（山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院 山西太原030031）

一、獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)開展雙語教學(xué)的意義

會(huì)計(jì)作為國際通用的商務(wù)語言，在經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，作為培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的重要專業(yè)，獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的人才必須能夠適應(yīng)企業(yè)參與國際化競爭的需要。2011年起，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院與英國龍比亞大學(xué)開展合作辦學(xué)，采用“2年國內(nèi)教育+2年國外教育”的模式培養(yǎng)國際會(huì)計(jì)人才。為了配合學(xué)生兩年國外教育，在兩年國內(nèi)教育階段勢(shì)必要開展會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)專業(yè)課程的雙語教學(xué)。雙語教學(xué)是指使用雙語或多語種進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)，傳授專業(yè)知識(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為。獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)開展專業(yè)課程的雙語教學(xué)，既可以提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，又可以使學(xué)生深入了解國際先進(jìn)的會(huì)計(jì)理論和方法的前沿動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生全面掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能。因此，在獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)開展專業(yè)課程的雙語教學(xué)既符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才能力的要求，也符合獨(dú)立學(xué)院自身發(fā)展的要求，是適應(yīng)社會(huì)人才需求的必然發(fā)展趨勢(shì)。

然而，獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)師資力量、學(xué)生基礎(chǔ)水平等條件制約下，應(yīng)該采取何種方案進(jìn)行雙語教學(xué)，特別是在哪些專業(yè)課程開展雙語教學(xué)，決定著雙語教學(xué)能否順利開展下去。本次調(diào)查通過問卷的形式了解我院會(huì)計(jì)專業(yè)教師與學(xué)生對(duì)專業(yè)課程雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)情況，對(duì)獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)課程雙語教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)了分析。

二、教師與學(xué)生對(duì)專業(yè)課程雙語教學(xué)認(rèn)識(shí)的調(diào)查分析

國家級(jí)重點(diǎn)課題 “高等學(xué)校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀研究與實(shí)踐探索”課題組于2006年5月調(diào)查了135所普通本科院校，有132所院校開設(shè)了雙語教學(xué)課程，平均開設(shè)雙語課程44.2門，主要集中在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，必修課比例接近3/4。其中，三年級(jí)開設(shè)的最多，其次是二年級(jí)、四年級(jí)、一年級(jí)。調(diào)查結(jié)果還顯示有67.4%的學(xué)生對(duì)目前雙語教學(xué)的質(zhì)量表示“很滿意”和“基本滿意”。學(xué)生通過雙語課程，提高了外語水平，開闊了國際視野，提高了學(xué)習(xí)興趣，掌握了前沿的學(xué)科知識(shí)。這在一定意義上反映了雙語教學(xué)的成功之處。

參考上述國家級(jí)重點(diǎn)課題的調(diào)查研究，筆者向山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)34位教師發(fā)放了調(diào)查問卷，全部收回；向會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生發(fā)放了200份調(diào)查問卷，一年級(jí)至四年級(jí)每個(gè)年級(jí)50份，收回197份調(diào)查問卷。本文主要從“開展專業(yè)課程雙語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和必要性”、“適合開展雙語教學(xué)的課程和年級(jí)”、“課堂英語授課比例和考試方式”、“教材形式”等方面對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析。

（一）對(duì)于“開展專業(yè)課程雙語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和必要性”的認(rèn)識(shí)

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的調(diào)查結(jié)果顯示，50%的教師認(rèn)為是“開拓國際視野”，41.18%的教師認(rèn)為是 “提升外語知識(shí)和能力”，選擇“提升專業(yè)知識(shí)和能力”和“學(xué)習(xí)國外先進(jìn)教學(xué)理念”的比例最低。74.62%的學(xué)生把“提升外語知識(shí)和能力”作為雙語教學(xué)的首要目標(biāo)，其次是“提升專業(yè)知識(shí)和能力”，占比41.12%，然后才是“開拓國際視野”和“學(xué)習(xí)國外先進(jìn)教育理念”?？梢姡瑢?shí)施專業(yè)課程雙語教學(xué)的目標(biāo)主要是提高學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和英語綜合運(yùn)用的能力。

被調(diào)查的教師和學(xué)生中，70.6%的教師和81.73%的學(xué)生認(rèn)為有必要開展專業(yè)課程的雙語教學(xué)。教師對(duì)開展雙語教學(xué)的態(tài)度明確，有67.65%的教師認(rèn)為“應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件”適時(shí)開展雙語教學(xué)。調(diào)查結(jié)果還顯示有70.05%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，被調(diào)查的學(xué)生中通過大學(xué)英語四級(jí)的學(xué)生比例為38.58%，只有5.08%的學(xué)生通過了大學(xué)英語六級(jí)，選擇沒必要開展雙語教學(xué)的教師主要考慮到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語能力不高，擔(dān)心可能會(huì)影響教學(xué)效果。

（二）對(duì)于“適合開展雙語教學(xué)的課程和年級(jí)”的認(rèn)識(shí)

獨(dú)立學(xué)院一、二年級(jí)開設(shè)的基本是公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課程主要在三、四年級(jí)開設(shè)。調(diào)查結(jié)果顯示，38.24%和29.41%的教師分別認(rèn)為“專業(yè)基礎(chǔ)課”和“專業(yè)課”適合開展雙語教學(xué)，認(rèn)為 “公共基礎(chǔ)課”適合的有11.76%。相反，32.9%的學(xué)生選擇“公共基礎(chǔ)課”，比例最高，21.83%的學(xué)生選擇“專業(yè)基礎(chǔ)課”，16.24%的學(xué)生選擇“專業(yè)課”。國家課題項(xiàng)目的調(diào)查結(jié)果中選擇“專業(yè)課”的學(xué)生比例最高，占31.7%，其次是“專業(yè)基礎(chǔ)課”，占比28.4%，“公共基礎(chǔ)課”占比14.9%。商務(wù)學(xué)院被調(diào)查學(xué)生普遍認(rèn)為專業(yè)課程相對(duì)重要，傾向于選擇相對(duì)不重要的公共基礎(chǔ)課來開設(shè)雙語教學(xué)課程。

35.29%的教師認(rèn)為“三年級(jí)”最適合開展雙語教學(xué)，認(rèn)為“二年級(jí)”和“四年級(jí)”適合的比例都是17.75%，認(rèn)為“一年級(jí)”適合的比例最低，占5.88%，教師普遍認(rèn)為三年級(jí)的學(xué)生通過英語四級(jí)的人數(shù)多，英語能力較好，具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)，適合開展雙語教學(xué)。被調(diào)查的學(xué)生中，認(rèn)為“二年級(jí)”適合的比例最高，占33.50%，其次是“一年級(jí)”，占27.92%，選擇三年級(jí)（14.72%）和四年級(jí)（5.08%）的比例較低。國家課題項(xiàng)目的調(diào)查結(jié)果中學(xué)生主要選擇 “三年級(jí)”適合，占比50.9%，“一年級(jí)”比例最低，占3%。這與上述開設(shè)課程的調(diào)查結(jié)果基本一致，教師傾向于在專業(yè)課程中開展雙語教學(xué)，學(xué)生傾向于在低年級(jí)基礎(chǔ)課程階段開展雙語教學(xué)。

（三）對(duì)于“課堂中英語授課比例和考試方式”的認(rèn)識(shí)

被調(diào)查的教師中，55.88%的教師認(rèn)為英語授課比例應(yīng)在30%左右，只有5.88%的教師認(rèn)為比例應(yīng)為50%-80%左右。國家課題項(xiàng)目的調(diào)查結(jié)果中，38.7%的教師認(rèn)為比例應(yīng)在50%-80%之間，26.6%的教師認(rèn)為比例應(yīng)為30%左右。被調(diào)查的學(xué)生中，50.25%的學(xué)生選擇比例在30%左右，37.06%的學(xué)生選擇英語比例在50%-80%。國家課題項(xiàng)目的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生選擇英語授課在50%-80%的比例最高，占46.1%。商務(wù)學(xué)院教師選擇30%左右的比例主要考慮到學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)課程的適應(yīng)和教學(xué)效果。

對(duì)于“考試方式”的調(diào)查結(jié)果顯示，47.06%的教師選擇“外文命題，外文答題”，其次是“外文命題，自由作答”（占26.47%）和 “外文命題，中文作答”（占14.71%）。39.59%的學(xué)生選擇“外文命題，自由作答”，其次是“中文命題，外文答題”（占 23.86%）和“外文命題，外文答題”（占 15.23%）。 “外文命題，自由作答”和“外文命題，外文答題”的優(yōu)點(diǎn)在于可以給學(xué)生一定的答題自由度，充分考核學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的英語運(yùn)用能力。學(xué)生對(duì)于自身英語閱讀能力比較有信心，但是對(duì)于英語答題的能力和專業(yè)英語的應(yīng)用能力缺乏信心，因此傾向于選擇“外文命題，自由做答”。

此外，關(guān)于“選用教材”的調(diào)查結(jié)果顯示，50%以上的教師選擇 “原版教材加中文注釋的導(dǎo)讀本”，23.53%的教師選擇“國外原版教材”，20.59%的教師選擇“國內(nèi)編寫外文教材或講義”。國家課題項(xiàng)目的調(diào)查結(jié)果中，大多數(shù)被調(diào)查者贊成使用“國外原版教材”（占60.6%）；其次是“原版教材加中文注釋的導(dǎo)讀本”（占43.1%）。開設(shè)過雙語教學(xué)的教師更傾向于選擇“國外原版教材”，主要是考慮“原版教材加中文注釋的導(dǎo)讀本”基本是中英文對(duì)照，容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)中文的依賴心理，會(huì)降低雙語教學(xué)的教學(xué)效果。

三、獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)課程雙語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)論

在會(huì)計(jì)專業(yè)課程雙語教學(xué)中，教師作為傳授知識(shí)的一方，在實(shí)際教學(xué)過程中占主導(dǎo)性的地位，但是，雙語教學(xué)的開展還必須考慮學(xué)生自身的英語運(yùn)用能力。專業(yè)課程中會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)比較晦澀難懂，如果教師再用英語講授，就必須考慮學(xué)生的適應(yīng)能力和接受能力。因此，在獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)課程中開展雙語教學(xué)，要更正學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到在開展雙語教學(xué)過程中可能遇到的難點(diǎn)問題，循序漸進(jìn)的開展雙語教學(xué)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（一）學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)認(rèn)識(shí)的“誤區(qū)”

1.應(yīng)該在專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)課中開展雙語教學(xué)。在開設(shè)雙語教學(xué)的課程上，商務(wù)學(xué)院的學(xué)生避開了專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，認(rèn)為公共基礎(chǔ)課適合開設(shè)雙語教學(xué)課程。學(xué)生可能認(rèn)為雙語教學(xué)就是用英語上課，這是對(duì)雙語教學(xué)的誤解。會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課程雙語教學(xué)是指用英語作為教學(xué)工具，教授會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，與大學(xué)英語課程完全不同。

2.雙語教學(xué)中應(yīng)保證英語授課比例。對(duì)于授課過程中英語授課比例，商務(wù)學(xué)院的學(xué)生普遍選擇30%。這與教育部對(duì)于雙語教學(xué)的相關(guān)規(guī)定存在很大差異，一般認(rèn)為雙語教學(xué)過程中，英語授課比例應(yīng)基本保持在50%左右。這說明學(xué)生對(duì)專業(yè)課程雙語教學(xué)存在一定的恐懼心理，學(xué)生擔(dān)心如果英語授課比例過高，聽不懂授課內(nèi)容，會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)效果。因此，在獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)雙語教學(xué)課程，首要考慮使學(xué)生從思想上接受雙語教學(xué)。

3.雙語教學(xué)中“教師”是重要的影響因素。商務(wù)學(xué)院的學(xué)生認(rèn)為影響雙語教學(xué)的最主要的因素是“教學(xué)方法和手段”和“教學(xué)環(huán)境和條件”。這體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)認(rèn)識(shí)的不足。雙語教學(xué)中“教師”是影響教學(xué)效果和質(zhì)量的重要因素。

（二）獨(dú)立學(xué)院開展專業(yè)課程雙語教學(xué)的難點(diǎn)問題

1.師資力量制約著雙語教學(xué)的開展。在獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)開展雙語教學(xué)，首先要考慮的難點(diǎn)問題是師資力量。雙語教學(xué)要求教師具備豐富的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)具備扎實(shí)的英語運(yùn)用能力，高素質(zhì)的雙語教師是高質(zhì)量雙語教學(xué)的保證。為了開展雙語教學(xué)，教師需要花更多的時(shí)間鉆研專業(yè)知識(shí)，閱讀大量的專業(yè)英文書籍，積累足夠的專業(yè)詞匯知識(shí)，才能用英語將專業(yè)知識(shí)講授給學(xué)生，開展過雙語課程的教師認(rèn)為這樣的壓力比一般講授專業(yè)課的壓力要大很多。因此，加強(qiáng)雙語師資隊(duì)伍建設(shè)是雙語教學(xué)當(dāng)務(wù)之急的工作。

2.專業(yè)課程的選擇影響著雙語教學(xué)質(zhì)量。雙語教學(xué)專業(yè)課程的選擇直接影響著雙語教學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。獨(dú)立學(xué)院要配合會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)規(guī)劃，選擇合適的專業(yè)課程開展雙語教學(xué)。重點(diǎn)考慮是在專業(yè)基礎(chǔ)課開始開設(shè)雙語教學(xué)課程，還是在專業(yè)課以后再進(jìn)行相關(guān)課程的開設(shè)。教師們普遍認(rèn)為應(yīng)該在三年級(jí)以后適合的專業(yè)課程中開設(shè)雙語教學(xué)課程，這階段學(xué)生具備一定的專業(yè)知識(shí)，而且英語運(yùn)用水平也相對(duì)較好。

3.英文授課比例和教材的選擇決定雙語教學(xué)的成敗?？紤]到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實(shí)際的英語能力水平，商務(wù)學(xué)院的教師普遍認(rèn)為將英語授課比例保持在30%。這一比例不太符合現(xiàn)階段雙語教學(xué)的要求。隨著現(xiàn)在入校學(xué)生英語水平的逐年提高，在實(shí)際開展雙語教學(xué)中，教師授課時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整英語授課比例，逐步提高英語授課比例，做到真正意義上的雙語教學(xué)。關(guān)于教材的選用，現(xiàn)階段加中文注釋的導(dǎo)讀本較少，原版教材相對(duì)更多一些，獨(dú)立學(xué)院開設(shè)過雙語教學(xué)專業(yè)課程的教師較少，對(duì)雙語教學(xué)教材關(guān)注度較低，教師在實(shí)際開設(shè)雙語專業(yè)課程后，應(yīng)該對(duì)教材方面的研究更加深入一些，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的教材。