曹小華 王萍萍 周德志

(1九江學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院；2鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)研究中心 江西九江 332005)

美國心理學(xué)家、教育家布魯納指出“教學(xué)不應(yīng)該奉送真理，而應(yīng)該教人發(fā)現(xiàn)真理”。江澤民同志指出“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)不竭的動力”。創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，已成為素質(zhì)教育的重心和著力點(diǎn)。因此，在要求學(xué)生掌握“三基”的同時，引導(dǎo)學(xué)生主動探究獲取知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新能力，已愈來愈受到人們的高度重視。

大學(xué)化學(xué)是高等理工科院校醫(yī)學(xué)、生命、材料等各相關(guān)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課。當(dāng)前，大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)仍普遍采用“教師講，學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)模式，教師主宰課堂，學(xué)生被動接受，重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重求同輕多樣、重傳承輕發(fā)現(xiàn)，基本忽略了對學(xué)生創(chuàng)新精神、求知能力的培養(yǎng)。筆者通過連續(xù)幾年對ATDE教學(xué)模式的借鑒運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常樂于接受該教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量連續(xù)幾年有很大的提高。本文結(jié)合江西省高校教改課題《大學(xué)化學(xué)ATDE創(chuàng)造性思維教學(xué)模式研究與實(shí)踐》課題的實(shí)施，以《酸堿理論》教學(xué)為案例，探討了ATDE創(chuàng)造性思維教學(xué)模式在大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

1 ATDE教學(xué)模式的實(shí)施要點(diǎn)

ATDE教學(xué)模式又稱“問、想、做、評”教學(xué)模式、“愛的”教學(xué)模式，是臺灣學(xué)者陳龍安教授在總結(jié)吉爾福特、泰勒和帕尼斯等人模式的基礎(chǔ)上，于1990年提出來的一種旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)模式[1]。該教學(xué)模式自20世紀(jì)90年代開始在國內(nèi)傳播，已經(jīng)引起了比較廣泛的關(guān)注[2-7]。ATDE是一種靈活的教學(xué)模式，在具體應(yīng)用中“仁者見仁、智者見智”，筆者綜合目前主要文獻(xiàn)報(bào)道[1-7]，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，歸納總結(jié)出ATDE教學(xué)模式主要內(nèi)容和實(shí)施要點(diǎn)(見表1)。

2《酸堿理論》教學(xué)中的創(chuàng)造性思維教學(xué)模式的實(shí)施

酸堿知識是中學(xué)化學(xué)及大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容[8-11]。一百多年來，人們對酸堿的認(rèn)識，經(jīng)歷了一個由淺入深、由低級到高級的認(rèn)識過程，由此而形成了一系列的酸堿理論。目前中學(xué)化學(xué)教學(xué)中主要采用酸堿電離理論，而大學(xué)化學(xué)教學(xué)中則采用酸堿質(zhì)子理論。酸堿理論教學(xué)內(nèi)容多，知識跨度大和后續(xù)章節(jié)聯(lián)系緊密，是大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)的“講授—練習(xí)”教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，知識點(diǎn)相對凌亂，教學(xué)效果欠佳。

因此，通過ATDE教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生比較分析，從各種酸堿概念中找到共性和規(guī)律性的東西，從而找到更方便更適用的酸堿概念，既能加深學(xué)生對酸堿理論的深入理解，并靈活應(yīng)用，還有利于進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力。ATDE教學(xué)模式實(shí)施策略具體如下：

2.1問、想

①由中學(xué)已有的酸堿鹽知識提問什么是酸、什么是堿？(旨在引入酸堿電離理論)②由學(xué)生熟知的氨水、醋酸鈉、氯化銨的酸堿性，提問什么是酸、什么是堿(旨在引入酸堿質(zhì)子理論)？③判斷SO2、CO2、BF3、三硝基甲烷、甲胺等的酸堿性，并回答什么是酸、什么是堿，酸堿反應(yīng)的實(shí)質(zhì)(旨在引入酸堿電子理論)？④由學(xué)生熟知的酸堿指示劑、pH試紙，提問如何測量物質(zhì)的酸堿性及強(qiáng)度？最強(qiáng)的無機(jī)酸是什么？(旨在引入軟硬酸堿理論及超強(qiáng)酸(堿)的概念，同時為質(zhì)子酸堿pH值的計(jì)算埋下伏筆)；⑤給出SO42-/WO3，S2O82-/ZrO2、Na+、乙炔鈉等系列物質(zhì)，判斷其酸堿性？(檢驗(yàn)學(xué)生理解和運(yùn)用酸堿理論的情況)；⑥現(xiàn)代酸堿理論要點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)是什么？(全面推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生對立統(tǒng)一的哲學(xué)思辯能力)；⑦如何判斷比較常見無機(jī)含氧酸、胺、羧酸等化合物的酸堿性，如三硝基甲烷與乙酸相對強(qiáng)弱？(推陳出新，學(xué)以致用，解決實(shí)際問題)。詳見表1。

表1 ATDE創(chuàng)造性思維教學(xué)模式實(shí)施要點(diǎn)[1-7]

2.2 做、想

①合作討論，針對以上問題，開展小組討論，整理歸納出酸堿電離理論中酸堿的定義及理論優(yōu)缺點(diǎn)；②習(xí)題鞏固，認(rèn)真完成課本上習(xí)題，鞏固酸堿知識；③信息收集：對于課堂內(nèi)不能統(tǒng)一意見的問題，小組分工，上網(wǎng)或去圖書館收集、整理相關(guān)資料；④實(shí)驗(yàn)探究：針對一些有爭議的酸堿物質(zhì)，通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)其酸堿性；④生活觀察：觀察并比較生活生產(chǎn)中的化學(xué)物質(zhì)的酸堿性，類比聯(lián)想，提出酸堿性猜想；⑤科技創(chuàng)作：觀察并制作生活中的酸堿指示劑；⑥論文、報(bào)告：匯集相關(guān)信息，歸納整理成小論文或報(bào)告。

2.3做、評

①結(jié)合學(xué)生提供的小論文、報(bào)告，廣泛開展討論，總結(jié)并規(guī)范出不同酸堿理論中酸堿的定義；②依據(jù)事物間對立統(tǒng)一規(guī)律，比較分析主要酸堿理論的優(yōu)缺點(diǎn)，找到共性和規(guī)律性的東西， 從而找到更方便更適用的酸堿概念；③分析影響有機(jī)化合物酸堿性的因素，探討酸堿理論在有機(jī)化學(xué)中的應(yīng)用；④依據(jù)小組討論及個人表現(xiàn)情況及結(jié)果，給出學(xué)生學(xué)習(xí)成績(評價(jià))，做到“過程與結(jié)果并重，知識與能力并重”。學(xué)生提交的研究總結(jié)見表2。

表2 三種主要酸堿理論的比較[8-11]

3 體會與思考

筆者自2009年開始在大學(xué)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)部分內(nèi)容中實(shí)施ATDE教學(xué)模式，特別是在我校應(yīng)用化學(xué)A1011班全面實(shí)施ATDE教學(xué)模式，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維能力等均得到了明顯提高，2012年被評為江西省文明班級，取得了良好的實(shí)施效果。同時以該研究內(nèi)容為支撐的“化學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合改革研究與實(shí)踐”教改成果榮獲了江西省第十三屆教學(xué)成果一等獎。

ATDE教學(xué)模式提供了一種類似科學(xué)探究的活動，強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過程中不斷地挖掘“活”的素材，創(chuàng)設(shè)“靈活”的問題情境，運(yùn)用“鮮活”的語言，通過學(xué)生自己的體驗(yàn)，經(jīng)過“問(發(fā)現(xiàn)問題，提出問題)、想(思考問題，提出猜想或假設(shè))、做(動手解決問題，驗(yàn)證假設(shè)或提出解決問題方案)、評(及時對結(jié)果進(jìn)行評價(jià)、分析和優(yōu)化)”四個階段，并由此獲得相應(yīng)的知識和技能，在平等、和諧、活躍的教學(xué)氛圍中學(xué)會知識，掌握“會學(xué)”的本領(lǐng)，具有十分重要的意義[1-7]。

3.1有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的探究興趣。

ATDE有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的探究興趣，該教學(xué)模式注重在學(xué)生原有知識背景之上實(shí)施問、想、做、評的活動，以熟悉的化學(xué)知識或現(xiàn)象為啟發(fā)引導(dǎo)的起點(diǎn)，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式上只有“聽、記、背、練”的被動狀態(tài)，順應(yīng)了學(xué)生的心理特點(diǎn)，因此活動很受學(xué)生歡迎。由于該教學(xué)模式更具有問題性、實(shí)踐性、參與性、探索性和開放性，能強(qiáng)烈的吸引學(xué)生主動參與到真實(shí)的教學(xué)過程中，無論是討論活動方案、交流發(fā)言、收集資料，還是動手實(shí)驗(yàn)、撰寫報(bào)告等，學(xué)生們都很積極。

3.2有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

“問、想、做、評”從不同層面培養(yǎng)了學(xué)生觀察問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，檢索、篩選信息的能力和理解、概括、推理的判斷能力；通過組織分析討論，比以往更多地注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和能力；通過推陳出新，創(chuàng)造性解決問題，學(xué)生經(jīng)歷了“從知識的引出到展現(xiàn)感悟、從知識的形成到分析應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的敏銳力、流暢力、變通力、獨(dú)創(chuàng)力和精進(jìn)力得到了培養(yǎng)，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了以知識為載體培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)品質(zhì)的目的，從而化知識為能力。

3.3體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

ATDE教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“問題驅(qū)動，學(xué)生主動，教師引動，多元互動”特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中的主要職責(zé)是問題情景的創(chuàng)設(shè)者和知識探究活動的引導(dǎo)者，通過預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生類比聯(lián)想，積極思考，自主提出問題解決方案，并予以驗(yàn)證和評價(jià)，通過“提出假設(shè)—查找資料—充分討論—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—評價(jià)分析”，學(xué)生初步從“死讀書，讀死書”的局限中解脫出來，特別是從“師道尊嚴(yán)、教材權(quán)威”的狹隘視野中開放出來，嘗試到從自主探究知識的“鮮活滋味”，使學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的新理念。

4 結(jié)束語

實(shí)踐證明，通過問、想、做、評四步訓(xùn)練，不僅提高了課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。廣大教師要認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平及心理狀態(tài)，吃透教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，科學(xué)設(shè)計(jì)授課方案，靈活運(yùn)用ATDE教學(xué)模式，力求“教學(xué)過程最優(yōu)化”，以培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新潛質(zhì)的高素質(zhì)人才。

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