí)用。

走訪中還發(fā)現(xiàn)，低段體育課部分有女班主任兼任，這一現(xiàn)象還有擴(kuò)大趨勢，甚至有些中心小學(xué)也出現(xiàn)類似問題。她們對體育課看法更是離譜，處于極度被動(dòng)的狀態(tài)，因此要特別注意調(diào)動(dòng)廣大女班主任的積極性，消除顧慮，妥善安排，引導(dǎo)她們承擔(dān)體育教學(xué)任務(wù)。

完小體育教師是一個(gè)特殊群體，處境尤為尷尬，作為學(xué)科它是客觀存在的，但常態(tài)操作起來就成了 “軟學(xué)科”，收縮性很大；作為教師他是有名頭掛在那里的，但常態(tài)操作起來就成了 “次學(xué)科教師”?？梢韵胂螅瑑呻y境地，客觀現(xiàn)實(shí)，要提升完小體育教師的基本功，全面提高完小體育課的教學(xué)質(zhì)量，我們還有很長的路要走。