崔 巖，陳慧玲，肖二鋼

(天津中醫(yī)藥大學公共課教學部，天津 300193)

一、簡介

計算機文化基礎是眾多專業(yè)的公共課，它幫助學生掌握先進技術，為進一步的學習和科研提供了良好的基礎。但是，這門課的學習對象是大一的新生，其計算機知識水平不同。因此，實施有針對性的分層次教學[1]非常有必要。本研究試圖以入學時進行的計算機基礎知識測驗成績?yōu)闃藴?，從新生的基本信息中找出那些重要的影響因素，為進一步的分層教學提供參考。

二、對象和方法

(一)研究對象。

選取2006年入學的新生774人，其基本信息見表1。另外，高考分數(shù)作為連續(xù)變量，其最小值為413，最大值為625，均值為517.4，中位數(shù)為520。

表1 研究對象的基本信息

(二)實施方法。

在正式開始計算機文化基礎課教學前，組織研究對象上機完成25道題構成的計算機基礎知識問卷。問卷內(nèi)容為“計算機的開機的順序”、“586的含義”和“專家學者做報告時普遍使用的軟件是什么”等，形式為四選一的選擇題。不提供網(wǎng)絡、課本等幫助，答卷在15分鐘內(nèi)完成。統(tǒng)計每個人的分數(shù)，取分數(shù)大于中位數(shù)的為水平高，小于等于中位數(shù)的為水平低。結果，共有339人為水平高，415人為水平低。

(三)數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計分析。

數(shù)據(jù)使用.csv逗號分隔文件存儲，該格式被 SPSS、SAS、Excel、R等多種統(tǒng)計分析軟件接受，且節(jié)省存儲空間。

本文使用R語言為統(tǒng)計分析軟件，以計算機基礎知識問卷得分水平為因變量，以新生的性別、民族、來源地區(qū)、專業(yè)和高考成績?yōu)樽宰兞浚M行二元Logistic回歸分析。結果如表2。

表2 自變量的顯著性

三、結 果

可以看出，以上幾個指標對除了民族和高考成績以外，都有很高顯著性(P＜0.05)。

四、討 論

(一)分層教學的主觀需求和客觀基礎。

一刀切的教學內(nèi)容，水平較高的學生認為其無意義，水平低的無法跟上進度。為了適應這種現(xiàn)實，分層教學[2-3]是常見的教學組織手段之一。在這種手段下，教學可以充分的因材施教，適應學生的知識水平。

從計算機基礎知識問卷得分看，最低分為2分，最高分為24分，均值為15.81分，標準差為4.048491。相對于均值，標準差很大，這說明學生對計算機基礎知識掌握的水平參差不齊，進行分層教學非常必要。而按照中位數(shù)分層，兩個層次人數(shù)差別較小，這為學校組織分層教學提供了方便。

從客觀環(huán)境看，今天，國內(nèi)的大學規(guī)模逐漸擴大，教學環(huán)境逐漸改善[4]。目前大多數(shù)學校已經(jīng)有了充分的條件實施分層教學。而且，隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展和使用，問卷、考試不再需要占用大量的時間、精力和資源。

綜上，在今天的大學計算機基礎教學中使用分層教學，有著良好的客觀基礎和主觀需求。

對于顯著的分層指標，民族、性別、新生來源，因為涉及的不同群體歧視的道德問題，所以不適宜作為分層的標準。剩余的指標，只有專業(yè)。因此，在今后的教學組織中，可以針對不同的專業(yè)設置不同的計算機課程。

(二)分層教學對教師提出的挑戰(zhàn)。

在一刀切的教學內(nèi)容下，教師的工作壓力較低。每學年只要備課一次，就可以完成教學任務。而分層以后，因為必須在開學后進行了計算機基礎知識問卷，安排課表后，教師才能知道自己針對教學對象。所以授課教師必須利用假期，準備兩套教學內(nèi)容。教師的工作量加倍，要求教師在教學中投入更多的精力。

在課堂的組織中，也要求教師有更多的技巧[5]。對于基礎不好的新生，組織他們完成好大學第一門課程的學習任務，可以幫助他們建立積極的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣。對于基礎較好的學生，可以根據(jù)學生的需求加入新知識。因為計算機專業(yè)知識發(fā)展日新月異，所以如果能適應學生，就要求教師必須不停的學習。這也是對基礎課教師提出的新要求。

另外，分層教學也可以和其他教學手段聯(lián)合使用，起到更好的作用。比如，和基于問題學習(Prob1em-Based Learning，PBL)聯(lián)合的時候，授課教師可以針對不同的水平，準備不同的問題。這樣不僅能鍛煉學生有針對性的自學能力，還能培養(yǎng)學生交流、合作。使學生更好的適應社會。

[1]唐雙陽，李 樂，余敏君，等.分層次開放實驗室優(yōu)化實驗課程體系提高醫(yī)學生科研創(chuàng)新能力[J].中國高等醫(yī)學教育，2011(3):77-78.

[2]雷玉潔，羅明奎，羅萬春，等.醫(yī)學院?！陡怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計》分層次教學的實踐與認識[J].數(shù)理醫(yī)藥學雜志，2010，23(1):120-122.

[3]李紅巖，喬遠東.醫(yī)學院校計算機基礎課程分層次教學改革探究[J].中國高等醫(yī)學教育，2011(11):72-74.

[4]石少靜.利用多媒體系統(tǒng)改善公共課教學環(huán)境[J].電子科技，2011，24(10):138-139.

[5]吳石金.基于網(wǎng)絡技術的教學新模式——課堂分層教學[J].高等教育研究.2003，19(3):38-40，43.