（江西應用工程職業(yè)學院 江西萍鄉(xiāng)337042）

《會計學原理》課程是會計學科體系的重要組成部分，它不僅是會計專業(yè)的專業(yè)基礎課程，同時也是經(jīng)濟管理類專業(yè)人才必修的主干課程。作為會計類專業(yè)的核心基礎課程，對這門課程的學習與掌握，是培養(yǎng)學生對專業(yè)課程的學習興趣與深刻的理解能力之根源。多年來，我國高職院校針對“會計學原理”教學內(nèi)容及方式的改革也進行了很多深入的探討。但當前《會計學原理》課程的教學中仍存在理論與實操不能緊密聯(lián)系、教學模式僵化、考核方式單一等問題，培養(yǎng)的學生已無法滿足社會的需求。

一、《會計學原理》課程教學中存在的不足

（一）教材內(nèi)容更新滯后，不能滿足會計崗位人才培養(yǎng)的職業(yè)需求。目前市場上已出版的很多面向高職類學生《會計學原理》課程教材以及配套的實訓操作教材內(nèi)容仍停留在舊準則的基礎上或更新內(nèi)容不全面，大多數(shù)教材的教學內(nèi)容和重點都僅在強調(diào)基本理論知識的掌握，而忽視了將理論密切運用于實踐的綜合實操性，特別是學生在實際工作中的實踐操作能力培養(yǎng)。另外，針對該課程的實訓教學工作，雖然有配套的實訓教材，但其通常缺少對會計專業(yè)技能培訓的相關指導，如點鈔技能、珠算技能、銀行柜臺業(yè)務能力等相關知識在目前教材中較為少見。

（二）強調(diào)會計專業(yè)知識的培養(yǎng)，忽視了會計職業(yè)道德的培養(yǎng)。作為以培養(yǎng)專業(yè)型、技能型、綜合型的會計相關專業(yè)人才為己任的教師，基礎的工作任務是使學生掌握相關專業(yè)知識和技能，而這僅僅是教學工作中的一部分。據(jù)統(tǒng)計，我國會計專業(yè)每年有5至6萬的畢業(yè)生，卻仍面臨著缺乏優(yōu)秀的財務管理人員，不能滿足國家經(jīng)濟發(fā)展與企業(yè)發(fā)展需求的問題。歸其原因，關鍵在于人才培養(yǎng)過程中只重視專業(yè)知識的培養(yǎng)，卻忽視了職業(yè)道德的培養(yǎng)。作為一位優(yōu)秀的會計人員，除了要有非凡的專業(yè)知識和技能以外，良好的職業(yè)道德也是極為重要的衡量標準之一。無數(shù)成功與失敗的案例證明了一點：只有具備良好的職業(yè)道德和熟練的專業(yè)技能，才能夠成為一位合格的專業(yè)人才。

（三）師資隊伍教學水平受限，普遍缺乏較強的綜合教學能力。教師作為知識的傳遞者，如果不能跟上知識更新的步伐，也就不能更好地完成培養(yǎng)人才、科學研究和服務社會的艱巨任務。我校的師資隊伍還普遍需要在知識層次、知識結(jié)構、教學方法等方面進一步地豐富、改進和提高。青年教師的實踐操作能力需要提升；老教師的專業(yè)知識更新和計算機軟件操作有待提高；新老教師之間教學交流不足，合作教學的空間與平臺有待提升。

（四）課程教學停滯于理論為主，實踐為輔階段。針對該課程，我校已從傳統(tǒng) “填鴨式”的理論教學上升到了“理論+實踐”的教學模式，但仍停留在以理論為主，實踐為輔的階段。以職業(yè)技能培養(yǎng)為主的高職類會計專業(yè)學生，掌握基本理論知識固然重要，但更重要的是畢業(yè)后具有從事會計相關專業(yè)工作的能力。目前實踐教學環(huán)節(jié)，通常是讓學生通過實訓，獨立完成憑證的填制與審核、建賬、記賬、更正錯賬、憑證裝訂、會計報表的編制等相關步驟。但對于實際工作中會計與出納等相關崗位業(yè)務的區(qū)分；會計、稅務、經(jīng)濟政策和相關法規(guī)方面知識的運用；點鈔技能、珠算技能、銀行柜臺業(yè)務處理、會計軟件操作等相關技能的培養(yǎng)相對弱化。

（五）教學模式僵化、手段單一，不利于學生掌握知識和技能。我校采用“備課—講授—練習—反饋—中期實訓”四段式教學，教學模式也通常都停滯在 “教師單向傳輸—學生被動接收”的傳統(tǒng)封閉型教學模式。但實踐證明這一模式在教學過程中收效甚微，甚至使學生思維受限，對教師和教材存在強烈的依賴性，在一定程度上制約了學生的創(chuàng)造能力。而在教學方法上雖然有了一些新的突破和豐富，卻仍有不足。對于這一現(xiàn)狀存在的原因往往較為復雜，不論是學校的硬件配備還是軟件設施，對此都有一定的影響。

（六）考核形式單一，不能客觀評價學生專業(yè)技能與綜合能力?？己说年P鍵在于就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，而非傳統(tǒng)意義的成績考核。但我校對該課程考核方式采用兩種形式：課程考分制和大作業(yè)答辯。其中主要是以考分的高低作為判定一個學生的學習情況。以考試為中心，將學生學習考核范圍限制在教材內(nèi)容上，結(jié)論存在明顯的偏差。

二、《會計學原理》課程教學的改進建議

（一）重新進行課程定位，編寫適應當前會計基本崗位需求的理論教材與配套實踐教材。通過召開專業(yè)指導委員會會議，對崗位與能力進行實地調(diào)查，結(jié)合“崗位—典型工作任務—職業(yè)”能力進行分析，組成一線會計人員和財務管理實踐專家為主的團隊，編寫以現(xiàn)實的工作任務為導向的各種學習項目作為理論教材的內(nèi)容。理論教材由教師分項傳輸引導，學生負責完成單項任務與總結(jié)，教師點評，充分發(fā)揮教師的階梯作用與學生的自主研究能力。同時配備與理論教材配套的實訓教材編寫，以合作學習為主導精心布置實訓任務，充分培養(yǎng)和發(fā)揮教師與學生，學生與學生，企業(yè)與學生的團隊協(xié)作精神，由單項實訓模塊訓練逐步深入至綜合實訓模塊訓練，使學生在分工合作中熟練掌握會計、稅務、經(jīng)濟政策和相關法規(guī)方面知識、點鈔技能、珠算技能、銀行柜臺業(yè)務處理和會計軟件操作技能。

（二）注重培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才。在強調(diào)扎實的專業(yè)知識技能的同時，重視對學生職業(yè)道德的培養(yǎng)，樹立學生正確的人生觀、價值觀和職業(yè)觀。包括要求教師在教學過程中對職業(yè)道德的強調(diào)與引導，通過聘請校內(nèi)外財務專家開展財務知識實務講座，普及經(jīng)濟政策和法律法規(guī)內(nèi)容。并在整個教學過程中通過教學設計，讓學生在實踐中尋找工作上容易出現(xiàn)的錯誤，教師通過學生角色扮演等先進教學方法，引導學生主動找出錯誤，并采用適當?shù)慕鉀Q方法完成學習任務，使學生能夠在學習過程中有質(zhì)疑—分析—選擇—創(chuàng)新。另外，教學與考證相結(jié)合，提出多證制畢業(yè)要求，讓學生在畢業(yè)時具備相應學歷證和專業(yè)資格證、職稱等級證等多項證書，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)和知識應用能力。

（三）更新師資隊伍，調(diào)整師資結(jié)構，強化師資水平。學校應鼓勵青年教師參加會計專業(yè)技術資格考試，取得相應資格證書，加快“雙師型”教師隊伍建設。強化實踐基地的建設，通過校企合作方式互相學習幫助，建立起牢固密切的合作關系，讓教師可在課余時間到企業(yè)實踐學習，以提高他們的實踐操作能力和綜合應用能力。同時從企事業(yè)單位聘請專業(yè)實踐經(jīng)驗豐富、業(yè)務素質(zhì)高的資深專業(yè)人才擔任會計實踐教學工作。新老教師之間進行相互聽課交流、觀摩學習、現(xiàn)場培訓，互補不足。同時將會計電算化實踐性學習作為一項重要內(nèi)容來實行，達到強化老教師專業(yè)知識更新不及時和計算機軟件操作技能的目的，從而盡快提高整體專業(yè)水平和實踐教學質(zhì)量。

（四）調(diào)整教學重點，強調(diào)學生實踐動手能力的培養(yǎng)。將教學重點轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙怨ぷ髂芰楹诵?，輔以理論支撐”的新型教學模式。在實踐教學中設置出納、會計核算、審計、稅務會計等相關會計職業(yè)崗位，讓學生分別擔任各崗位角色，進行職業(yè)崗位模擬實踐操作，并實行崗位輪換制度，從而解決學生對工作崗位認識模糊的問題，使學生熟練掌握各崗位工作內(nèi)容、職責以及操作方法和操作技巧，堅持課證融合的培養(yǎng)理念。加大實踐教學基地的建設，將課堂搬進企業(yè)，開展校企合作進行校內(nèi)外實訓教學，充分體現(xiàn)以合作學習為主導的教學方式，使教師—學生—企業(yè)連成一線，形成學以致用的開放式教、學、做一體化體系。

（五）豐富教學方法、轉(zhuǎn)變教學模式，提高教學效果。豐富教學方法，校內(nèi)外教學過程中融入更多的新型、實用型教學方法，如：合作學習教學法、案例教學法等等。對現(xiàn)有教學模式應改良單調(diào)的四段式教學，迅速轉(zhuǎn)化成教師教學“引導”，學生學習“自主”，考試內(nèi)容“靈活”的單一主體多向式教學模式，教師與學生主導地位交替，將課堂交給學生，將主動權交給學生，讓學生在自身認為最有效、最舒適的教學環(huán)境中學習，真正學到課堂上和工作中實用的技能。與此同時應充分利用信息化手段，如：建立專業(yè)論壇等方式實現(xiàn)參與教學中所有人的互動。

（六）改進考試評價系統(tǒng)，對學生進行客觀綜合的評價。以培養(yǎng)就業(yè)型、創(chuàng)業(yè)型學生為出發(fā)點，改進考核制度與考試評價制度，將考核的關鍵放在學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。將理論內(nèi)容簡練化，加入主觀分析項目，考核其靈活應用知識的能力。以筆試考分為基礎，將其比例控制在綜合評價的40%左右。以綜合實訓、技能操作、企業(yè)實踐為主導，將其比例擴大為綜合評價的60%左右。提倡學生踏出校門，深入企業(yè)，開展體驗型學習方式；創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)實驗區(qū)、實驗點，開展研究性教學方式，讓學生在積累實踐經(jīng)驗的同時增強就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)競爭力。