徐家玉

（昭通學(xué)院 外國語學(xué)院， 云南 昭通 657000）

對于大班的定義，人們有著不同的看法.H.Coleman把大班定義為50人左右的班級，P.Ur把大班定義為40—50人.[1]我校?？拼髮W(xué)英語教學(xué)通常是按各系的自然班級授課，目前各班40—80人不等.英語是一門實踐性很強(qiáng)的課程，通常認(rèn)為30人以內(nèi)的小班教學(xué)效果較好，但在師資、教室及其他教學(xué)設(shè)備都很緊張的情況下，很難實現(xiàn)小班教學(xué).然而，班級人數(shù)過多，便會產(chǎn)生師生互動不足，個體關(guān)注有限，作業(yè)批改量增大，課堂紀(jì)律難控制，對教學(xué)效果了解不足等問題.而且大班教學(xué)，大多數(shù)老師都會采用傳統(tǒng)的課堂講授方式，教師是教學(xué)活動的中心，老師講，學(xué)生記，老師提問，學(xué)生回答，師生互動和生生互動嚴(yán)重不足.這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，不利于改善大學(xué)英語教學(xué)中“啞巴英語”的現(xiàn)象.尤其是?？粕⒄Z基礎(chǔ)較差，沒有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性不高，一律采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.因此，開辟一種新的專科大班英語教學(xué)模式，對提高?？茖W(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，全面提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，有著重要意義.

1 合作學(xué)習(xí)的定義及內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)的主要代表人物之一，美國約翰遜霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù).”[2]美國明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí).”山東省教育科學(xué)研究所所長王坦研究員認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中相互合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系.”[3]

從上述有代表性的定義中我們可以歸納出合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵主要有以下幾個方面：

1.合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本教學(xué)組織形式的一種教學(xué)活動.合作學(xué)習(xí)是利用異質(zhì)小組的形式，使合作學(xué)習(xí)小組各成員之間具有互補(bǔ)性.分組時，要充分考慮到各小組成員的特點，使小組成員在性別、成績、能力和背景等方面有一定的差異性，通過小組成員間的不同特點進(jìn)行互補(bǔ)，以更好地促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí).

2.合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)預(yù)設(shè)的教學(xué)活動.所有的合作學(xué)習(xí)活動都是圍繞著達(dá)成特定的共同目標(biāo)而展開的.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、確定和管理是合作學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié).

3.合作學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)和獎勵依據(jù)是以小組為基本單位，是一種按照小組總體成績來進(jìn)行獎勵的教學(xué)策略.這種評價機(jī)制有利于把個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組間的競爭，促使小組內(nèi)部各成員間的合作，使小組成員在各自小組中各盡所能，得到最大程度的發(fā)展.

小組合作學(xué)習(xí)可以降低學(xué)生的焦慮感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時，也增加了師生之間及學(xué)生之間用英語交流的機(jī)會.因此，筆者認(rèn)為，教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)方式，讓傳統(tǒng)教學(xué)模式與合作學(xué)習(xí)模式有機(jī)結(jié)合，應(yīng)是改善專科大班英語教學(xué)困境的有效途徑.

2 合作學(xué)習(xí)模式在?？拼蟀嘤⒄Z教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)的模式多種多樣，其適用范圍也千差萬別.筆者認(rèn)為，比較適合運(yùn)用于?？拼蟀嘤⒄Z教學(xué)的有如下兩種模式：

1.1 學(xué)生小組成績分工法（STAD）

在?？拼蟀嘤⒄Z教學(xué)中，STAD的運(yùn)用需包括以下幾個實施要素：

（1）課堂授課.合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)部成員之間的合作，主張小組學(xué)習(xí)為其基本的學(xué)習(xí)模式，但合作學(xué)習(xí)不排斥課堂授課.尤其是專科生，英語基礎(chǔ)較差，教師可以把課堂講授與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合.在課堂授課中，教師要把講授內(nèi)容明確集中在所學(xué)單元上，講究講授效率，減少不必要的時間和精力消耗.例如，在學(xué)習(xí)一個較難的單元時，教師可先向?qū)W生講授課文中的重、難點，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)所需的背景知識及需要解決的問題以及小組要承擔(dān)的任務(wù)等.

（2）小組組建.STAD小組組建的規(guī)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)活動的任務(wù)安排靈活變動.小組成員一般四至六人，每個小組都必須包括成績優(yōu)秀、成績中等及成績差的學(xué)生，小組組建過程中要考慮性別、背景和能力等方面的平衡，即保證做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì).

（3）測驗.STAD的測驗是對小組學(xué)習(xí)活動情況和教師講授效果的有效性檢驗.一般安排在教師課堂授課和小組學(xué)習(xí)活動之后.測驗針對學(xué)生個人進(jìn)行，每個學(xué)生必須獨立完成測驗作業(yè)，不允許小組成員相互幫助.測驗內(nèi)容及方式，教師可以靈活安排，量不必太大.可以是課后的練習(xí)題，也可以是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編排的問題，也可以采用聽寫單詞和句子以及造句等方式進(jìn)行.

（4）計算個人提高分.首先教師需為班上每一位學(xué)生確定一個“基礎(chǔ)分”.基礎(chǔ)分的確定主要由教師綜合考慮每一個學(xué)生的英語水平、高考英語成績及過去測驗中的平均得分而定.成績好的學(xué)生基礎(chǔ)分要相對較高，成績差的學(xué)生基礎(chǔ)分要相對較低.每個學(xué)生測驗后，所得成績只要在原有基礎(chǔ)上有所提高，便可以得到提高分.學(xué)生各自的基礎(chǔ)分并不是固定不變的，教師可以根據(jù)學(xué)生成績的提高，做出相應(yīng)的調(diào)整.小組提高分的計算可參照下表：

表1 小組提高分的計算

從上表可以看出，學(xué)生的提高分沒有負(fù)分，只要學(xué)生努力了，不論基礎(chǔ)分是多少，都可以獲得最高的提高分，這對每一個學(xué)生的優(yōu)異學(xué)習(xí)表現(xiàn)都是最大的獎勵，而且尤其能夠提高差生的學(xué)習(xí)積極性.

（5）小組得到認(rèn)可.在STAD中，小組的認(rèn)可主要是根據(jù)各個小組的分?jǐn)?shù)來劃定.小組團(tuán)體的提高分是指每一個小組成員所取得的提高分總和再除以小組成員數(shù)的平均分.當(dāng)小組團(tuán)體的提高分達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)時，教師就要相應(yīng)地給予獎勵和表揚(yáng).具體的標(biāo)準(zhǔn)和獎勵形式，教師可根據(jù)具體情況來確定.

在實施STAD之前，教師必須讓學(xué)生明白以下規(guī)則：（1）每個學(xué)生都有責(zé)任保證他們小組成員學(xué)會教學(xué)內(nèi)容；（2）只有所有小組成員都掌握了學(xué)習(xí)材料才算完成學(xué)習(xí)任務(wù)；（3）在請教教師之前，應(yīng)先請求小組所有成員的幫助.

另外，教師應(yīng)事先向?qū)W生說明獎勵的辦法和標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明白達(dá)到什么程度的提高才能獲得獎勵和表揚(yáng).

1.2 切塊拼接法（Jigsaw）

切塊拼接法最初由阿倫遜及其同事于1978年結(jié)合其他小組學(xué)習(xí)方法發(fā)展而來.[4]切塊拼接法與STAD一樣，要求學(xué)生在異質(zhì)小組中進(jìn)行活動，不同的是切塊拼接法在異質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)之前，每一個小組成員都會得到一份“專家作業(yè)單”，而同一小組成員的作業(yè)單上內(nèi)容都是不同的，他們必須與其他小組中得到同一份專家作業(yè)單的學(xué)生組成“專家組”，就同一問題展開討論，完成專家作業(yè)單.然后，專家返回自己所在小組，將自己所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容教給小組中的其他成員.對于?？拼髮W(xué)英語教學(xué)，作業(yè)單上的內(nèi)容可以是課文中的一個段落，也可以是課后的某道練習(xí)題，或者是一個值得討論的和課文相關(guān)的問題.具體的教學(xué)流程可分為以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）全班授課.教師的教學(xué)旨在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)要點及說明學(xué)習(xí)目標(biāo)和各自的學(xué)習(xí)任務(wù).

（2）分組學(xué)習(xí).切塊拼接法的學(xué)生分組可參照STAD的學(xué)生分組進(jìn)行.分組學(xué)習(xí)主要包括兩個重要步驟，即專家小組討論和回到原來小組報告.首先，承擔(dān)相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生組成專家小組，集中討論同一學(xué)習(xí)內(nèi)容.為了有效地促進(jìn)討論，教師可以把較難的段落或練習(xí)題分給成績較好的學(xué)生，相對簡單的內(nèi)容分給成績較差的學(xué)生.要求每一名學(xué)生都要認(rèn)真學(xué)習(xí)所討論的內(nèi)容，以便回到原小組中向其他成員匯報討論內(nèi)容.第二步，學(xué)生完成討論之后，回到原小組中把討論結(jié)果準(zhǔn)確地傳授給其他小組成員，同時也要認(rèn)真聽取其他成員的匯報，保證每個成員最后都能掌握所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容.切塊拼接法的關(guān)鍵在于每個學(xué)生都必須認(rèn)真完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便為本小組其他成員提供準(zhǔn)確信息，這樣就避免了小組學(xué)習(xí)中某些學(xué)生偷懶的現(xiàn)象.

（3）檢測.檢測主要是指教師對學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容情況的檢驗.教師可以通過隨堂小測驗，或是隨機(jī)抽取各小組成員回答問題等形式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.隨堂測試卷可讓各小組交叉批改，然后進(jìn)行成績統(tǒng)計，并參照STAD中計算小組提高分的方法，來評定小組成績的優(yōu)劣.

3 結(jié)語

上述兩種合作學(xué)習(xí)模式在?？拼蟀嘤⒄Z教學(xué)中的應(yīng)用，可以增加師生及生生之間的互動，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，給學(xué)生提供更多講英語的機(jī)會，避免了傳統(tǒng)大班英語教學(xué)中，教師包講到底，學(xué)生被動接受，幾乎沒有課堂交流的局面.同時，由于?？粕毡橛⒄Z基礎(chǔ)較差，對英語學(xué)習(xí)缺乏信心，評價方式中提高分的引入，可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心.

然而，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平靈活選擇，不需要每個單元、每節(jié)課都實施小組合作學(xué)習(xí).比如，對于學(xué)生比較陌生，理解較困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師就應(yīng)安排足夠的講解環(huán)節(jié)，便于學(xué)生的理解和記憶.因此，筆者認(rèn)為，根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，把傳統(tǒng)教學(xué)模式與合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，應(yīng)是解決當(dāng)前?？拼蟀嘤⒄Z教學(xué)困境，提高大學(xué)英語教學(xué)效果的有效途徑.

[1]謝雨利.“合作學(xué)習(xí)”的靈活運(yùn)用[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報，2006，23（8）：115—117.

[2]Slavin，R.E.Cooperative Learning：Theory，Research and Practice[M].Boston：Ally and Bacon，1990.

[3]王坦.合作學(xué)習(xí)——原理與策略[M].北京：學(xué)苑出版社，2001.

[4]靳玉樂.合作學(xué)習(xí)[M].成都：四川教育出版社，2005.