毋靖雨，李家智

(重慶第二師范學(xué)院，重慶 400067)

一、高校輔導(dǎo)員走向?qū)I(yè)自我的理論疏解

教師的專業(yè)自我屬于教師專業(yè)發(fā)展的范疇，其形成與教師專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識(shí)的拓展、專業(yè)能力的發(fā)展息息相關(guān)。對(duì)于教師專業(yè)自我概念的界定尚未統(tǒng)一，有學(xué)者指出，教師專業(yè)自我是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個(gè)性的獨(dú)特的教育教學(xué)生活方式。［1］也有觀點(diǎn)認(rèn)為，教師專業(yè)自我是教師自身對(duì)教育情境中自己專業(yè)現(xiàn)狀的總體認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)和期望。［2］但均指教師專業(yè)自我是在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中個(gè)人對(duì)自己的體認(rèn)，同時(shí)，教師專業(yè)自我雖從屬于教師專業(yè)發(fā)展的范疇，但需要“自我”的理論支撐。

自我，指一個(gè)人對(duì)自己以及自己和他人關(guān)系的意識(shí)，表現(xiàn)為自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制。［3］自我認(rèn)知屬于認(rèn)知形式，涵蓋自我分析、自我評(píng)價(jià)、自我感覺(jué)。輔導(dǎo)員專業(yè)自我指在認(rèn)知方面?zhèn)€人主觀意識(shí)上對(duì)從事專業(yè)活動(dòng)的客觀自我分析評(píng)價(jià)。自我體驗(yàn)屬于情緒形式，包括自尊、自卑、責(zé)任感等，涉及到個(gè)人對(duì)待自己是否有悅納的情緒，輔導(dǎo)員專業(yè)自我體驗(yàn)表現(xiàn)在教育、管理、服務(wù)等實(shí)踐中自我的悅納情緒體驗(yàn)。自我控制屬于意志形式，表現(xiàn)出自主、自制，涉及到個(gè)人對(duì)于自己行為的監(jiān)督和調(diào)節(jié)使之達(dá)到自我的目標(biāo)，體現(xiàn)為遵循職業(yè)的基本規(guī)范和行為模式去開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，回避和抵制有悖于師道尊嚴(yán)和職業(yè)操守的言行。此外，還表現(xiàn)在面對(duì)漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯時(shí)，能夠承受一份擔(dān)當(dāng)與責(zé)任;當(dāng)遭遇職業(yè)生活中的挫敗與倦怠，去阻抗隨之而來(lái)的失落與動(dòng)搖，保持一份對(duì)事業(yè)的執(zhí)著與希冀。［4］

輔導(dǎo)員專業(yè)自我認(rèn)知包含著對(duì)自身所從事專業(yè)的體認(rèn)，貫穿于輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展，對(duì)其個(gè)人專業(yè)自我的生成具有重要作用。輔導(dǎo)員專業(yè)自我體驗(yàn)以其專業(yè)自我認(rèn)知為前提，關(guān)涉到輔導(dǎo)員專業(yè)自信與否，對(duì)輔導(dǎo)員的專業(yè)自我的生成起到核心作用。輔導(dǎo)員專業(yè)自我控制則體現(xiàn)了輔導(dǎo)員能否堅(jiān)持從事此專業(yè)的一個(gè)關(guān)鍵性因素。

二、高校輔導(dǎo)員走向?qū)I(yè)自我的現(xiàn)實(shí)遭遇

1.高校輔導(dǎo)員角色認(rèn)知沖突

高校輔導(dǎo)員的角色認(rèn)知沖突主要體現(xiàn)在高校輔導(dǎo)員缺乏必要的專業(yè)自我認(rèn)知能力。輔導(dǎo)員現(xiàn)有的角色均是指輔導(dǎo)員的社會(huì)角色，從輔導(dǎo)員自身以外來(lái)描述輔導(dǎo)員“是什么”，而鮮有輔導(dǎo)員對(duì)自我“是什么”的描述。［5］輔導(dǎo)員的社會(huì)角色扮演衡量著其外在的社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)程度，輔導(dǎo)員對(duì)自我而言“是什么”的人的角色測(cè)度著其主體價(jià)值。然而，人們大多關(guān)注輔導(dǎo)員的社會(huì)角色，隨著社會(huì)環(huán)境發(fā)生變化，高等教育管理體制也發(fā)生了很大變化，一定程度擴(kuò)大了輔導(dǎo)員的工作范圍，模糊了輔導(dǎo)員的工作邊界。輔導(dǎo)員囿于社會(huì)思維定式，忽略其作為個(gè)體的“自我”認(rèn)知，不可避免地在角色認(rèn)知方面出現(xiàn)了角色認(rèn)知沖突。一些輔導(dǎo)員對(duì)思想教育工作者的角色認(rèn)知存在偏差，一方面源于輔導(dǎo)員工作職責(zé)，當(dāng)前輔導(dǎo)員往往會(huì)被日常事務(wù)性工作所包圍，很少有時(shí)間和精力去做思想教育工作;另一方面源于學(xué)生思想教育需求不足的誤解。因此，部分輔導(dǎo)員就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的角色認(rèn)知沖突。

2.高校輔導(dǎo)員專業(yè)成就感式微

由于一些高校對(duì)輔導(dǎo)員的工作職責(zé)界定較為模糊，使得不少輔導(dǎo)員承擔(dān)了多項(xiàng)任務(wù)，經(jīng)常要在各部門奔走。輔導(dǎo)員的工作要接受學(xué)校多部門的指導(dǎo)和干預(yù)，還要受到其他任課教師、學(xué)生的影響。此外，還要接受外界監(jiān)督和問(wèn)責(zé)。輔導(dǎo)員個(gè)人由于其工作內(nèi)容的泛化、職責(zé)界限的模糊，加之對(duì)其角色定位的失當(dāng)，常常陷于應(yīng)對(duì)各種事務(wù)性工作中。長(zhǎng)期如此，會(huì)加重輔導(dǎo)員工作量，同時(shí)使輔導(dǎo)員體會(huì)不到專業(yè)的成就感。因此，專業(yè)成就感體驗(yàn)的不足就會(huì)助長(zhǎng)輔導(dǎo)員的職業(yè)壓力，帶給他們自卑、職業(yè)倦怠等不良的專業(yè)自我體驗(yàn)。

3.高校輔導(dǎo)員專業(yè)自信缺失

高校輔導(dǎo)員的專業(yè)自信體現(xiàn)在對(duì)其所從事職業(yè)所持有的執(zhí)著與希冀，以及堅(jiān)信能夠?qū)崿F(xiàn)其人生價(jià)值，在實(shí)踐工作中表現(xiàn)為自覺(jué)遵循職業(yè)的基本規(guī)范和行為模式，回避和抵制有悖于職業(yè)操守的言行舉止，并對(duì)所從事職業(yè)有強(qiáng)烈的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)。當(dāng)前，由于對(duì)輔導(dǎo)員缺乏必要的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，及輔導(dǎo)員慣有的角色定位，使得輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展常常受到忽視，制約了其專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)，最終嚴(yán)重影響了其專業(yè)自信。一方面，日常思想政治教育工作中，輔導(dǎo)員缺乏相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)，即一般科學(xué)知識(shí)、學(xué)生教育指導(dǎo)知識(shí)和學(xué)生事務(wù)管理知識(shí);缺乏相應(yīng)的專業(yè)能力，即科研能力、學(xué)生指導(dǎo)服務(wù)能力和教育管理能力。另一方面，輔導(dǎo)員對(duì)其專業(yè)發(fā)展的關(guān)注度不夠，部分輔導(dǎo)員缺乏專業(yè)基本理論知識(shí)，無(wú)法準(zhǔn)確把握專業(yè)發(fā)展過(guò)程的基本規(guī)律，將其所從事的職業(yè)視作進(jìn)入跳板。

三、高校輔導(dǎo)員走向?qū)I(yè)自我的踐行方向

1.明確輔導(dǎo)員角色規(guī)范，養(yǎng)成專業(yè)自我認(rèn)知

輔導(dǎo)員角色規(guī)范逐漸明確:“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分?！比欢?，國(guó)家為輔導(dǎo)員所定的職業(yè)框架較宏觀，要求輔導(dǎo)員短時(shí)間內(nèi)掌握各種理論知識(shí)和專業(yè)技能。因此，高校輔導(dǎo)員要進(jìn)行專業(yè)發(fā)展最終走向?qū)I(yè)自我，須縮小其職業(yè)框架，梳理細(xì)分，形成重點(diǎn)突出、多層次的輔導(dǎo)員角色定位。

輔導(dǎo)員工作主要涉及到大學(xué)生從入校到畢業(yè)期間的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，而輔導(dǎo)員的角色定位就是以其所涉及到的范圍而進(jìn)行。輔導(dǎo)員的角色定位包括:第一，思想政治教育工作者。該角色為輔導(dǎo)員角色的應(yīng)有之義，輔導(dǎo)員應(yīng)在工作中積極提高專業(yè)技能，堅(jiān)持深入學(xué)生開(kāi)展思想政治教育，形成以思想教育為先導(dǎo)、政治教育為核心、道德教育為重點(diǎn)、心理教育為基礎(chǔ)的專業(yè)化體系。第二，學(xué)生事務(wù)管理者和服務(wù)者是輔導(dǎo)員工作中最為煩瑣、繁重的角色。輔導(dǎo)員應(yīng)準(zhǔn)確定位，做到有所為、有所不為。第三，學(xué)生工作的研究者。該角色并未得到普遍意識(shí)。輔導(dǎo)員要從煩瑣的日常事務(wù)性工作中解脫出來(lái)，需要有科學(xué)的思想理論做指導(dǎo)。

2.規(guī)范輔導(dǎo)員制度建設(shè)，增強(qiáng)專業(yè)自我體驗(yàn)

第一，完善輔導(dǎo)員職業(yè)資格準(zhǔn)入制度。應(yīng)堅(jiān)持“嚴(yán)要求、高素質(zhì)”的選聘標(biāo)準(zhǔn)，注重考察輔導(dǎo)員的各項(xiàng)專業(yè)技能。對(duì)于選聘進(jìn)校的輔導(dǎo)員，要大力開(kāi)展輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等方式促進(jìn)輔導(dǎo)員的角色轉(zhuǎn)換。第二，建立輔導(dǎo)員職責(zé)定位制度。新進(jìn)輔導(dǎo)員在具有豐富經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員培養(yǎng)下，主要承擔(dān)學(xué)生事務(wù)性工作，以熟悉學(xué)生工作各項(xiàng)內(nèi)容。隨著輔導(dǎo)員的成長(zhǎng)，可逐漸承擔(dān)大學(xué)生思想政治教育工作。而對(duì)于學(xué)生工作的研究，要結(jié)合其自身教育背景做具體培養(yǎng)。第三，優(yōu)化輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)評(píng)審制度。高校應(yīng)建立科學(xué)化、規(guī)范化的考評(píng)制度，形成學(xué)生、院系、學(xué)校評(píng)價(jià)三位一體的工作機(jī)制，同時(shí)“根據(jù)輔導(dǎo)員崗位要求和特點(diǎn)，按定性與定量相結(jié)合、過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合、常規(guī)工作與突發(fā)事件處置相結(jié)合的原則”優(yōu)化輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)評(píng)審制度。［6］

3.引導(dǎo)輔導(dǎo)員職業(yè)規(guī)劃，加強(qiáng)專業(yè)自我控制

高校輔導(dǎo)員作為高校教師的重要組成部分，遵循了教師專業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律。這將有助于輔導(dǎo)員個(gè)體自身的專業(yè)發(fā)展。高校要引導(dǎo)輔導(dǎo)員進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高專業(yè)發(fā)展意識(shí)。

結(jié)合輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展所存在的問(wèn)題，各高校應(yīng)積極引導(dǎo)輔導(dǎo)員進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃要遵循以下步驟:第一，輔導(dǎo)員要確定發(fā)展方向。輔導(dǎo)員要結(jié)合自身發(fā)展特定，設(shè)定未來(lái)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。然后綜合主客觀因素，最后明確具體的個(gè)人發(fā)展路徑。第二，輔導(dǎo)員要為發(fā)展做好準(zhǔn)備工作。輔導(dǎo)員在選定好自己未來(lái)的專業(yè)發(fā)展方向后，要積極地為發(fā)展做目標(biāo)。第三，輔導(dǎo)員要適時(shí)地進(jìn)行發(fā)展展望與前景評(píng)估。輔導(dǎo)員在選定好發(fā)展方向并為發(fā)展做準(zhǔn)備工作時(shí)，要不斷地結(jié)合自身在輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)與不足，做適時(shí)調(diào)整。

輔導(dǎo)員在走向?qū)I(yè)自我過(guò)程中，要理論與實(shí)踐相結(jié)合，掌握職業(yè)發(fā)展規(guī)劃技巧，主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并在專業(yè)自我認(rèn)知明確、專業(yè)自我體驗(yàn)愉悅的基礎(chǔ)上提升專業(yè)自我控制能力，始終保持高度的責(zé)任感，保持一份職業(yè)操守和專業(yè)的信念。

［1］全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ)［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2007:119.

［2］張典兵.教師專業(yè)自我發(fā)展的基本路徑［J］.基礎(chǔ)教育研究，2009，(3).

［3］黃希庭.心理學(xué)導(dǎo)論［M］.北京:人民教育出版社，2004:86－87.

［4］唐志強(qiáng).教師專業(yè)自我解析［J］.教育評(píng)論，2010，(1):79.

［5］李春梅.論高校教師專業(yè)自我的缺失與確立［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)(現(xiàn)代教育科學(xué))，2010，(5).

［6］虞曉東.高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的對(duì)策與抉擇［J］.黑龍江高教研究，2012，(3).