方雅青

(浙江醫(yī)學高等?？茖W校，浙江 杭州 310053)

“90后”，是繼“80后”出現(xiàn)的又一新生代群體。中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心發(fā)布的《第26次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示:截至2010年6月30日，中國網(wǎng)民達到4.2億，學生網(wǎng)民約1.4億，大學生是學生網(wǎng)民的主體［1］，而“90后”是我國目前大學新生的絕對主體，因此對這一群體的網(wǎng)絡使用行為偏好及應對方式的研究顯得刻不容緩。

所謂網(wǎng)絡行為偏好，是指網(wǎng)絡使用者在網(wǎng)絡空間中受特定動機的驅使，以某種網(wǎng)絡功能為中介表現(xiàn)出的對特定網(wǎng)絡內(nèi)容反復、習慣的使用而產(chǎn)生的相對穩(wěn)定的態(tài)度和行為傾向［2］。應對方式是指個體在面對來自自然或社會的各種穩(wěn)定或不穩(wěn)定的應激源時，為了減輕對其負面影響而做出認知和行為的努力過程，是一種社會心理現(xiàn)象。應對方式分為積極的應對方式(如問題解決、求助等)和消極的應對方式(如忍耐、退避、幻想等)兩類［3］。信息素質(zhì)的8W教學模型由Annette Lamb創(chuàng)建，是一個基于因特網(wǎng)學習的模型，包括八個階段，即 Watching(探究)、Wondering(提問)、Webbing(搜索)、Wiggling(評價)、Weaving(綜合)、Wrapping(創(chuàng)造)、Waving(交流)和 Wishing(評估)［4］。

一、對象與方法

(一)對象。

按照隨機分層抽樣原則，選取本校2011級學生設立實驗組與對照組。共發(fā)放調(diào)查問卷420份，回收問卷386份，回收率92%。被試學生均為“90后”大學生，平均網(wǎng)齡42.65個月，男生128人，女生258人。實驗組202人，對照組184人。

(二)方法。

本研究采用“醫(yī)學生網(wǎng)絡使用偏好調(diào)查問卷”、“醫(yī)學生應對方式調(diào)查問卷”進行調(diào)查，并將8W教學模型有效整合到《醫(yī)學信息檢索》課程中進行教學干預?！搬t(yī)學生網(wǎng)絡使用偏好調(diào)查問卷”主要包括休閑娛樂、網(wǎng)絡游戲、信息獲取、網(wǎng)站技術、商務經(jīng)營五個維度，由34個題目組成，采用Likert 5點量表記分。應對方式問卷參照暨南大學肖計劃教授編制的“應付方式問卷”設計而成，共62個題目，主要包括解決問題、自責、求助、幻想、退避、合理化六個分表。

(三)統(tǒng)計分析。

采用SPSS 13.0軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，分析方法包括T檢驗和皮爾遜相關分析。

二、研究結果

干預前實驗組和對照組網(wǎng)絡行為偏好T檢驗結果無統(tǒng)計學意義，干預前后對照組網(wǎng)絡行為偏好T檢驗結果無統(tǒng)計學意義。

干預前“90后”男女醫(yī)學生網(wǎng)絡行為偏好統(tǒng)計結果顯示:男女醫(yī)學生網(wǎng)絡游戲偏好差異具有統(tǒng)計學意義(T=6.533，P＜0.01)，男生比女生更熱衷于網(wǎng)絡游戲。網(wǎng)站技術偏好差異具有統(tǒng)計學意義(T=2.645，P＜0.05)，男生比女生更傾向于學習和使用各種網(wǎng)站技術。休閑娛樂、信息獲取和商務經(jīng)營等偏好差異無統(tǒng)計學意義。

干預前“90后”醫(yī)學生網(wǎng)絡行為偏好與應對方式皮爾遜相關統(tǒng)計結果顯示:解決問題與信息獲取偏好，解決問題與網(wǎng)站技術偏好均具有正相關性(R=0.201，P＜0.01;R=0.279，P＜0.01)。自責與休閑娛樂偏好，自責與網(wǎng)絡游戲偏好均具有正相關性(R=0.131，P ＜ 0.05;R=0.163，P ＜0.05)?；孟肱c休閑娛樂偏好，幻想與網(wǎng)絡游戲偏好均具有正相關性(R=0.217，P ＜0.01;R=0.218，P ＜0.01)。退避與網(wǎng)絡游戲偏好，合理化與網(wǎng)絡游戲偏好均具有正相關性(R=0.135，P ＜0.05;R=0.168，P ＜0.05)。

干預前后實驗組網(wǎng)絡行為偏好T檢驗統(tǒng)計結果顯示:干預后實驗組學生較干預前在信息獲取偏好和網(wǎng)站技術偏好上差異具有統(tǒng)計學意義(T=4.965，P ＜0.01;T=6.681，P ＜0.01)，在休閑娛樂、網(wǎng)絡游戲和商務經(jīng)營等偏好上差異無統(tǒng)計學意義。詳見表1。

干預后實驗組和對照組網(wǎng)絡行為偏好T檢驗統(tǒng)計結果顯示:實驗組和對照組學生在信息獲取偏好和網(wǎng)站技術偏好上差異具有統(tǒng)計學意義(T=4.538，P ＜0.01;T=6.931，P ＜0.01)，在休閑娛樂、網(wǎng)絡游戲和商務經(jīng)營等偏好上差異無統(tǒng)計學意義。

表1 干預前后實驗組網(wǎng)絡行為偏好T檢驗

干預后“90后”男女醫(yī)學生網(wǎng)絡行為偏好T檢驗統(tǒng)計結果顯示:男女醫(yī)學生網(wǎng)絡游戲偏好差異具有統(tǒng)計學意義(T=5.493，P ＜0.01)，但在網(wǎng)站技術、休閑娛樂、信息獲取和商務經(jīng)營等偏好上差異無統(tǒng)計學意義。

干預后“90后”醫(yī)學生網(wǎng)絡行為偏好與應對方式皮爾遜相關統(tǒng)計結果顯示:解決問題與信息獲取偏好具有正相關性(R=0.317，P ＜0.01)，且相關度較干預前有所提高(干預前R值為0.201，干預后R值為0.317)。解決問題與網(wǎng)站技術偏好具有正相關性(R=0.297，P＜0.01)，且相關度較干預前有所提高(干預前 R值為0.279，干預后 R值為0.297)。解決問題與商務經(jīng)營偏好具有正相關性(R=0.127，P＜0.05)。自責與網(wǎng)絡游戲偏好具有正相關性(R=0.117，P＜0.05)，但相關度較干預前有所減少(干預前 R值為0.163，干預后R值為0.117)。求助與信息獲取偏好具有正相關性(R=0.163，P＜0.05)?；孟肱c休閑娛樂偏好具有正相關性(R=0.157，P ＜0.05)，且相關度較干預前有所減少(干預前R值為0.217，干預后R值為0.157)?；孟肱c網(wǎng)絡游戲偏好具有正相關性(R=0.164，P＜0.05)，且相關度較干預前有所減少(干預前R值為0.218，干預后R值為0.164)。詳見表2。

表2 干預后“90后”醫(yī)學生網(wǎng)絡行為偏好與應對方式皮爾遜相關

三、研究結論

“90后”醫(yī)學生網(wǎng)絡行為調(diào)查研究結果表明，采取積極應對方式(解決問題、求助)的學生對信息獲取偏好、網(wǎng)站技術偏好和商務經(jīng)營偏好有促進作用，對網(wǎng)絡游戲偏好具有抑制作用。采取消極應對方式(自責、幻想、退避、合理化)的學生對休閑娛樂偏好、網(wǎng)絡游戲偏好有促進作用，對信息獲取偏好、網(wǎng)站技術偏好和商務經(jīng)營偏好有抑制作用。8W模型結合《醫(yī)學信息檢索》教育干預能提高學生積極應對方式的比例，降低消極應對方式的比例，對信息獲取偏好、網(wǎng)站技術偏好和網(wǎng)站經(jīng)營偏好具有明顯的促進作用，對休閑娛樂偏好和網(wǎng)絡游戲偏好具有一定的抑制作用。

四、討論與分析

(一)干預前后醫(yī)學生網(wǎng)絡行為偏好分析。

干預前，男女生在網(wǎng)絡游戲偏好上的差異具有統(tǒng)計學意義，究其原因，可能是因為網(wǎng)絡游戲能給男生們帶來足夠的冒險和刺激，并能滿足他們的征服感。此外，男女生在網(wǎng)站技術偏好上的差異也具有統(tǒng)計學意義，原因可能是由于男生的抽象思維優(yōu)于女生，能更容易地理解并處理一些電腦技術問題。將8w教學模型融入到相關課程進行教學干預后，男女生在網(wǎng)絡游戲偏好上的差異仍具有統(tǒng)計學意義，但在網(wǎng)站技術偏好上的差異無統(tǒng)計學意義，說明經(jīng)過教學干預，所學的醫(yī)學信息檢索知識能促進男女生更好地理解和運用網(wǎng)站技術。

實驗組干預后與干預前的信息獲取偏好和網(wǎng)站技術偏好差異具有統(tǒng)計學意義，干預后實驗組和對照組在這兩種偏好上差異亦具有統(tǒng)計學意義，說明教學干預能使學生具有更強的信息獲取能力并能有助于他們更好地學習和掌握各種網(wǎng)站技術。

(二)干預前后醫(yī)學生網(wǎng)絡行為偏好與應對方式皮爾遜相關分析。

干預前后統(tǒng)計結果對比顯示:解決問題與信息獲取偏好以及網(wǎng)站技術偏好具有正相關性，與商務經(jīng)營偏好由無相關性變成具有正相關性;自責與休閑娛樂偏好不再具有相關性;幻想與休閑娛樂偏好、幻想與網(wǎng)絡游戲偏好相關程度降低;退避、合理化與網(wǎng)絡游戲偏好不再具有相關性;求助與信息獲取偏好由無相關性變?yōu)榫哂姓嚓P性。

可能的原因分析如下:解決問題對信息獲取偏好、網(wǎng)站技術偏好和商務經(jīng)營偏好具有促進作用，具備獨立解決問題意識的學生會通過各種途徑學習信息檢索、網(wǎng)站技術和商務經(jīng)營等知識從而進一步提高他們解決問題的能力。解決問題對網(wǎng)絡游戲偏好有抑制作用，善于解決問題的學生會減少網(wǎng)絡游戲的參與次數(shù)，從而預防網(wǎng)絡成癮。具有休閑娛樂偏好和網(wǎng)絡游戲偏好的學生往往有自責的傾向，但經(jīng)教學干預后休閑娛樂偏好程度降低，相應的自責行為也減少，不再具有正相關性。信息獲取偏好、網(wǎng)站技術偏好以及商務經(jīng)營偏好較強的學生自責程度較低?；孟雽π蓍e娛樂偏好和網(wǎng)絡游戲偏好具有促進作用，說明喜歡幻想、逃避、合理化的學生往往會通過娛樂或游戲的方式來逃避現(xiàn)實。而通過教學干預，學生掌握了信息檢索、常用網(wǎng)絡信息知識，提高了學生的網(wǎng)絡與計算機操作技能，從而使學生更愿意積極面對現(xiàn)實困難并妥善解決而不是一味地通過娛樂或游戲去幻想和退避，因此降低了幻想與休閑娛樂偏好以及網(wǎng)絡游戲偏好的相關性，降低了退避、合理化與網(wǎng)絡游戲偏好的相關性。求助這一應對方式對信息獲取偏好具有促進作用，表明經(jīng)常有求助習慣的學生會積極通過網(wǎng)絡來獲取他們所需要的信息。

［1］中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心.中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告［EB/OL］.http://www.cnnic.net.cn/uploadfiles/pdf/2010/7/15/100708.pdf.2013.

［2］彭連剛，劉詠梅.高職電子商務專業(yè)學生網(wǎng)絡行為偏好與專業(yè)能力研究［J］.網(wǎng)絡教育，2008(2):47-52.

［3］羅 鋰.大學生網(wǎng)絡行為偏好與應對方式關系探討［J］.高等教育研究，2009(9):107-109.

［4］Lamb Annete.Wondering，Wiggling，and Weaving:A New Model for Project-and Community-Based Learning on the Web.Learning and Leading with Technology［J］.1997;24(7):6-13.