譚小春

（凱里學(xué)院 體育學(xué)院，貴州 凱里 556000）

當(dāng)前我國高校女生體育課厭學(xué)，體育參與意識不強，體育素質(zhì)較差，體育行為不及男生，即使上體育課也多是以應(yīng)付考試為目標(biāo)，體育鍛煉動機以“減肥瘦身”者諸多。造成這一現(xiàn)象的原因很多，除了要考慮女生自身的生理和心理因素之外，我們還需要對女生體育學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生重要影響的高校體育教育進行反思：賦高校體育教育以社會性別，即“以社會性別視角審視和批判教育”。社會性別視角為我們考察學(xué)校教育提供了一個有效的理論工具，其價值在于：“第一，在教育領(lǐng)域引入社會性別視角，目的是用社會性別的基本立場和觀點來審視和批判教育中的性別分化現(xiàn)象，破除教育領(lǐng)域的性別偏見；第二，教育具備解放人類思想的偉大力量，在教育領(lǐng)域中引入性別議題，提高教育者及學(xué)生的性別意識，其最終目的是為了解構(gòu)教育中的性別不平等現(xiàn)象，減少甚至消除性別的不平等?！北疚臄M從女性主義的社會性別視角對我國高校女生體育教育公平進行分析，探究女性體育參與劣勢與弱勢的根源，反思我國女性體育教育公平問題。

1 社會性別理論

20 世紀(jì)80 年代以來，西方女性主義者提出了社會性別概念和社會性別分析理論，旨在揭示男女不平等的原因不在于生理性別（sex），而在于社會性別（gender）。社會性別是指兩性在社會文化的建構(gòu)下形成的性別特征和差異，即社會文化形成對男女差異的理解，以及在社會文化中形成的屬于男性或女性的群體特征和行為方式，是社會基于男女兩性生理差異而賦予他/她們不同的期望、要求與限制。社會性別理論是在肯定男女兩性的生物學(xué)差異的基礎(chǔ)上，強調(diào)他們的社會特征與角色，強調(diào)社會文化對性別差異的影響，強調(diào)性別之間的社會關(guān)系。社會性別是一個不斷被建構(gòu)的動態(tài)過程，制度的力量不斷地強化兩性先天的生理差異，同時又不斷地“制造”性別差異來維持兩性在社會中的不等地位。

運用性別理論研究女性問題的實際意義在于：發(fā)現(xiàn)一些生活與工作中容易被忽略的兩性不平等現(xiàn)象，防止兩性不平等狀況的發(fā)展，避免兩性機會和權(quán)利上差距的產(chǎn)生和進一步擴大。

2 社會性別視角下高校女生體育教育的公平分析

2.1 教育過程的不平等

2.1.1 體育教材內(nèi)容是以男性價值、興趣和經(jīng)驗為中心設(shè)計的，男生更有優(yōu)勢

從生理因素來看，男女兩性的身體素質(zhì)存在著明顯差異，女性在速度、力量等素質(zhì)方面明顯弱于男性，但在柔韌、靈敏、協(xié)調(diào)性等素質(zhì)上具有一定的優(yōu)勢，因而在強調(diào)速度、力量類運動項目上不如男性。在體育學(xué)科上，長期以來一直是由男性所主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置本身都是按照男性價值、興趣和經(jīng)驗為中心設(shè)計的。在我們的體育教材中，教學(xué)內(nèi)容除了一些男女生都可參加的項目外，大多是以田徑、籃球等強調(diào)力量、速度、對抗為主。這種男性化的教學(xué)內(nèi)容更符合男性的生理特征，男生在這些項目上也更具有優(yōu)勢，因此易于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與鍛煉熱情。而對絕大多數(shù)女生來說，在這些項目上沒有一點優(yōu)勢可言，面對這些對技術(shù)、技能和體能要求較高的、對抗劇烈的運動，讓她們往往感到有種緊張害怕畏懼的心理而采取躲避或逃避行為，也將在該學(xué)科上的劣勢歸咎于自身的生理原因而主動放棄努力，更為自己運動技能差和懶惰找到了合理的借口，因此大多數(shù)女生上體育課是消極的、被動的。鐵維義對影響普通高校女生體育課積極性因素的調(diào)查顯示，教材內(nèi)容是影響普通高校女生體育課積極性的最大因素，占66.8%。并指出女生在中小學(xué)階段體育課內(nèi)容一般以田徑、技巧、籃球、排球為主，進入大學(xué)后大多數(shù)高校的公體課還是以田徑和球類為主，難以激發(fā)女生的學(xué)習(xí)積極性。另外有些女生為了迎合社會的審美視角，片面地認(rèn)為參加力量、速度、對抗激烈的運動可能會使肌肉變粗變形而影響女性的柔美。同時部分女生也因為參加這類運動有失淑女風(fēng)范和女性優(yōu)雅氣質(zhì)，因而影響了女生在體育課上的積極性和努力程度。

因此這種以男性價值、興趣與經(jīng)驗為中心的體育教材內(nèi)容在一定程度上忽視了女生的運動需求，從某種意義上體現(xiàn)了體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上的一種不平等。這種不平等使女生的體育愛好需求得不到滿足，因而她們在體育學(xué)習(xí)中難以體會到體育參與帶來的愉悅感、成就感，最終影響了她們參與體育的積極性與主動性?？梢姡w育課堂消極被動、體育興趣不高、體育運動技能不強、體育課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的不公平性給她們體育學(xué)習(xí)帶來的劣勢是影響因素之一。

2.1.2 體育教師的性別刻板印象影響其教學(xué)態(tài)度與行為

（1）體育教師在課堂上與學(xué)生互動更偏向男生。課堂教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識、技術(shù)與技能的過程，更是學(xué)生體育態(tài)度、情感和意志品質(zhì)形成和培養(yǎng)的過程。體育教師通常對男女生的關(guān)注與期望都會自覺不自覺地暗合了社會對男女兩性的期望。如認(rèn)為男生要勇敢好斗、富于競爭，女生要柔弱順從、溫柔嫻靜。男女生的不同性別特征影響著體育教師在互動中采取有差別的方式和態(tài)度，這種帶有性別偏差的互動對女生體育學(xué)習(xí)的積極性、動力和效果是十分不利的，也是不公平的。

通常教師與男女學(xué)生在互動中的性別偏差表現(xiàn)在：教師往往對男生參加體育運動有著較高的期望和期待；給予男生指導(dǎo)的時間、注意力以及關(guān)注程度較多；會經(jīng)常讓男生示范動作，要求也更嚴(yán)格，且也更可能表揚、批評或糾正他們的動作；教師在安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)進度和教學(xué)方法時主要是以男生為標(biāo)準(zhǔn)的，教學(xué)內(nèi)容也只要男生掌握了就完成了教學(xué)任務(wù)。而對于女生而言，他們會普遍認(rèn)為女生身體素質(zhì)較差，運動技術(shù)、技能較差，女生好靜懶動、意志薄弱、怕苦怕累，女生體育課不好上等，因此無論是男性教師還是女性教師對女生在練習(xí)中表現(xiàn)出來的膽怯、依賴與逃避會表現(xiàn)出較大的寬容。教師的這種“揚男抑女”的性別偏見使女生難以獲得應(yīng)有的關(guān)注、期望、學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的機會，難以準(zhǔn)確地把握自己體育學(xué)習(xí)的真實情況，更難以體會到參與體育活動所帶來的積極的情緒情感體驗，最終逐漸成為置身于事外的“看客”而被排斥在課堂遺忘的角落。這種有意無意的帶有性別歧視的互動使男生得到了更多教育上的優(yōu)越條件，更多的學(xué)習(xí)和鍛煉的機會。同時也更有利于男生改進和提高動作技術(shù)，使他們對動作技術(shù)的重難點掌握得更好，也更有利于增強他們體育學(xué)習(xí)的積極性和主動性。另外教師給男生更加嚴(yán)厲的批評實則是幫助男生如何正視批評與挫折，無形中也給學(xué)生傳達(dá)了這樣的信息：男生意志品質(zhì)較強，更適合體育運動。這些能夠表達(dá)一定社會意義的語言符號更加強化了傳統(tǒng)的性別角色模式，從某種意義上講，體育的確是一種性別歧視嚴(yán)重的社會活動。

教學(xué)過程中的教師與男女學(xué)生有差異的互動，導(dǎo)致了男生得到更多的關(guān)注、言語及行動的支持，直接影響了女生學(xué)習(xí)體育知識、技術(shù)以及培養(yǎng)體育興趣愛好的機會，導(dǎo)致了女生體育成就與自尊的下降，不知不覺之中也拉開了女生與體育的距離。從教育資源分配的角度來看，體育教師課堂互動中對女生的忽視以及與女生互動不足的現(xiàn)象，造成了女生在獲取教育資源分配機會上的不公平。

（2）教師教學(xué)方式的性別角色定型，加深了兩性的傳統(tǒng)角色期望。社會上需要“淑女”和“賢妻良母”，教育中就要培養(yǎng)女生“女孩樣”。大多數(shù)女孩子在幾年的教育生涯中被安排、引導(dǎo)和教育成為社會期待的女性角色，包括她的思維、技能、情感表達(dá)和言行舉止等。社會幾乎所有的文化力量都在全力以赴地建構(gòu)“女人味”和“男子漢”，也擔(dān)心女孩子太瘋了。教育不斷地迎合社會上“揚男抑女”的話語中，往往都在為社會未來的棟梁——男孩子著想。

通常大部分教師對男女生的人格特質(zhì)有著與社會一致的看法，認(rèn)為女生要文靜、溫柔、賢淑及身材苗條，而男生則要調(diào)皮好動和身體強壯，更要具有競爭性和主動性。在這種帶有性別偏見觀念的基礎(chǔ)上，體育教師對男女生所采取的教育方式必然會表現(xiàn)出性別角色定型。對于競爭激烈、對抗性強、運動量大的項目如籃球、足球等，多鼓勵男生參加，以期培養(yǎng)其男性化特質(zhì)。而對于一些運動量較少、對抗性不強、韻律節(jié)奏感強、能塑造形體的項目如健美操、韻律操等，多鼓勵女生參加，以期培養(yǎng)其女性化特質(zhì)。我們常常會看到體育課上參加踢足球、打籃球等運動的男生比女生多，健美操、瑜伽課上男生卻很少。另外男生參加體育運動的目的主要是為了提高運動技能和自我發(fā)展，女生則多是為了修身塑形迎合他人審美標(biāo)準(zhǔn)。

教師這種看似自然、合理的引導(dǎo)和安排卻導(dǎo)致了運動性別刻板印象。足球、籃球幾乎成為男生的代表項目，而健美操、韻律操、瑜伽等卻近乎成為女生的代表項目。教師教學(xué)方式的性別角色定型作用，在不知不覺中加深了男女兩性傳統(tǒng)性別角色的期望，影響了男女學(xué)生體育行為取向的偏差，尤其是不利于女生在體育項目上的全面發(fā)展，更不利于女生性格的優(yōu)化。女生應(yīng)該通過參加各種體育活動培養(yǎng)勇敢、頑強、獨立的意志品質(zhì)以克服女生的膽小、嬌氣與依賴。同時女生應(yīng)該要具有與男生一樣有自主選擇任何體育運動項目的權(quán)利，而并不僅僅是為了迎合他人審美視角的需要。

2.1.3 體育教師的性別比例失衡，減少了女生對女性體育教師的認(rèn)同機會

不同性別的教師所擅長講授的科目和內(nèi)容有所不同，同時學(xué)生對性別不同的教師教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)優(yōu)勢差異的認(rèn)知不僅影響著學(xué)生對教師的性別喜好，而且影響其學(xué)習(xí)效果。學(xué)校體育工作條例第十八條中指出，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校女生數(shù)量配備一定比例的女體育教師。當(dāng)前我們各大中小學(xué)校的男女教師比例極不平衡，據(jù)調(diào)查，專職體育教師中男性占絕大多數(shù)，男女教師人數(shù)比為6.36：1。曹士云2000 年在對全國176所高校體育教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)男教師2 467 人，女教師1 069 人?？梢姰?dāng)前在我國無論是中小學(xué)還是高校體育教師隊伍中，女性體育教師的人數(shù)遠(yuǎn)少于男性體育教師，這無疑直接向?qū)W生暗示了男性比女性更適合體育運動。同時我們也發(fā)現(xiàn)男女體育教師在運動項目上具有一定的性別分化傾向，男體育教師主要集中在籃球、足球、田徑、武術(shù)等方面的教學(xué)，而女體育教師則主要集中在健美操、體育舞蹈等方面的教學(xué)。學(xué)校教師的角色分工是學(xué)生日常觀察、模仿與角色認(rèn)同的對象，男女兩性體育教師在性別比例失衡和在項目上的性別分化現(xiàn)象，直接減少了女生對女教師的角色模仿和認(rèn)同機會，也加深了女生自身的性別刻板印象，使女生在個人體育學(xué)習(xí)發(fā)展過程中，更易受到社會傳統(tǒng)文化觀念的束縛。

女性體育教師比例不足對女生體育學(xué)習(xí)造成的影響主要表現(xiàn)在：女生尤其是處在青春期發(fā)育前后的女生，由于其生理、心理、身體特征的變化，加之體育技術(shù)、技能基礎(chǔ)偏差，許多女生在運動中擔(dān)心受到異性教師的嘲笑，害怕自身形象受損，而往往對男體育教師的教學(xué)活動容易產(chǎn)生一種逃避性行為。其次女生喜歡的體育舞蹈、健美操、有氧健身操等項目，由于女體育教師過少甚至沒有，就不能滿足女生對此類項目學(xué)習(xí)的需要。另外女生在體育練習(xí)出現(xiàn)困難時，女教師除了更方便保護和幫助外，還能以其特有的細(xì)心和耐心對女生的體育學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。最后女性從事體育教育事業(yè)本身就是對女生參加體育活動的一種表率和榜樣。因為女教師健美的形體、端莊的儀態(tài)、優(yōu)雅的氣質(zhì)，更易于激發(fā)女生對體育活動參與的積極性和持久性。因此對高校女生體育參與和終身體育意識的培養(yǎng)來說，女體育教師具有不可替代的示范榜樣作用。

可見，體育教師男多女少的不協(xié)調(diào)現(xiàn)狀，減少了女生對女教師的觀察、模仿與角色認(rèn)同機會，也減少了女生對體育愛好項目的學(xué)習(xí)機會，從而造成了女生獲取體育教育資源機會的不平等。

2.1.4 體育場地設(shè)施資源更適合和滿足男生運動

體育場地設(shè)施是學(xué)生進行體育活動的基本條件和物質(zhì)保障。場館設(shè)施的合理設(shè)計與配備是激發(fā)和影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣與積極性的一個重要因素。由于無論是中小學(xué)還是高校在體育資金方面都是有限的，因此大多數(shù)學(xué)校在資金有限的情況下很少考慮或根本沒考慮女生的藝體房的配備，而考慮較多的是田徑場、籃球場及足球場的修建，相比這些運動設(shè)施卻更能適合和滿足男生的運動需求。

從我國高校體育教育所提供的現(xiàn)有體育場地設(shè)施資源的配備來看，女生在使用體育場地設(shè)施的條件與機會上遠(yuǎn)差于男生。在學(xué)校操場上，我們會經(jīng)?？吹讲賵錾匣钴S的幾乎都是男生，絕大多數(shù)體育器材被男生所占用，他們踢足球、打籃球；在很多體育比賽中，也幾乎都是男生參加，女生更多的只是作為拉拉隊員或旁觀者。研究者們對男女大學(xué)生對學(xué)校體育場館的滿意程度作了大量的研究，針對“你認(rèn)為學(xué)校的體育場館能滿足你的運動要求嗎？”，發(fā)現(xiàn)男女生有明顯的差別。男生的評價均沒有低于6 分，而且近40%的人滿意程度為7 分，其他33%人的評價都在8 分以上。而女生對校園運動設(shè)施的滿意程度普遍低于男生，還有少數(shù)人的評價在5 分以下。對浙江省26 所高校大學(xué)生課外體育活動進行的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男女生在課外體育鍛煉項目中有著明顯的性別差異，男生參與比例明顯高的有籃球（56.19%）、足球（32.37%），而女生在這些項目上的參與比例則分別為28.1%和1.09%?？梢娫谛@中，男生占用了大部分運動場地，而女生占有的校園體育活動空間明顯不足。

不難看出，這種校園體育場館設(shè)施的配備大多是從男生的角度切入，并沒有將女生作為發(fā)展的主人，未能考慮和滿足女生的運動與健身需求，女生在體育場地設(shè)施資源的條件和使用中處于明顯的劣勢。這種缺少從女生視角的場館配備在一定程度上制約了高校女生體育活動的空間和使用場地設(shè)施的機會，從而造成了女生使用體育場地設(shè)施資源的不平等。

2.2 體育教育結(jié)果的不平等

我國學(xué)者張中江的調(diào)查表明：男女大學(xué)生在鍛煉時間、鍛煉頻率、鍛煉強度和鍛煉堅持這4 個方面都存在顯著性性別差異（P＜0.001），男生每次鍛煉時間要比女生長，每周鍛煉次數(shù)比女生多，每次鍛煉強度比女生大，鍛煉堅持方面要優(yōu)于女生，男大學(xué)生的健康狀況要好于女生。女生健康狀況不如男生的原因與女生體育鍛煉不及男生有關(guān)。2000 年，國家體育總局和教育部等聯(lián)合行動，在全國31 個省、市、自治區(qū)開展了“2000年國民體質(zhì)監(jiān)測”，根據(jù)此次監(jiān)測結(jié)果顯示：我國學(xué)生群體盡管身高比15 年前有明顯增長，但體重增長得更為迅速，青少年機能和體能水平下降，其中女生下降幅度更大于男生，15 年間我國中小學(xué)肺活量下降幅度為女生（227.83ml）＞男生（70.60ml），肺活量/體重指數(shù)平均增長值為女生（10.58）＞男生（10.19），50m 跑女生下降幅度為（10.12）＞男生（0.25），在耐力方面，女生的下降幅度同樣大于男生，分別為13.81 和12.38。在同樣的教學(xué)環(huán)境下，女生體育鍛煉行為不及男生，身體健康狀況不如男生，體質(zhì)弱于男生，都充分說明了我國高校女生在體育教育的結(jié)果中處于了弱勢地位。

3 結(jié)束語

當(dāng)前我國高校女生體育課厭學(xué)，體育素質(zhì)較差，體育參與意識薄弱，體育行為不及男生。當(dāng)我們運用女性主義的社會性別視角對女生體育學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生重要影響的高校體育教育進行探討時，不難發(fā)現(xiàn)女生在體育教育過程與結(jié)果方面存在著不平等。具體表現(xiàn)在：體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是以男性價值、興趣和經(jīng)驗為中心設(shè)計的；體育教師的性別刻板印象影響女生體育學(xué)習(xí)的積極性；體育教師的性別比例失衡減少了女生對女性體育教師的認(rèn)同機會；體育場館設(shè)施資源的配備更適合和滿足男生運動。女生在高校體育教育中的不平等現(xiàn)狀充分體現(xiàn)了我們思想深處的一些傳統(tǒng)的性別角色觀念和性別刻板印象，也在潛移默化中強化了兩性體育參與中的“男強女弱”、“男剛女柔”的落后觀念。高校體育教育中的性別平等意味著女生、男生的不同需求、期望和行為均能得到同等的考慮、照顧和重視，同時女生在體育運動中應(yīng)該具有做出自主選擇體育參與和發(fā)展的權(quán)利與機會。高校體育的決策者、管理者和教育者應(yīng)該多從女性的視角關(guān)注與滿足女性群體的體育需求，從而促進她們個性與能力的全面發(fā)展。

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