（淮北師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 安徽淮北235000）

一、高校會計信息化實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

（一）會計信息化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不具備系統(tǒng)性

調(diào)查顯示，不少高校會計學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計依然按照傳統(tǒng)會計理論體系安排，沒有考慮企業(yè)信息化的現(xiàn)狀及影響進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革。相應(yīng)的會計信息化實(shí)踐教學(xué)也僅局限于會計信息系統(tǒng)的部分子系統(tǒng)，對財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的綜合實(shí)驗(yàn)及供應(yīng)鏈管理內(nèi)容則涉及較少，實(shí)踐教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在總賬系統(tǒng)、財務(wù)報表系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付管理系統(tǒng)等模擬性實(shí)驗(yàn)。這種做法的缺點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容反復(fù)演練的是虛擬的某個制造企業(yè)某一時期的某一部分業(yè)務(wù)，沒有考慮部門之間、業(yè)務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于學(xué)生整體把握會計信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)與其他系統(tǒng)（如采購、銷售、存貨管理模塊）之間的內(nèi)在聯(lián)系，很難實(shí)現(xiàn)企業(yè)資源計劃的有效運(yùn)用，達(dá)不到有效鍛煉學(xué)生能力的目標(biāo)。究其原因，主要是采購、銷售、存貨管理模塊實(shí)驗(yàn)操作比較復(fù)雜，不好把握，根據(jù)財務(wù)業(yè)務(wù)一體化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的綜合業(yè)務(wù)資料難以獲得和實(shí)施。

（二）會計信息化實(shí)踐教學(xué)師資薄弱

目前既懂會計知識及管理理論又懂信息化知識的教師比較缺乏，是制約許多高校會計信息化實(shí)踐教學(xué)提高的重要因素。以我校為例，目前從事會計信息實(shí)踐教學(xué)教師所學(xué)專業(yè)均為計算機(jī)專業(yè)。應(yīng)該說，這些教師對數(shù)據(jù)庫程序代碼的編寫、軟件系統(tǒng)分析過程、軟件系統(tǒng)架構(gòu)、應(yīng)用軟件操作都非常熟悉，但對會計知識了解不夠深入，在開展會計信息化課程教學(xué)時，極容易把這門課程上成計算機(jī)專業(yè)課程，重點(diǎn)往往側(cè)重講授計算機(jī)知識，而并不是將計算機(jī)作為信息化工具重點(diǎn)講授會計的業(yè)務(wù)處理。此外，他們對于會計業(yè)務(wù)流程處理并對其進(jìn)行改造、厘清會計數(shù)據(jù)之間的勾稽關(guān)系以及內(nèi)部控制的手段和方式感到力不從心。而會計專業(yè)畢業(yè)的高校教師，對利用會計準(zhǔn)則進(jìn)行會計業(yè)務(wù)處理比較熟悉，但是計算機(jī)理論與實(shí)踐基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，無法熟練使用計算機(jī)輔助工具進(jìn)行會計業(yè)務(wù)處理，不能真正理解計算機(jī)的實(shí)現(xiàn)過程。

（三）會計信息化實(shí)踐教學(xué)課程體系不健全

為了更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展對會計人才的需要，隨著會計準(zhǔn)則的修訂及會計改革的不斷深入，目前許多高校會計信息化實(shí)踐課程體系已經(jīng)做了相應(yīng)的改革。但是，面對會計信息化的浪潮，會計信息化實(shí)踐教學(xué)課程體系仍然存在許多需要完善的地方，集中表現(xiàn)在目前多數(shù)高校會計學(xué)專業(yè)會計信息化實(shí)踐教學(xué)模式采用的是“雙軌并行”模式。一方面是設(shè)置計算機(jī)基礎(chǔ)理論及應(yīng)用方面的有關(guān)課程，如計算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、會計電算化等課程；忽視會計專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，這樣做的后果可能是會計學(xué)專業(yè)的會計理論水平、實(shí)際操作能力難以滿足用人單位對會計人才的需求。另一方面是過于側(cè)重會計理論的教學(xué)，設(shè)置的課程多是會計學(xué)專業(yè)主干課程，如會計學(xué)原理、財務(wù)會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)、管理會計學(xué)、成本會計學(xué)、稅法等?！半p軌并行”模式運(yùn)行的直接后果就是學(xué)生無法融會貫通會計信息化的理論與實(shí)踐知識，造成課程內(nèi)容支離破碎，無法做到會計信息化教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響，學(xué)生適應(yīng)會計信息化要求的能力受到嚴(yán)重影響。此外，缺乏科學(xué)完整的會計信息化實(shí)踐教學(xué)的規(guī)劃，實(shí)驗(yàn)課程體系設(shè)置較為松散和隨意也制約了會計信息化實(shí)踐教學(xué)效果的發(fā)揮。

（四）會計信息化教學(xué)實(shí)驗(yàn)監(jiān)管力度不夠

據(jù)了解，由于師資及設(shè)施條件限制，一些高校會計學(xué)專業(yè)合班上課比較普遍，學(xué)生上機(jī)操作由于實(shí)驗(yàn)條件的限制被迫分批、分組進(jìn)行，課堂教學(xué)和上機(jī)操作同時并行，分組授課的教學(xué)進(jìn)度的不一致，再加上會計信息化教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題處理也不夠及時，實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣。實(shí)際上，會計信息化教學(xué)對實(shí)驗(yàn)室管理人員也提出了更高要求。但由于部分高校會計學(xué)實(shí)驗(yàn)室（中心）指導(dǎo)人員缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識，對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不十分了解，有的僅以機(jī)房維護(hù)為己任，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題（計算機(jī)技術(shù)或是會計軟件應(yīng)用）無法進(jìn)行及時有效的解決。此外，由于自身特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難像課堂教學(xué)一樣進(jìn)行檢查。以我校為例，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的監(jiān)督和檢查也主要檢查機(jī)房是否有、學(xué)生出勤情況、指導(dǎo)教師是否到崗、實(shí)驗(yàn)人員是否進(jìn)行維護(hù)等內(nèi)容；至于實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)人員盡心程度和效果、學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量等，由于考核難度，往往不在考核內(nèi)容之列。

二、構(gòu)建適應(yīng)實(shí)務(wù)能力提高的會計信息化實(shí)踐教學(xué)體系

（一）實(shí)施多樣性的會計信息化教學(xué)方法

首先，由于會計信息化課程的自身特點(diǎn)，在日常教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)或多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，將教師和學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，有利于信息化教學(xué)方法的創(chuàng)新，有利于教師和學(xué)生之間進(jìn)行雙向或多項(xiàng)交流。其次，會計信息化教學(xué)盡可能采用案例教學(xué)法。眾所周知，會計信息化案例教學(xué)法圍繞一定培訓(xùn)的目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式，強(qiáng)化學(xué)生熟練掌握常見商品化財務(wù)會計軟件（如用友）和管理軟件的設(shè)計原理及操作流程，提高學(xué)生運(yùn)用有關(guān)會計軟件進(jìn)行分析和解決問題的能力。第三，嘗試采用沙盤情景教學(xué)模式訓(xùn)練法。ERP沙盤模擬對抗訓(xùn)練明顯不同于傳統(tǒng)的課堂灌輸授課模式，其實(shí)是企業(yè)管理信息系統(tǒng)的一種模擬實(shí)驗(yàn)，該訓(xùn)練融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，以沙盤的形式模擬一個真實(shí)的企業(yè)，在模擬對抗中，學(xué)生可以對整體戰(zhàn)略、生產(chǎn)能力規(guī)劃與安排、資金需求規(guī)劃、財務(wù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析等多種企業(yè)活動進(jìn)行演練，通過觀察到每步?jīng)Q策對企業(yè)運(yùn)營和財務(wù)狀況的影響，加深學(xué)生創(chuàng)新能力及財務(wù)知識的感性認(rèn)識；最后，加強(qiáng)與有關(guān)會計軟件公司的合作。我校經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)驗(yàn)室就經(jīng)常邀請軟件公司（如用友和金蝶公司）的資深技術(shù)或市場人員來開展會計信息化案例教學(xué)，介紹各類軟件升級情況，幫助學(xué)生深入理解和操作會計實(shí)務(wù)中經(jīng)常使用的主要會計軟件，以案例形式系統(tǒng)介紹如用友ERP財務(wù)軟件的應(yīng)用，幫助學(xué)生熟練地掌握會計信息化的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對會計信息化課程的學(xué)習(xí)興趣。

（二）構(gòu)建更加完善的會計信息化課程體系

會計信息化課程體系的設(shè)計思路應(yīng)該是以強(qiáng)化培養(yǎng)集管理知識與會計知識與計算機(jī)水平于一體、具有良好會計從業(yè)素質(zhì)的高素質(zhì)人才作為教學(xué)目標(biāo)，通過豐富和強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識面，構(gòu)建有利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的知識模塊，適應(yīng)會計信息化環(huán)境的需要。會計信息化課程體系設(shè)計的基本思路是以會計類課程為中心、以管理類課程和計算機(jī)類課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建由管理信息系統(tǒng)、會計信息系統(tǒng)、計算機(jī)財務(wù)與審計、電子商務(wù)、企業(yè)資源計劃構(gòu)成的會計信息化課程體系。在會計信息化教學(xué)課程體系中，先進(jìn)的信息技術(shù)和前沿管理思想要貫穿在會計學(xué)基礎(chǔ)、中高級財務(wù)會計、中高級財務(wù)管理等各門專業(yè)課程之中，無論在手工環(huán)境還是在會計信息化環(huán)境，都要重視會計理論與信息化的緊密結(jié)合。在畢業(yè)前安排的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，對于各門會計課程的實(shí)驗(yàn)，可先在手工環(huán)境中安排，然后運(yùn)用財務(wù)軟件進(jìn)行上機(jī)操作，幫助會計專業(yè)學(xué)生加深對會計信息化過程和會計數(shù)據(jù)處理的基本原理流程的理解。在實(shí)踐教學(xué)中，在講解會計信息系統(tǒng)的基本原理、技術(shù)以及應(yīng)用方法的基礎(chǔ)上，輔以財務(wù)軟件的具體應(yīng)用，以達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。爭取做到會計信息化單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，有針對性地加強(qiáng)會計專業(yè)學(xué)生不同層次的能力的培養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)會計信息化實(shí)踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)

無論是實(shí)施多樣性的會計信息化教學(xué)方法，還是構(gòu)建更加合理完善的會計信息化課程體系，培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型會計信息化會計人才的關(guān)鍵，都離不開建設(shè)具有較高會計理論水平和較強(qiáng)會計實(shí)踐能力、專兼結(jié)合、富有改革精神的會計學(xué)教師隊伍，以滿足會計信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要。因此，在師資隊伍的建設(shè)上，可以考慮采取以下方式：不定期組織會計專業(yè)教師參加中國會計學(xué)會等組織的各種信息技術(shù)培訓(xùn)，積極參加國內(nèi)外關(guān)于會計信息化的學(xué)術(shù)交流活動，通過學(xué)校實(shí)施的博士化工程，鼓勵和支持中青年教師提高學(xué)歷層次和會計信息化教學(xué)科研水平；引導(dǎo)教師接受繼續(xù)教育，結(jié)合最新會計準(zhǔn)則把握會計信息化教學(xué)，為會計信息化實(shí)踐教學(xué)提供有力的支撐；通過“傳、幫、帶”活動，幫助年輕教師提高教學(xué)水平，適應(yīng)會計信息化實(shí)踐性教學(xué)的需要，逐漸形成老、中、青三級梯隊信息能力強(qiáng)、相互支撐、教學(xué)科研相長的會計信息化實(shí)踐教師隊伍，提升會計信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體水平；邀請軟件公司的銷售或技術(shù)開發(fā)人員定期到學(xué)校，與專任教師進(jìn)行交流，提高專任教師對軟件開發(fā)和運(yùn)行動態(tài)的了解。

（四）完善會計信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價體系

為了保障會計信息化教學(xué)健康有序發(fā)展，在會計信息化課程體系已經(jīng)科學(xué)設(shè)置的情況下，如何構(gòu)建合理有效的會計信息化實(shí)踐課程評價指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，是保證會計信息化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，會計信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價體系包括對教師會計信息化教學(xué)水平、學(xué)生信息化學(xué)習(xí)成績和實(shí)驗(yàn)室信息化教學(xué)管理水平的評價。對所講授的會計信息化教學(xué)課程在學(xué)期期末，要向教研室提交實(shí)驗(yàn)教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)指導(dǎo)書、課程分析、作業(yè)等。對教師會計信息化教學(xué)水平的考核重點(diǎn)放在會計信息化教學(xué)材料的準(zhǔn)備、理論講解和實(shí)際操作評價、學(xué)生會計實(shí)驗(yàn)報告質(zhì)量獨(dú)立規(guī)范的評價上。學(xué)生會計信息化實(shí)踐運(yùn)作全過程的成績考核，重點(diǎn)體現(xiàn)在實(shí)習(xí)報告冊的填寫上，主要包括會計信息化問題分析和解決能力、會計業(yè)務(wù)實(shí)際操作能力等多方面內(nèi)容。根據(jù)各層次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的特點(diǎn)和要求，制定優(yōu)、良、中、及格和不及格考核成績的具體標(biāo)準(zhǔn)，采取平時成績與期末考試相結(jié)合，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)只考核平時成績，按學(xué)校規(guī)定的比例對單獨(dú)設(shè)立的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行考核，綜合考慮期末和平時成績，評價時注重從知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程、個體學(xué)習(xí)與團(tuán)隊學(xué)習(xí)等方面考慮。對管理人員的考評主要體現(xiàn)在會計信息化課程教師和學(xué)生對其填寫的服務(wù)及設(shè)施滿意度進(jìn)行綜合考評。