郝明

（周口師范學(xué)院 體育學(xué)院，河南 周口 466001）

2011年《義務(wù)教育體育與健康課程標準》(以下簡稱“新課標修訂版”)頒布實施，教師在貫徹落實時，依然存在諸多問題，如有的教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，依然存在過于自主的現(xiàn)象；有的教師在現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的引入上，依然存在對自主、合作、探究學(xué)習(xí)的錯誤理解現(xiàn)象；有的教師在評價方式上，依然存在為評價而評價的片面化現(xiàn)象；有的教師在目標設(shè)置上，依然存在具體化程度和準確性不高現(xiàn)象；有的教師在落實課程基本理念上，依然存在理解不深不透現(xiàn)象等[1]。出現(xiàn)以上問題主要與課堂定位不準，教學(xué)要求、教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容不明，實施方法不當(dāng)?shù)扔嘘P(guān)，原因是體育教師對新課標缺少全面、系統(tǒng)、深入的理解，未能充分認識新課標的理念、內(nèi)容、形式、特性及要求。這些問題若長期存在，將很大程度上影響體育新課程改革的順利推行。為此，本研究提出幾點有效解決以上存在問題，促進新課標落實的策略。

1 從“課程性質(zhì)”明定位

體育課程性質(zhì)是什么？新課標修訂版明確提出了它是一門“以身體練習(xí)為主要手段”，“以學(xué)習(xí)體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容”，“以增進學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和能力為主要目標”[2]的課程?？梢钥闯觯w育課程實施的主要手段是“身體練習(xí)”。在新課標實驗版中也同樣明確了“體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程”[3]的課程定位。由此，不具有身體練習(xí)特征的課就可以被認為是違背“課程性質(zhì)”的課程。另外，體育與健康課程標準還將體育課程的特性概括為“基礎(chǔ)性”、“實踐性”、“健身性”、“綜合性”等4個方面。明確了這些，一線教師在選擇和確定教學(xué)內(nèi)容的時候，需要首先符合課程性質(zhì)，即“身體練習(xí)”。否則，就很容易上出不像體育課的課，如有的教師在體育課上組織學(xué)生下象棋。顯然，這是不具有“身體練習(xí)”特征的課，不能稱其為真正意義上的體育課。其次，體育課程的4大特性，在教學(xué)中還要得到體現(xiàn)，如要體現(xiàn)“基礎(chǔ)性”，就要強調(diào)“為學(xué)生終身體育學(xué)習(xí)和健康生活奠定良好的基礎(chǔ)”的教育；體現(xiàn)“實踐性”，就要充分考慮并突顯如何“提高學(xué)生的體育與健康實踐能力”；體現(xiàn)“健身性”，就要考慮“適宜負荷的練習(xí)”，以促進學(xué)生健康成長；體現(xiàn)“綜合性”，就不可忽視“滲透德育教育”，以及注意“整合并體現(xiàn)課程目標、課程內(nèi)容、過程與方法等多重價值”。以上特性在體育課程中的體現(xiàn)，反映了教師對“課程性質(zhì)”的認識、重視和把握程度。每一位一線教師都能夠認真把握“課程性質(zhì)”，明確其定位，方能有效組織課堂教學(xué)[4]。

2 從“課程理念”明要求

新課標修訂版中提出的課程基本理念集中在4個方面：一是首先明確提出了“堅持‘健康第一’的指導(dǎo)思想，促進學(xué)生健康成長”。該理念重點要求一線教師在貫徹落實新課標過程中始終不能忘記“健康第一”，因為，有了這種正確思想的引導(dǎo)，才能在安排課堂各項活動中考慮對學(xué)生健康的促進。二是提出了“激發(fā)學(xué)生的運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識和習(xí)慣”。興趣是最好的老師，學(xué)生參與體育活動，興趣起著關(guān)鍵性作用，因此，激發(fā)學(xué)生的運動興趣就成了培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉意識，以及掌握運動技能和方法等的前提和保障。三是提出“以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會體育與健康學(xué)習(xí)”。這是一條有別于新課標實驗版的新的理念，重點在于如何“幫助學(xué)生學(xué)會體育與健康學(xué)習(xí)”，要求教師重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)習(xí)效率的提高[5]。四是進一步強調(diào)“關(guān)注地區(qū)差異和個體差異，保證每一位學(xué)生受益”。體育課堂存在個體差異是絕對的，不關(guān)注差異是不正確的，但是，以往很多課堂上不關(guān)注個體差異的現(xiàn)象較為普遍，如目標缺少分層，課堂教學(xué)忽略特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)等[4]。體育課堂上需要一線教師時刻關(guān)注學(xué)生個體的差異性并及時調(diào)整，使得每一位學(xué)生都能在課堂教學(xué)中受益。

3 從“課程目標”明方向

學(xué)習(xí)目標在新課標中包括課程目標、水平目標、學(xué)年目標、學(xué)期目標、單元目標和課時目標等。課程目標指出了課程教學(xué)應(yīng)朝向何方，其中分為5個方面，首要目標是“掌握體育與健康的基礎(chǔ)知識、基本技能與方法，增強體能”，這一目標，無論是體育教學(xué)大綱、新課標實驗版，還是新課標修訂版，都被作為最為關(guān)鍵的課程目標。二是“學(xué)會學(xué)習(xí)和鍛煉，發(fā)展體育與健康實踐和創(chuàng)新能力”；三是“體驗運動的樂趣和成功，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣”；四是“發(fā)展良好的心理品質(zhì)、合作與交往能力”；五是“提高自覺維護健康的意識，基本形成健康的生活方式和積極進取、樂觀開朗的人生態(tài)度?！盵6]后4個方面的目標內(nèi)容盡管與首要目標相比未表現(xiàn)出那么突出，顯得那么重要，但是，也都不容忽視。

另外，由于課程分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)4個學(xué)習(xí)方面，因此，總目標又根據(jù)其重要程度被拆分到各方面之中，如課程首要目標出現(xiàn)在“運動技能的目標”之中。這些目標，實際上是讓一線教師明確課程教學(xué)不能偏離方向，至于具體到各水平段、各學(xué)年、各學(xué)期，甚至單元和課時目標的把握，需要依據(jù)實施建議中對目標提出的設(shè)置建議。

4 從“課程內(nèi)容”明范圍

新課標修訂版在課程內(nèi)容上表述較為明確，分別針對運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)4個學(xué)習(xí)方面列舉了一些建議內(nèi)容，而且，各水平段大致在難易梯度上有一定的區(qū)分。例如就“運動技能”而言，“水平一”為達成“學(xué)習(xí)基本的身體活動方法和體育游戲”目標要求，建議“在體育游戲活動中完成多種形式的走、跑、跳、投、拋、接、揮擊、攀、爬、鉆、滾動和支撐等動作”?！八蕉苯ㄗh“在體育游戲活動中完成快速的曲線跑、合作跑、持物跑，單、雙腳連續(xù)向高和向遠跳躍，單、雙手的投擲和拋物，有一定速度要求的攀、爬、鉆等動作”[2]。一線教師在教學(xué)的時候，可以從中明確教學(xué)內(nèi)容范圍，而且按照不同水平段的內(nèi)容建議，基本上可以實現(xiàn)讓學(xué)生循序漸進地掌握一些從易到難的活動方式和基本運動的能力。因此，在選擇和確定教什么的時候，充分研讀新課標，準確把握內(nèi)容范圍和難度十分必要。

5 從“實施建議”明方法

新課標修訂版中的實施建議，主要包括教學(xué)建議和評價建議，其中教學(xué)建議涉及到教學(xué)內(nèi)容如何定，教學(xué)方法如何選，教學(xué)目標如何設(shè)。體育教師應(yīng)如何理解和運用這些建議呢？

首先，就“教學(xué)建議”而言，從目標設(shè)置到內(nèi)容選擇，再到方法選用分別給出了具體的、明確的操作方法。比如，在“設(shè)置學(xué)習(xí)目標的建議”中，不但提出了要“在目標多元的基礎(chǔ)上有所側(cè)重”，而且，還要求“細化本標準提出的課程目標”，還要重視“目標難度適宜”。這些具體的建議，可以讓一線教師對目標更有把握，尤其是在如何細化上，可以按照建議中提出的“條件”、“行為”、“標準”3要素來衡量。只要這3個要素在一項目標中同時存在，就可以基本斷定該目標較具體、便操作、可評價。這樣，就可以避免過去的目標過于籠統(tǒng)的現(xiàn)象。又如，在選擇和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的建議中提出了5個方面的具體要求，即“體現(xiàn)‘目標引領(lǐng)內(nèi)容’的思想”、“符合學(xué)生身心發(fā)展特點”、“充分考慮學(xué)生的運動興趣與需求”、“適合教學(xué)實際條件”和“重視健康教育”。這就相當(dāng)于給一線教師提供了明確的內(nèi)容選擇依據(jù)，不至于再出現(xiàn)“想教啥教啥”的錯誤觀念。

其次，就“評價建議”而言，新課標倡導(dǎo)的是“體育與健康學(xué)習(xí)評價以多元的內(nèi)容、多樣的方法、多元的評價標準和評價主體，構(gòu)成科學(xué)的體育與健康學(xué)習(xí)評價體系”。為此，在實施評價的時候，需要首先明確評價目標，然后，再合理選擇評價內(nèi)容，還要采用多樣的評價方法，并要求能夠發(fā)揮多方面評價主體的作用，對評價的結(jié)果也要合理的運用。這些具體的建議，使得一線教師能夠逐漸規(guī)范課堂教學(xué)的過程性評價和總結(jié)性評價。課程標準在評價方面還列舉了小組評價和學(xué)生個體評價記錄表，可以適當(dāng)?shù)膮⒖?，并靈活把握所擔(dān)任教學(xué)班級學(xué)生的評價方式。

總之，認真把握“實施建議”，就能夠明確掌握各方面的操作方法，便于一線教師達到課程改革的總體要求和完成《課標》中提出的具體任務(wù)。

[1] 蔡志強. 體育新課程改革中的難題及其突破策略[J]. 體育學(xué)刊，2013，20(5)：76-78.

[2] 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育體育與健康課程標準(2011年版)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3] 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育體育與健康課程標準(實驗版)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[4] 毛振明. 新版課程標準解析與教學(xué)指導(dǎo)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[5] 于素梅. 走進新課標，落實新理念：體育課程基本理念及落實方略[J]. 中國學(xué)校體育，2013(1)：62-66.

[6] 林少琴. 新課標背景下體育教學(xué)目標設(shè)置若干現(xiàn)象分析[J]. 體育學(xué)刊，2013，20(4)：87-89.