劉金蕾，楊永建，韓 雪

(山東廣播電視大學，山東 濟南 250014)

一、引言

為了滿足社會與經濟發(fā)展的需求，遠程開放教育近年來在專業(yè)開設、學科發(fā)展方面取得了可喜的進展。注冊人數少的熱門小專業(yè)在專業(yè)份額中的比重越來越大，成為遠程教育學科、專業(yè)可持續(xù)性建設與發(fā)展的重要組成部分，它們與注冊人數多的常設大專業(yè)一起為實現(xiàn)高等教育大眾化、促進社會與經濟的發(fā)展做出了積極的貢獻［1］。由此也引發(fā)了遠程教育研究者對相關問題的探討與研究，如學科和專業(yè)建設與平衡［2］、輟學因素及投入成本的分析［3］、學習者保持率的策略［4］等，這些問題的討論有助于遠程開放教育辦學理念與思路的深化，對本研究的分析探究有借鑒意義。本研究在數據統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，輟學率的差異性不僅存在于不同的教育層次中［5］，還體現(xiàn)在學科與專業(yè)之間，為此，本研究以基于山東廣播電視大學(以下簡稱“山東電大”)教務系統(tǒng)篩查出的1999年至2011年底全部輟學者(24386人)為研究樣本，按年份運用了PB 8、spss 17、excel等軟件，采用頻數統(tǒng)計、樣本t檢驗、多因素分析、方差分析等方法進行多角度分析，綜合得出以下研究結果。

二、基于注冊人數與專業(yè)的輟學率對比

山東電大自1999年至2011年底共注冊學習者282103人，其中有24386人輟學，輟學者占注冊學員總人數的8.64%。在對各學科及專業(yè)的輟學率統(tǒng)計過程中，本研究發(fā)現(xiàn)各專業(yè)的累計招生注冊人數不等，專業(yè)數量及注冊人數的比重不同(見表1)。

表1 注冊人數與專業(yè)的比重

統(tǒng)計顯示，目前山東電大已有注冊學員的專業(yè)數為78個，累計注冊人數5000人以上的專業(yè)有17個，占專業(yè)總數量的21.79%，占總注冊人數的79.18%;5000人以下至2000人以上的專業(yè)有12個，占專業(yè)總數量的15.38%，占總注冊人數的14.08%;2000人以下至1000人以上的專業(yè)有6個，占專業(yè)總數量的7.69%，占總注冊人數的3.01%;人數低于1000人以下至100人以上的專業(yè)有19個，占專業(yè)總數量的24.36%，占總注冊人數的3.42%;不足100人的專業(yè)有24個，占專業(yè)總數量的30.77%，占總注冊人數的0.31%。本研究按學科和教育層次/類型進行統(tǒng)計，將注冊人數多于2000人和低于2000人、總輟學率排名前三的專業(yè)進行了匯總與對比分析(見表2)。

表2數據顯示，2000人以上專業(yè)中，經濟學科本科和?？戚z學率最高的都是工商管理專業(yè);理工學科的本科是計算機科學與技術專業(yè)，?？剖怯嬎銠C應用專業(yè);文學科的本科是英語專業(yè)，?？剖欠▽W專業(yè);農學科的則是農業(yè)經濟管理專業(yè)。在2000人以下專業(yè)中，經濟學科本科輟學率最高的專業(yè)是衛(wèi)生管理，?？剖俏飿I(yè)管理專業(yè);理工學科的本科是機械設計制造及其自動化專業(yè)，?？剖菓没ぜ夹g專業(yè);文學科的本科是教育技術學專業(yè)，?？剖怯⒄Z專業(yè);農學科的則是觀光專業(yè)。數據還顯示，有的學科中雖然教育層次不同、注冊人數不等，但相同專業(yè)存在著共性，因而在本科、?？浦械妮z學率都居前三位。

本研究在對比輟學率時發(fā)現(xiàn)，注冊人數2000人以上且總輟學率排名前三的20個專業(yè)中，超過平均輟學率(8.64%)的有8個專業(yè)，而2000人以下且總輟學率排名前三的21個專業(yè)中，超過平均輟學率(9.32%)的有18個專業(yè)，有的專業(yè)注冊人數少，但輟學率高;注冊人數2000人以上的專業(yè)多為2004年以前陸續(xù)開設招生的，而2000人以下的有些專業(yè)是近幾年陸續(xù)開設招生的，如廣告學、水利水電工程專業(yè)為2006年(秋)、文秘專業(yè)為2009年(秋)、觀光農業(yè)為2010年(秋)、應用化工技術為2011年(春)。本研究認為，專業(yè)注冊人數的多與少及新專業(yè)的陸續(xù)開設反映出社會經濟發(fā)展的需求。一般情況下，開設時間長的專業(yè)在教學管理與支持服務方面的資源及經驗較多，有助于學習者的保持率;如果專業(yè)招生人數多，則有助于投入成本的降低。因此，如何針對社會與經濟發(fā)展需求開設專業(yè)，如何保證遠程教育的投入成本和產出平衡，如何針對不同專業(yè)采取不同的教學策略和管理措施以確保學習者的在讀率，都是遠程教育機構亟待關注的問題。

三、不同學科輟學率變化趨勢

1.經濟學科輟學率變化趨勢

在上文的統(tǒng)計分析中，經濟學科無論是本科層次還是?？茖哟?，與其它學科相比較，都處在較低的輟學率水平。為了探討經濟學科自身的輟學率變化趨勢，本研究將經濟學科本科與?？频哪甓容z學率進行了對比分析(見圖1)。

從本科輟學率的曲線變化看，除了2002年急增至17.30%，2007年和2010年超過8%以外，其余年度的輟學率均低于7.20%。

表2 基于注冊人數與專業(yè)的輟學率對比

從?？戚z學率的曲線變化看，除了2000年、2001年、2003年的輟學率低于6.13%以外，其余年度的輟學率均高于8%，因而經濟學專科的輟學率總體上高于本科的輟學率。

從總輟學率的曲線變化看，經濟學科的輟學率雖然有起有伏，但是總體上呈現(xiàn)出緩慢上升趨勢，造成這一趨勢的主要原因是?？戚z學率的增長所致，因為?？谱匀藬凳潜究谱匀藬档囊槐抖唷?/p>

2.文學科輟學率變化趨勢

對于文學科的年度輟學率變化趨勢，本研究同樣采用了分析經濟學科的方法，分析、比較文學科本科與?？颇甓容z學率的異同(見圖2)。

從本科、?？戚z學率的曲線變化看，兩條曲線在多個年度節(jié)點上的升降走向很接近，在部分年度節(jié)點上本科、?？频妮z學率相吻合，但是總體上?？戚z學率略高于本科。

從總輟學率的曲線變化看，2002年的輟學率最高(26.25%)，2010 年度居第二(10.80%)，2004 年第 三(9.28%)，其余年度均在8%以下，輟學率的發(fā)展趨勢較平緩。

3.理工學科輟學率變化趨勢

與經濟學科、文學科相比，理工學科屬于輟學率較高的學科，其年度輟學率變化趨勢也呈現(xiàn)出學科自身的特征(見圖3)。

從本科、?？戚z學率的曲線變化看，2002年本科的輟學率最高為155%，而?？茷?.96%;2003年、2006年和2010年本科、?？频妮z學率分別差出35.37%、17.12%、12.62%;其余年度兩條曲線差距較小(10%以下)或在多個年度節(jié)點上相吻合。

從總輟學率的曲線變化看，理工學科輟學率升降幅度較大，2003 年、2004 年分別為 20.31%、19.13%;而且 2010年升幅較大，增至22.36%;其余年度均在16.13%以下。

4.各學科輟學率的差異比較

在對經濟學科、文學科、理工學科分別統(tǒng)計分析的基礎上，本研究將各學科的本科、?？茖I(yè)合并，不分層次類型，對各學科的輟學率變化差異進行了統(tǒng)計分析與比較(見圖4)。

從變化曲線看，理工學科的輟學率最高，而且起伏幅度較大;經濟學科總體呈現(xiàn)較平和，但緩慢上升至2010年后才有所回落;文學科除2002年有一個大幅上揚以外，其余年度走勢趨向與經濟學科相同，但是低于經濟學科;農學科波動幅度比較大，總體呈上升趨勢。

為了進一步比較理工學科和其他學科輟學率的差別，本研究對每年各學科的輟學率進行了方差檢驗。鑒于2003年后四條曲線的變化趨勢一致，層次之間的差別更加明顯，特將2003－2011年之間的每學科的輟學率也進行了比較，得出如下結果(見表3)。

表3 學科類別總輟學率的差異比較結果

p值小于0.05，有顯著差異。方差分析顯示，1999－2011年的比較結果是，理工學科與農學科比較的p值剛小于0.05，有明顯差異，與經濟學科和文學科比較的p值大于0.05，無明顯差異。但是2003－2011年理工學科與經濟學科、文學科、農學科輟學率比較結果是p值均小于0.01，差異顯著。這與圖4各學科輟學率的差異趨勢相吻合。

四、結論與討論

綜合數據統(tǒng)計分析顯示，學科、專業(yè)之間在招生注冊人數、所占輟學比例方面是不均衡的:有的學科、專業(yè)招生注冊人數較多，輟學率相對較低，如經濟學科;有的學科、專業(yè)招生注冊人數較少，輟學率相對較高，如理工學科。這是由于在基層電大注冊人數少的小專業(yè)經濟效益低，加之受財力、物力、師資隊伍等因素的限制而無法給予這些小專業(yè)更多的關注所致。由此引發(fā)的思考是“關注少數注冊人數眾多的大專業(yè)，還是多數注冊人數較少的小專業(yè)”。

從成本與效益的層面分析，專業(yè)運行的總成本(如學習資源的開發(fā)設計與建設、教學過程的指導與管理等)不受學習者數量增減影響而相對固定。如果學習者人數多，平均成本就會降低，收益就會增高，即實現(xiàn)遠程教育規(guī)模經濟的效益;如果學習者人數少，則反之。

但是從需求與發(fā)展的層面分析，凡是有注冊學員的學科、專業(yè)，無論人數多少，都反映社會與經濟發(fā)展的需求、學習者自身發(fā)展的需求及對遠程教育辦學多元化與開放性的需求。雖然有些專業(yè)是注冊人數少的小專業(yè)，但是這些小專業(yè)所占專業(yè)份額比重大，應該成為遠程教育學科、專業(yè)可持續(xù)性建設與發(fā)展中不可忽視的部分。

本研究認為，遠程教育機構應該利用好成熟的網絡教育技術構建扁平化的學習平臺和豐富的網絡教育資源，保障師生之間、生生之間信息交互渠道的暢通及學習者個性化的需求，為學習者提供優(yōu)質的學習支持服務;既要關注大專業(yè)發(fā)展中的共性問題，又要關注小專業(yè)建設中的特性問題，使大專業(yè)與小專業(yè)的優(yōu)勢互補、協(xié)調式發(fā)展，共同收益。

［1］馮少舟.論遠程教育對經濟增長的貢獻［J］.現(xiàn)代遠距離教育，2002(1):24－27.

［2］張紀勇.去與留:開放教育小專業(yè)建設的“二八定律”和“長尾理論”［J］.中國遠程教育，2011(6):58－63.

［3］楊永建，韓雪，牛健，李瑩.遠程開放教育英語專業(yè)學生輟學因素及投入成本分析［J］.中國電化教育，2011(7):64－71.

［4］劉永權，牛健，李瑩.透視國外遠程教育降低輟學率的窗口——對英國開放大學擴大參與中心2010年報告的解讀［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2011(6):47－54.

［5］劉金蕾，楊永建，梁蕊.遠程開放教育輟學率的數據統(tǒng)計與分析［J］.山東廣播電視大學學報，2012(3):16－19.